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当前幼儿园科技教育现状与对策
90年代以来，幼儿园科学教育改革已向教师们提出了新的挑战。纵观十年的改革，幼儿园科学教育所取得的成绩有目共睹，横视全景，仍不乐观，幼儿园科学教育只在少数园甚至部分班级中开展，多数园特别是广大农村园只是隅尔尝尝“新鲜”。这样，使得幼儿科学教育改革难以深化和普及，这不得不引起广大幼教工作者的思考。
99年11月底，我园接受了国家重点科研课题“《机灵猴》幼儿科技活动”的研究任务，通过近一年的实验研究，颇有收获，现就拟对当前幼儿园科技教育中存在的问题及因素略作剖析，并结合本园的做法，谈谈相应的对策，与读者共勉。

一、存在的问题及因素：
(一)误解——影响了科技教育的健康成长
对于幼儿园开展科技活动，多数老师存在以下四种错误的理解：
1．认为科技活动应教给幼儿一些科学原理，记住一些科学知识，科学概念。
2．低估了幼儿接受初期科技教育的也许性，认为这是上了初中以后才学的，有了物理、化学知识才懂的。
3．不理解科技教育所包含的内容，狭隘地认为是高科技的东西，离幼儿生活太遥远。
4．认为科技活动就是提供机会让幼儿“动”，只要幼儿在“动”就是学习，让幼儿停留在外部形式的“盲动”，而忽视了幼儿内在品质的形成。
由于老师理解的偏差，使得幼儿园的科技教育无法“健康成长”。
(二)畏难——影响了科技教育的正常开展。
导致老师们对开展幼儿科技教育活动产生畏难情绪的因素有三：
1．题材选择难
幼儿科技活动规定教师要因材施教，根据幼儿的情况设计课程，设计科技活动方案，而幼儿园教材中科技活动内容少，来自参考书上的大都没有现成的方案，需要老师们通过选择、再造、加工。当前不少老师缺少科技活动的设计能力，对于广大农村教师来说，难度就更大。
2．准备工作多
科技活动中操作实验多，需要为幼儿准备的材料就多，由于幼教经费的缺少，多数园都没能买现成的，需要老师自制，并且有些材料是平常生活中不易找到的，这就要花费老师较多的时间和精力。
3．参考资料少
科学实验中，老师经常为了弄清某些科学原理，四处难寻参考资料，工作量大。
鉴于以上因素，老师们觉得开展科技活动难度大，可望而不可及，由此产生了畏难情绪，幼儿园科技活动没能正常开展。
(三)保守——阻碍了科技教育的发展进程
教师教学观念的更新速度远远跟不上现代教改的进程，于是仍然守旧。表现在教学活动中，存在着重视教学结果，忽视教学过程；尚未完全从以往只追求幼儿对知识技能掌握的包围圈中走出来，于是出现了让幼儿验证老师的实验；注入式教学普遍存在，包办代替过多，不敢放手让幼儿大胆探索、求知、尝试、体验，从中获得解决问题的办法；生怕出乱子，经常用语言规定或干涉幼儿的操作范围，使幼儿多发思维不能得到很好发展；缺少让幼儿交流的机会等等。如：有一次，我们在对幼儿进行“探索天平”求衡测试时，提供天平、沙、水、石子、果冻壳等材料让幼儿在没有任何条件控制下自由操作，多数幼儿不敢放手摆弄，每要摆弄一种材料总要先看一眼老师，生怕老师发出禁令。再如：中班科学小实验《蛋壳宝宝沉下去了》，让幼儿想出多种办法让蛋壳沉到水底，幼儿只用了给蛋壳加重、加压的办法，竞没有一个幼儿敢把蛋壳捣碎让它沉下去。
从这两个例子可以说明我们平时的教学观念过于保守，致使抹杀了幼儿的探索欲望、创新和冒险意识，幼儿科技教育发展进程受到了阻碍。
(四)识少——导致教师科技素质低下，影响科技教育水平的提高
一方面，幼儿教师原本理科水平低，加之幼师学校不重视这方面的培养，致使幼儿教师的科技能力和现代科学技术知识水平偏低，远不如高中生，况且农村幼儿园尚有相称一批没有达成幼师水平的幼儿教师。另一方面，幼儿科技活动规定及时传播信息，当前教师吸取新科技信息的能力差，多数教师不会自己吸取科技信息，习惯于照本宣科，幼儿教师的科学素质远远跟不上社会的规定。再者，幼儿科技活动还规定教师具有科技活动的基本能力：观测、思维、操作、发明；具有科技活动的基本功：会操作、会观测、善发明。当前幼儿教师缺少这些基本能力和基本功的训练。
由于上述因素而导致幼儿园科技教育存在的问题，可以说是大多数幼儿园的共性问题，也是幼儿教育的一大薄弱环节，采用一些措施提高幼儿科技教育质量已是燃眉之急。
二、采用的对策：
(一)进一步领略，明确幼儿园科技活动的内容范围和目的定位
明确幼儿园科技活动的内容范围和目的定位是教师开展幼儿科技活动的前提条件。幼儿科技活动是一个范围相称广泛的概念，它泛指在科学领域里的一切活动，具体内容涉及动植物、人体科学、自然科学、科学技术、生态与环境等。更确切地说，幼儿科技活动是幼儿参与结识自然、改造自然，结识社会、改造社会，结识自己、改造自己的一切活动。可以说，幼儿科技活动的内容存在于我们身边，存在于我们生活周边。
幼儿科技活动应把目的定位在向幼儿渗透科学意识，培养幼儿对科学的爱好，爱科学的情感和态度及发展各方面的能力，而不是放在知识技能和原理的传授。孩子正处在意识萌芽时期，具有了接受科学教育的也许性，因此，在这一时期要向幼儿渗透什么样的意识非常重要。科技活动规定向幼儿渗透以下三种意识：
1．实践意识：碰到问题不立即求助，凡事都要先动动脑筋，自己去想、去尝试，不盲目听从别人的，有自己独立的观点。
2．科技意识：有求知探索欲望，自己获得解决问题的办法，有创新、冒险精神，善于质疑，有好奇心，有求异思维，懂得运用知识的迁移。
3．环保意识：不仅规定会与人共处，并且还要会与动植物、周边环境共处。
教师们只有进一步领略了这些，思维才不会发生错位，就能有的放矢地开展幼儿科技活动。
(二)改变观念，促进科技教育的健康发展
更新教师的教学观念是新时代教改的迫切规定。教师只有新的观念，才干用新的思想潮流去影响幼儿。针对科技教育中教师教学观念保守的问题，我们向老师们提出了组织幼儿科技活动要做到“四不”和“四让”。
四不：
1．不包办代替。不让幼儿只听老师讲、跟老师学、跟老师做，验证老师的做法。
2．但是多干预。不要给幼儿下太多的戒令，如：实验操作时规定幼儿不准发言，不准站着，不准走动，不准用别人桌上的材料等，也不要过死地规定了幼儿的操作范围。
3．不强调掌握知识概念。不要让幼儿鹦鹉学舌地背下一些抽象的概念和记住老师归纳出来的几条原理。
4．不急于帮幼儿下结论。应鼓励幼儿多发思维，让幼儿在操作中力求从不同角度去寻找答案。
四让：
1．让幼儿有充足操作的时间和机会。幼儿是通过与周边环境中的人和事物互相作用而获得知识和形成概念的。规定应把三分之二的时间让给孩子，让幼儿有充足操作、尝试、探索的时间，并应多给幼儿提供与周边环境互动的机会，保证幼儿主体地位的确立。
2．让幼儿有交流的机会。语言是思维的外壳，活动中老师应引导幼儿积极与同伴交流，充足启发幼儿把自己的发现，感受用语言表达出来。
3．让幼儿尝试失败。很多老师都紧张幼儿听不懂自己的指示，实验操作会失败，于是反复强调操作规定。其实大可不必，由于幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。如大班实验《空气的压力》，让幼儿在玻璃杯中塞入手帕后倒扣入水中后拿起，手帕不湿来感知空气的压力。刚开始很多幼儿实验没有成功，老师就允许他们反复尝试，并引导他们认真观测周边成功小朋友的做法与自己做法的不同。在几次的操作中终于成功了，他们得出的经验是：手帕湿（实验失败）的因素有①手帕没有所有塞入杯中；②倒扣入水中时，杯子倾斜；③还没完全拿出水面时，就将杯子往上翻。对的的做法是：手帕在杯里要塞紧，垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，速度要快。孩子通过尝试了失败而获得的成功给他们带来更多的快乐和自信，将有助于激发幼儿产生更为强烈的探索热情。
4．让幼儿有发挥发明想象的空间。教师要为幼儿提供多种操作材料，让幼儿采用不同材料，运用各种方法进行发明想象。如小班的《谁的小伞飞得高》，老师为幼儿提供矿泉水瓶、扑克牌、吸管、小伞，让幼儿探求让小伞飞起来的方法，幼儿想出了用弹、吹、扔、拍等方法让小伞飞起来。
通过这些规定，使老师们进一步明白了科技活动不是注重知识技能的传授，也不是强调看到成功的活动结果，而是让幼儿在活动中去探索、去发现、去大胆尝试，发现问题并获得解决问题的办法，懂得了活动中如何发挥教师的主导作用，对的摆正在活动中师幼的双主体地位的关系，领略师幼互动的真正含义，从而达成转变教学观念的目的，以致幼儿科技教育可以沿着健康的方向发展。
(三)加强研讨，提高教师的科研水平和科技素质
教师具有较高的科研水平和科技素质是开展好幼儿科技活动的保证。于是，我们从以下三方面加强力度：
1．抓培训：①选派教师参与课题组及各级组织的培训，并及时进行二级培训，把新精神带给老师们。②开展老带新“结对子”互帮活动，这是一种单位最小的培训方式，即让教师新老自由结对，互相学习，互相帮助，共同提高。
2．勤教研：采用大组研讨和小组研讨相结合的方法。小组研讨以年段为单位，重要是针对要实行的具体科技教育活动方案进行研讨。环节是：先研讨——试行方案——研讨修订——再试行——研讨并进一步调整——实行。通过这样反复研讨、修订、调整、试行，最后得到满意的设计方案（即适合本年龄段幼儿的方案）。大组研讨以学园为单位，重要是帮助教师改变教学观念和改善教学方法。通常是拿出较典型的教学方案让教师观摩，然后再对此方案进行具体分析，指导教师比较科技活动在组织上与传统的常识教学不同，同时还对“开展科技教育应注意的问题”、“科技教育中的师幼互动”、“科技教育活动的评课标准”等一系列问题进行专题研讨。通过开展这些教研活动，教师的教学能力和科研水平得到明显提高。
3．促学习：在全园内开展以科技教育为主题的教学比武活动。这任务一压，全国老师变压力为动力，不得不重新操起久置生疏的物理、化学课本，四处买书、借书、投师学习，广泛查阅资料，搜集有关新信息。这样一来，老师们消除了原有的畏难情绪，变悲观为积极，变被动为积极，全园科技活动开展得轰轰烈烈，良好的科技氛围因此形成，教师的科技知识水平和科技能力突飞猛进，就这样在一边教、一边学、一边培训、一边组织活动中提高了自身的科技素质。
(四)家园合作，促进科技教育活动效果的优化
在幼儿园教育中，家长和教师是合作伙伴的关系。故意识地引导家长参与幼儿园的科技活动，将有助于活动效果的进一步优化。
1．通过宣传手段。各班召开家长会，向家长说明幼儿园开展科技教育活动的目的和重要性，取得家长的支持；通过家长栏向家长公布每阶段幼儿科技活动的内容及具体目的，并向家长提供相应的科技小知识；通过家访，随机谈话向家长渗透科技意识，激发家长对科技活动的爱好，自觉学习起科技知识，积极参与到幼儿园的教育活动中来。

2．把家长引入课堂。为了让家长更进一步了解幼儿园的科技教育活动的开展，我们运用“家长开放日”的形式把家长引入课堂。课前先向家长们介绍本次活动的内容、目的、操作过程，并针对开放的内容为家长设计一份观测登记表。活动中让家长参与幼儿的操作活动，并引导家长认真观测记录幼儿的活动情况。活动后，组织家长交流观测结果，谈感想和体会，并提出建议。这样，家长成了老师了解孩子的最佳信息源，便于老师此后更有针对性地开展科技活动。
3．开展“家长大行动”活动。面对学园资金局限性，科研经费投入困难，人手又不够的情况下，我们充足挖掘家长的力量，开展“家长大行动”活动。即请家长为幼儿园开展好科技活动出谋献策，做实事、比奉献。这样，家长积极性很高，忙于帮幼儿园搜集资料、准备材料、自制玩具，参与指导幼儿科技实验、记录实验过程与观测结果等。我们还在家教园地设立了“家长来稿”，上面刊登有家长的体会、意见和建议，有家长向大家推荐的科技实验、家长向大家提供的科技信息资料与图片更是数不胜数。家长成了老师的最佳配合者，有了家长的参与，幼儿园的科技活动搞得更加浓烈。
以上是我园实行课题一年来，针对幼儿园科技教育中存在的问题所采用的对策，希望对幼儿园科技教育活动的开展能起到抛砖引玉的作用，引导教师们积极地参与到幼儿园科技教育活动研讨之中，为幼儿科技素质的提高发明良好条件，并能随着科学的发展，逐渐运用现代化技术手段开展幼儿园科技教育活动，为培养适应二十一世纪科技信息时代的规定打好人才基础。

参考资料：
《提高幼儿教师、家长的科学素质，开创幼儿科技教育新局面》 郭治