《基础医学概论》课程中药理学章节教学改革与实践.pdf

老师示范在接诊病人时如何进行医患沟通,学生观摩学习,现场体验医患沟通。门诊带教老师按平常接诊模式完成医疗工作,老师接诊过程适当讲解医患沟通要点,实习生结合S E GU E量表对带教老师接诊病人沟通交流时的表现进行打分。主要评价带教老师接诊病人时的医患沟通技能,学会捕捉针对不同年龄段患儿的沟通形式,并在评价表中相应维度说明得分或扣分理由。教学过程中两个不同的主体互换位置,由学生扮演老师,老师暂时充当学生,学生结合S E GU E量表对带教老师接诊病人沟通交流时的表现进行打分评价。S E GU E量表内容与问诊的过程基本一致,也是大纲要求的教学内容。学生在给老师评分之前必然要反复研读,无形中学生对医患沟通技能加深了认识,观摩实习过程也不容易走神,达到事半功倍教学效果。S E GU E量表评估只是一种评估手段,量表反映了医患沟通能力的主要方面,可以通过评价让医学生重视这些方面,起到指导作用,提高医患沟通能力的工作应贯穿于医学教育全过程。通过引导、诱导、启发,使学生对儿科产生更多兴趣.加深对儿科认识.以期通过调动学生学习积极性、参与性在短期内取得理想的教学效果。角色互换教学法需要教师提高自身综合素质,做好教学活动的统筹安排。带教老师的组织引导、教学态度、为人处事原则会直接影响学生学习兴趣和今后的成长。4 结 语儿科医患沟通是医学生较难掌握的临床技能,门诊教学有助于医学生更好掌握医患沟通技巧。结合S E GU E量表应用于儿科门诊教学中,有利于评价医患沟通技能,开展提高本科医学生医患沟通能力的教学研究及实践。同时,希望医学生通过门诊教学更好地对儿童这个特殊群体形成感性认识,医患沟通时增强自信心,希望有更多的医学生选择儿科就业,充实儿科人才队伍。参考文献1 吴红斌,王维民,于晨,等.我国临床医学专业本科生特征分析J.中华医学教育杂志,2 0 2 1,4 1(1):1-5.2 肖瑶,常晓波,胡丹,等.医患沟通技能测评工具国内外研究进展J.医学与哲学,2 0 2 1,4 2(8):6 4-6 7.3 费芸芸,王科,周莉.督导式门诊教学在医学生本科实习教学中的应用研究J.卫生职业教育,2 0 2 1,3 9(1 2):1 2 6-1 2 8.4 孔凡丛,蔡莹,杨燕.门诊教学对临床医学五年制临床能力提升的探索J.中国高等医学教育,2 0 2 0,(1):8 9-9 0.5 祝铃萍,黎雅婷,陈惠芹.C B L教学法联合S E G-U E量表提高儿科实习生医患沟通能力的探索J.中国继续医学教育,2 0 2 1,1 3(2 8):5 6-6 0.(收稿日期:2 0 2 2-1 1-1 4 修回日期:2 0 2 3-0 4-2 8)教学探索 基础医学概论 课程中药理学章节教学改革与实践*高兴红,王小敏,庹 利,徐 鹏(遵义医科大学基础医学院,贵州 遵义 5 6 3 0 0 0)摘 要 基础医学概论 是高等医科院校为非医学专业本科生开设的一门综合性必修课程,该门课涉及很多门学科知识,药理学是这门课程中重要的组成部分。非医学专业学生在学习药理学时往往会感觉学习难度大、枯燥乏味、提不起兴趣。为了进一步推动 基础医学概论 在非医学专业本科生中的教学改革、提高教学质量,作者利用“超星学习通”平台的线上线下相结合的混合式教学模式对药理学章节的内容进行改革尝试,明显提升学生自主学习能力、精准提高学习效果,得到了学生的普遍认可。关键词 基础医学概论;药理学;教学改革;混合式教学D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 9-5 5 1 9.2 0 2 3.2 5.0 5 5文章编号:1 0 0 9-5 5 1 9(2 0 2 3)2 5-0 1 5 3-0 3文献标识码:C 基础医学概论 是衔接医学和非医学学生的桥梁,是高等医科院校为非医学专业学生开设的一门综合性必修课程,课程信息量大、课时少、教学任务重1。如何利用有限的课时形象化、趣味化教学使学生掌握琐碎的知识点,充分发挥学生学习的积极性、创造性,提升教学质量,同时对学生的整个学习过程进行有效评价是该门课程教学过程中值得探讨的问题。1“互联网+”时代将“学习通”平台融入教学实践,有效提升学生学习能力、效果和教学质量随着“互联网+”时代的到来,国家中长期教育351现代医药卫生2 0 2 3年7月第3 9卷增刊1 J M o d M e d H e a l t h,J u l y 2 0 2 3,V o l.3 9,S u p p l 1*基金项目:贵州省教育厅青年科技人才成长项目(黔教合KY字2 0 1 82 3 1号);遵义医科大学基础医学院2 0 2 0年本科教育教学改革项目(j c y x 2 0 2 0 1 7)。通信作者,E-m a i l:P e n g u i n s X u_ZMU1 6 3.c o m。改革和发展规划纲要(2 0 1 0-2 0 2 0年)中提出要“建立新型信息化教学观念,改进教学方法”,从而促进教学效果。因此,在高等医科院校开展基于学习通平台的混合式教学是深化改革和创新改革的迫切需要。“互联网+”时代促进了高等教育的教学模式、教学方法、教学评价、教师角色和教学管理的深刻变化1。与传统的教学模式不同,混合式教学模式能把碎片化在线学习与课堂教学有机结合,能够因材施教,满足教育的个性化需求,是一种教学改革的创新,也使教师角色发生根本性的转变。“互联网+”时代下,利用“学习通”平台的混合式教学也已经不再是简单的线上线下学习方式的结合,而是在线学习、移动学习与线下学习的充分融合,最大限度地挖掘学生学习潜能,从而有效提升学生的学习能力、学习效果和教学质量1。因此,本文通过在线课程的建设与使用,探讨混合式教学在非医学本科生专业必修课 基础医学概论 药理学章节教学中的应用,以期提高学生的学习能力、学习效果和教学质量。2 混合式教学引入课堂教学,调动学生学习的主动性2.1 精准的教学准备。课前教师根据学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析和学习通数据分析进行精准的教学准备;制定精准的教学计划和安排,确定合适的讨论内容和案例、准备切合的拓展知识、制定查漏补缺的测试题等;上传相应课件和图片、录制视频并上传至云端,学生就可以在超星学习通上随时随地学习2。2.2 在线课程的建设与使用。基于超星学习通搭建在线课程平台,将教学微课、教学P P T、教学大纲、教学日历、电子教案、章节测试题、课后拓展知识、参考资料(来源于网络的其他视频、文档等资料)、教学反馈等相关资料上传至平台。学生可通过手机或电脑登录学习通,随时反复查看课程内容和测试题,也可随时与老师联系沟通。教师可通过学习通随时查看学生在线学习情况,包括观看微课的时间和次数、测试和作业完成情况、参与在线交流与教学互动等,从而了解学生线上学习的状态、进度和反馈,并根据线上学习情况及时调整线上和线下教学的内容、进度、方法与手段3。2.3 线下教学 讨论式教学。从注重“教”向注重“学”转变,因此,课堂教学由教师讲授和专题讨论两部分构成3。首先,教师根据学生在线上自学、讨论与反馈情况,精准总结学生学习薄弱的知识点,在课堂教学中有针对性地进行易错问题的讲解和重难点的梳理;其次,教师组织学生开展上次课布置的专题讨论,鼓励学生根据预习和查找的资料踊跃发表自己的观点,参与讨论;最后,教师倾听同学们的讨论,通过提问和解释相结合的师生互动方法帮助同学们更正错误,进一步理解知识点,搭建完整的知识体系。案例式教学。通过线上线下收集的学生学习数据,经过教研室讨论,精准选择药理学相关案例,以学生为主体,以教师为引导,应用案例式教学方法,分组合作学习、讨论分析与演讲等,培养学生的团队协作能力和科研思维能力,巩固基础知识,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在此过程中,教师不仅需要倾听、参与和更正,还需要观察每个学生,及时通过语言和肢体动作等鼓励学生,增强学生的自信心和参与积极性。翻转课堂。教师精准备课后,提前一周和学生沟通翻转课堂的教学方式、要求和评价方法,在学习通上发布相关学习内容,并进行分组。课上教师根据线上预习、测试和师生互动等数据分析,精准化地答疑解惑;引导学生以小组为单位进行相关知识点的讲解汇报,其他小组在该小组汇报后可对相关知识点进行提问,汇报小组给予解答;期间,教师作为组织者、倾听者、指导者和评价者参与课堂,并在每组汇报后进行点评、更正和总结;最后,通过学习通进行实时测试,了解同学们对相关知识点的掌握程度,对学生们的薄弱点有的放矢地补充讲解。该方法使学生学习由“被动”转为“主动”,提高学生的自主学习能力和团队协作能力。思政元素。作为医科院校,面对当前国际政治局势,我们应以培养学生“自主创新”能力为目标。在传授专业知识的同时,恰到好处地融入思政元素,滋养医学生和非医学生的自主创新和不断探索的精神。例如,因发现青蒿素而被授予诺贝尔生理与医学奖的屠呦呦老先生、庆大霉素发现者王岳老先生、世界上首次人工合成结晶牛胰岛素的唐有祺院士等为原型,引导学生对自主创新、追求真理、学以致用等科学精神的思考以及对科学家奉献精神的敬畏等,帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。3 教学评价以我校开设有 基础医学概论 课程的2 0 2 1级工管、心理专业本科生为研究对象,选取药理学部门课程内容尝试运用“学习通”进行混合式教学。3.1 考核体系的完善 为了鼓励学生参与混合式教学各个环节,理论成绩由形成性考核成绩(3 0%)和期末卷面成绩(7 0%)两部分构成。形成性考核包括线上线下讨论发言(3 0%)、平时作业(3 0%)和C B L汇报(4 0%)。讨论发言包括线上课程的讨论交流和每次专题讨论;平时作业即老师根据教学重难点布置的练习题目;C B L汇报包括了P P T制作的质量、汇报时间、汇报的条理性与清晰性、提问回答环节的针对性等。3.2 课程评价 课程结束后,通过发放不记名调查问卷的方式,以参与此次教学改革的1 4 4名学生作为调查对象,开展问卷调查,有效填写问卷人次为1 4 3人次,数据统计结果如表1所示。超过5 9%的学生非451现代医药卫生2 0 2 3年7月第3 9卷增刊1 J M o d M e d H e a l t h,J u l y 2 0 2 3,V o l.3 9,S u p p l 1常满意线上线下结合的混合式教学模式,非常认同该教学模式比传统课堂授课效果好、层次结构清晰、能够促进自身的主动学习、有助于理解和掌握知识。认同的学生也超过了2 6.6%,只有少数学生保持中立,没有不认同的学生。总体来说,认同和非常认同的学生人数占9 2.3%以上。这也表明,基于超星学习通平台的非医学专业本科生 基础医学概论 药理学课程混合式教学模式得到了学生们的普遍赞同。表1 基于超星学习通的混合式教学效果调查问卷统计结果评价内容非常认同n(%)认同n(%)中立n(%)不认同n(%)该教学模式可促进主动学习8 5(5 9.0)4 8(3 4.0)1 0(7.0)-该教学模式新颖合理、教学层次结构清晰有序9 4(6 5.7)3 8(2 6.6)1 1(7.7)-该教学模式下的讨论式教学有助于理解和掌握知识9 0(6 2.9)4 6(3 2.2)7(4.9)-该教学模式比传统授课效果好9 3(6 5.0)4 8(3 3.6)2(1.4)-满意线上和线下结合的混合式教学方式8 7(6 0.8)5 2(3 6.4)4(2.8)-4 讨 论综上所述,基于“超星学习通”和线下教学搭建的混合式教学模式,符合“以学生为中心”的教学理念,更符合“互 联 网+”时 代 下 学 生 的 个 性 化 学 习 需求3-5。线上教学能够培养学生自我管理和自我监督的能力,有效提高学生学习的主动性和灵活性。针对线上线下结合的学习反馈进行的精准备课+精准课堂授课+分组讨论式的教学,能够更好地掌握教学节奏,有利于将线上学习与线下课堂深度融合,有效解决学生疑惑,完成质疑、解疑和理解的深化,有助于调动学生学习积极性和强化学习深度。有计划有目的的引入案例,采取案例式教学方法,使学生的学习方式进一步由“被动式”转为“主动式和探索式”,不仅帮助学生巩固基础知识,而且有助于培养学生的学术思维和团队协作能力,提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。通过强调教学的精益求精和精准生动,既有助于促进学生的全面发展和均衡成长,又有助于实现教学相长,进一步优化教学模式,提高教学效果。最后,思政与专业精准结合,引导学生形成良好的职业道德、高尚的个人品德和健康的心理素质。参考文献1 冯晓英,吴怡君,庞晓阳,等.混合式教学改革:教师准备好了吗-教师混合式教学改革发展框架及准备度研究J.教学实践与教师专业发展,2 0 2 1,4 0 8:1 1 0-1 1 7.2 王玲玲,梁勇,雷军委.基于精准教学思想的混合式教学的研究与应用J.黑龙江教育(理论与实践),2 0 2 2,9:3 7-3 9.3 张丹.基于“S P O C+翻转课堂”的混合式教学模式构建 研 究 J.教 学 实 践 与 教 师 专 业 发 展,2 0 2 1,4 1 1:1 2 5-1 2 8.4 梁姗,陈今朝,向伟.基于S P O C的微生物学混合式教学探索与实践J.现代盐化工,2 0 2 1,2:1 3 8-1 3 9.5 刘文虎,张帆.基于L B L的精准教学在 药物化学 课程中的探索研究J.云南化工,2 0 2 2,4 9(8):1 8 8-1 9 2.(收稿日期:2 0 2 2-1 1-2 1 修回日期:2 0 2 3-0 5-0 8)教学探索C B L教学在专业型硕士研究生骨科教学中的应用*崔 进,章云童,周雅梅,水锨崎,姜晓瑜,刘 佳,孙 瑜,周潇逸(海军军医大学第一附属医院,上海 2 0 0 4 3 3)摘 要 以病例为基础的学习(C a s e B a s e d L e a r n i n g,C B L)教学模式发展至今逐步形成了“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的讨论教学范式,适用于临床实践,教学实践中对学员的基础理论知识具有一定要求。本研究以临床医学专业型硕士(四证合一的专硕)为教学对象,在骨科临床教学中开展C B L教学,显著激发了学员主动解决问题的积极性,提升了教学效果。关键词 C B L;骨科学;专硕551现代医药卫生2 0 2 3年7月第3 9卷增刊1 J M o d M e d H e a l t h,J u l y 2 0 2 3,V o l.3 9,S u p p l 1*基金项目:海军军医大学“深蓝”人才工程“领航”项目(孙瑜人才计划,无编号);海军军医大学“深蓝”人才工程“启航”项目(崔进人才计划,无编号)。通信作者,E-m a i l:1 3 8 1 8 9 0 9 8 2 61 6 3.c o m。