“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系构建——以中央民族大学为例.pdf

西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系构建以中央民族大学为例周英，雷文妮（中央民族大学经济学院，北京，100081）2016 年 7 月，教育部发布的 推进共建“一带一路”教育行动 指出应进一步推动中国与“一带一路”沿线国家教育共同发展、共同繁荣。“一带一路”倡议希望能够推动国内民族地区与沿线国家的贸易往来及交流，同时进一步推动民族地区的发展1。自 2002年起，中央民族大学（以下简称“我校”）开始开设国际经济与贸易专业，着力为民族地区输送优质国际经济与贸易人才，并逐步形成一套多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系，本文将对该人才培养体系进行总结与思考，力求为其他民族类高校的国际经济与贸易专业人才培养提供借鉴。一、研究背景民族地区作为“一带一路”“互联互通”的重要节点和关键枢纽，具有参与“一带一路”建设的地缘优势，“一带一路”倡议将为民族地区带来前所未有的发展机遇2。一方面，推动西部民族地区融入“一带一路”建设，需要大量高素质复合型国际经济与贸易人才3；另一方面，民族类高校学生构成民族特色鲜明，学生之间学习基础差异较大，但拥有复合的民族文化背景及服务民族地区的意愿。基于此，如何根据学生特征，精准地为民族地区培养具有国际视野的人才，并让其真正扎根民族地区建设，一直是民族类高校国际经济与贸易专业人才培养的难题。国际经济与贸易专业在 1998 年教育部发布的普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表 中被首次提出，它是由世界经济、国际贸易、工业外贸本科专业合并而来的4。国际经济与贸易专业人才培养必须注重学生多维能力的提升，让学生真正成为具有全球视野和较完整知识体系的应用型、综合型、创新型人才，以满足现代化建设的需要。目前，社会发展已经步入数字化时代，呈现出零距离、去中心化和分布式特征，信息传播速度加快。一方面，学生异质性、个性化特征明显，学习方式和学习资源多样化；另一方面，国家和社会对于人才的需求和偏好也存在异质性，并且随时间推移而改变。在人才培养的过程中，需要不断与时俱进，创新人才培养方式，才能更好地落实全国教育大会精神，全面推进高水平本科建设。二、民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系存在的问题第一，培养目标滞后于国家需求。“一带一路”倡议为民族地区带来了前所未有的发展机遇，民族类高校国际经济与贸易专业人才培养必须适应“一带一路”发展需要。但是目前部分高校国际经济与贸易专业人才培养体系与西部民族地区融入“一带一路”建设对国际化、复合型、创新型的高素质人才的需求仍然存在一定差距。第二，学生基础差异大，课程设置精准性不足。国际经济与贸易专业知识体系相对较为复杂多元，既涉及高数、统计、计量等数理类课程，又有国际商务英语、国际贸易实务等全英文授课课程。同时，民族类高校国际经济与贸易专业生源地理分布分散，既有来自东部沿海地区教育强省的学生，也有来自西部边疆教育相对落后地区的学生，其基础差异较DOI：10.16681/ki.wcqe.202317029作者简介：周英（1976），女，副教授，博士，中央民族大学经济学院国际经济与贸易系主任，中央民族大学经济学院国际商务专硕教育中心主任。研究方向：国际贸易，国际商务，国际经贸人才培养。注：本文系中央民族大学国家级一流本科专业建设项目“创新多维精准的民族类高校国际经贸人才培养体系”。摘要：文章以中央民族大学为例，在阐述研究背景的基础上，首先分析了民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系存在的问题，然后说明了“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系构建，接着论述了“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系实施，最后总结了“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系实施效果。关键词：人才培养体系；国际经济与贸易专业；多维精准；民族类高校；“一带一路”中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)17-0117-04西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期大。部分基础薄弱的学生在课程学习过程中存在一定困难，不对这些学生进行专门引导可能会导致学生后续学习的积极性下降。同时，大多数高校对学生基础差异关注不够，难以做到课程设置和实践教学的精准性。第三，实践教学不足，学生理论联系实际的能力有待提高。长期以来，国际经济与贸易专业人才培养以理论教学为主，实践教学仅仅作为理论教学的补充，处于附属地位5。在教学过程中存在理论与实践严重脱节的现象，导致学生应用能力弱，无法运用所学知识快速有效地解决实际应用的有关问题。目前，高校主要将精力放在课程体系的完善上，对于实践教学建设不够。在对学生能力培养方面所做的要求及研究仍然较为浅显，致使人才培养的最终效果达不到预期。第四，教学方式单一，对学生创新能力的培育比较薄弱。目前，高校国际经济与贸易专业教学方式仍然以教师单方面输出为主，学生的互动性相对较弱。信息时代学生获得知识和信息的途径更加多元化，以往仅仅通过教师单方面输出的“填鸭式”教学方式已经不再适合当今的大学生。这就要求教师除了针对课堂教学探索新模式，还要大力发展和创新实践教学。三、“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系构建民族类高校具有独特的人文优势及更为强烈的国家和民族责任感，其国际经济与贸易专业人才培养体系创新需要紧紧围绕国家战略需求，真正做到为民族地区培养和输送优秀人才。在数字化时代，流水线式的人才培养模式已经落伍。如何既保证人才培养效率，又适应学生个性，还能动态满足国家需求，是人才培养体系构建的难点。基于此，我校针对目前在国际经济与贸易人才培养过程中遇到的挑战和困难，于 2014 年 6 月启动了国际经济与贸易专业人才培养体系改革，立足“一带一路”建设和民族地区发展，明确培养目标，加强实践教学，调整课程设置，创新教学方式，构建了“多维精准、双体互动、双轮引驱、平台赋能”的国际经济与贸易专业人才培养体系，如图 1 所示。图 1“多维精准、双体互动、双轮引驱、平台赋能”的国际经济与贸易专业人才培养体系“多维精准”是指把握现实基础的多维性。新时代跨专业知识属性更强，学生异质性和个性化更强，国家对专业人才的需求也是动态变化的。“多维精准”需要辨析专业知识、民族类高校学生特点和“一带一路”倡议对人才需求的多维属性，将多维属性转化为人才培养的抓手。“双体互动”指的是加强实践教学，实现柔性培养。即将课堂教学与实践教学相结合，一个是基础、一个是拓展，两者互补互动，以促进学生主动学习，实现柔性培养。一方面，由课堂教学保障人才培养效率和知识传授的广度，但应增强柔性，采取“多维整体结构，精准内容嫁接”的框架设计课程模块，按“教师引导学生实践价值实现”的流程层层递进地组织授课，通过项目式教学等授课方式引导学生学习。另一方面，满足学生个性化需求，开展实践教学，拓展专业知识的深度，培养学生的双创能力，以满足社会不同需求。概言之，课堂教学和实践教学互补互动，柔性设计，可激励学生主动学习。“双轮引驱”意为价值观引领和教学团队驱动。即将铸牢中华民族共同体意识和人类命运共同体意识视为牵引之轮，赋予学生使命担当；落地多导师制并打造教学团队为驱动之轮，国际经济与贸易专业人才需求的多维性国际经济与贸易系刊外部赋能平台学院层面赋能平台教研室层面赋能平台双轮引驱机制双体互补措施多维现实基础专业知识的多维性民族类高校学生特点的多维性多维精准授课：课程模块+教学方法多维精准实践教学教学团队驱动，落地多导师制共同体价值引领，多维精准浸润式思政科研训练工作坊“一带一路”国际合作渠道民族地区社会资源校友网络省部级科研平台举办学术会议出版旗舰报告科研项目团队国际商务案例分析比赛校友论坛创新创业活动调研和实习产学研融合使命担当自我进化柔性体系主动学习特点变优势，变抓手西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期激励学生自我进化。一方面，以铸牢中华民族共同体意识、人类命运共同体意识为引领，通过课程思政和贴身指导实现浸入式思政教育。另一方面，实践教学中采取一对一或分组指导，让学生获得不同教师的交叉指导，从而使多导师制落地并据此构建教学团队。“平台赋能”是指搭建多维度、多层次和多形式平台，赋能人才培养，实现产学研融合。平台赋能可为师生提供实践的机会、展示的舞台、成果的孵化器及贡献社会的途径。平台是多层次的，基层的小平台吸引并对接高层次的大平台；平台是多形式的，既有有形的刚性组织，也有以活动主题、价值引领为主线的柔性平台。由此，可实现产学研融合。四、“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系实施（一）根据专业知识属性的多维性，多维精准调整课程设置并创新教学方式我校国际经济与贸易专业结合专业知识本身的多维性及民族类高校的民族知识维度，确立了“经济学+商学+国际法+外语+民族”的多维专业知识属性，并通过构建模块化课程和实施分级分层教学实现多维精准化教学。具体而言，设置本硕贯通课程，将其与国际贸易学、世界经济和国际商务硕士专业课程衔接，拓展课程难度、深度；通过选修课深化经济学理论和大数据等量化研究方法；将国际经济与贸易实务模块升级为国际商务模块，增加案例研究等商科分析方法；开设“一带一路”国别贸易与投资课程，参与学校“一带一路”系列课程建设，同时开设跨境经济合作、少数民族经济学等具有民族类高校特色和服务国家需求的课程。模块化课程设置在满足国际经济与贸易专业多维培养目标的同时，可为精准培养提供课程支撑。在教学方式上，采取项目式教学和现场教学等方式，以增强学生服务国家需求的意识和能力。例如，“一带一路”国别贸易与投资课程可采取团队授课、项目式教学模式，将课程打造成一个研讨平台和研究平台，赋能人才培养。教师要为学生提供一种能够独立探究的生态化教学情境，而不是提供现成的知识6。针对西部民族地区学生基础薄弱的问题，可采取多维精准授课方式。具体而言，针对学习难度较大的数学类课程可实施分级教学；针对统计学、计量经济学等数理类课程，以及专业英语、全英文授课等英文类课程，可实施课堂内分层教学，并合理设计多维评价标准，进行科学的评价。（二）根据学生特点、志趣和国家需求，多维精准开展实践教学依据国际经济与贸易专业多维培养目标，结合国家需求，精准搭建多维度、多层次、多形式的赋能平台，从科研、案例和企业实践三大方向开展多维精准实践教学。在科研实践方面，国际经济与贸易专业可实施早期科研训练，大类分专业后就为学生配备科研导师，提供一对一指导。同时，通过主题学习、专家讲座等方式定期组织学生开展集体科研训练。另外，创办国际经济与贸易系刊，发表学生的优秀学术文章，从而促进学生进行成果转化。在案例实践方面，教师可分组指导学生并带队开展实地调研，深入企业获取一手资料，撰写中英文案例分析报告和教学案例。比如，我校教师曾多次带领学生到广西东兴、内蒙古二连浩特、云南瑞丽等跨境经济合作区、边合区开展调研。同时，为充分发挥少数民族学生的能动性，可设立专项调研项目，要求 50%以上的项目要有少数民族学生参与。在企业实践方面，可组织国际经济与贸易专业学生与校友对接交流，如建立校友企业群，为学生提供实习实践平台。同时，教师可辅导学生参加双创比赛，并聘请业界导师，大力推进产学研协同育人工作。通过实践教学，不仅学生的实践能力得到提高，联想、迁移和创新能力也得到相应提高7-9。在实践教学过程中，为更好地达到精准教学目标，我校国际经济与贸易专业采取集中座谈、一对一交流及基础测试等方式从数理基础、英文基础、文化背景、职业测评和就业意愿等方面对学生进行多维综合评估，以便充分发挥学生长处，并让学习基础薄弱的学生融入实践教学团队，在与伙伴的共同实践中产生团队带动效应。同时，在实践教学学生选拔和成果评价中，应适当向少数民族学生及其作品倾斜，扶助其脱颖而出，形成示范效应。由此，可在学生、教师、校友、企业多维互动中构建协同持续的实践教学系统。（三）以共同体价值引领为主线，多维精准浸润式开展思政教育库姆斯的全人教育思想认为教育应该使学生在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展，从而培养健全人格10。民族类高校国际经济与贸易专业人才培养过程中，应以铸牢中华民族共同体意识、人类命运共同体意识为引领，促使学生服务西部民族地区经济社会发展需要和“一带一路”倡议。教师要将共同体价值引领贯穿人才培养的各个环节，多维精准浸润式地开西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期展思政教育。课堂是进行人才培养的主渠道，所以要充分挖掘课程中蕴含的思政教育元素，将专业知识与思政教育有机融合，打造一批精品课程思政示范课程。同时，开设“一带一路”专题等课程并向留学生开放选课，以不同的专业视角讲述中国道路、中国特色、中国故事与中国精神。第二课堂是人才培养过程中不可或缺的载体，所以要挖掘积极向上、正能量的思想政治教育主题，开展校内社团活动、主题班会、校园文化活动等与专业相关的教育活动。比如，带领学生开展边境自贸区建设和民族地区扶贫等实地调研活动，让学生在具体经济事实中感知党和国家的伟大创举，实现浸润式思政教育。与此同时，师生可共同撰写英文调研报告，对外讲好中国故事。此外，学校在人才培养过程中，还可以通过挖掘中华民族传统文化和红色文化资源，在校园内建立中华民族共同体意识、家国情怀等教育基地，并以社会实践等形式，不断加强国际经济与贸易专业学生与民族地区的情感链接。（四）服务于实践教学，精准搭建多维度、多层次、多形式的赋能平台立足国际经济与贸易专业知识多维性、民族高校学生特点的多维性，以及“一带一路”倡议对人才需求的多维性，我校在进行人才培养的过程中，为服务实践教学，积极对接外部资源，寻找利益目标共同体搭建外部赋能平台；以本校的学术、教学、科研作为线引搭建学院层面的赋能平台；以教研室开展的各项教科研活动为依托搭建教研室层面的赋能平台，从而组建起科研训练、项目调研、企业实践及国际组织研学等不同维度、不同层次、不同形式的赋能平台，实现了产学研融合。在这些赋能平台的支撑下，在国际经济与贸易专业科研训练和实践教学中，教师下沉指导，学生通过不同的实践项目获得不同教师的指导，落地了多导师制。同时，为了丰富各平台内容，可广泛吸收适合国际经济与贸易专业本科生参与的民族地区大数据调查、扶贫案例访谈、跨合区调研、边境地区自贸试验区调研等项目。此外，学院还与普洱市、霍尔果斯市等边疆民族地区签署多项战略合作协议，常态化开展学生实习实践活动；广泛搭建了“一带一路”国际合作渠道，与泰中侨商联合会、华能集团等单位深度合作；与波兰雅盖隆大学等开展联合培养、师资交换项目；引入瑞士莱科中心的国际组织研学项目，推荐学生到国际组织总部学习，以此培养学生的国际视野。五、“一带一路”视域下多维精准的民族类高校国际经济与贸易专业人才培养体系实施效果我校多维精准的国际经济与贸易专业人才培养体系解决了目前存在的培养目标定位和铸牢意识问题，培养了一批复合型人才。我校国际经济与贸易专业 60%的学生在毕业后选择到西部地区就业。这些学生既懂专业又懂民族，且能传承“美美与共”的文化传统，在服务“一带一路”和地方脱贫时有多人被评为先进个人。国际经济与贸易专业人才培养体系也解决了学生创新能力弱的问题。2020 年，我校国际经济与贸易专业获批国家级一流本科专业建设点。2017 年至今，国际经济与贸易专业的学生获得省部级奖励 45 人次，如北京市优秀毕业论文、美国数学建模大赛 M 奖。教师获批教学类项目 18 项、教育部产学合作协同育人项目 2 项，涌现出北京市专业课优秀主讲教师、北京市本科优秀毕业论文指导教师等典型。建设英文慕课 1 门，北京市优质课程 1 门。师生共同完成“一带一路”系列丛书、跨境经济合作区进展报告，并获得国家或省部级领导的肯定性批示。总之，本文以我校为例，构建了“多维精准、双体互动、双轮引驱、平台赋能”的国际经济与贸易人才培养体系，希望能够为民族类高校的国际经济与贸易专业人才培养提供借鉴。参考文献：1 吴薇,刘璐璐.“一带一路”背景下民族类高校教育创新的路径选择:以中央民族大学为例J.民族高等教育研究,2017,5(4):5-10.2 陈时见,王远.从“边境”到“跨境”:“一带一路”背景下跨境民族教育的转型发展J.华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(4):18-29.3 王玲,曹娃.策登加甫.“一带一路”倡议下西部高等教育发展的使命与路径J.西部素质教育,2019,5(21):183-184.4 崔日明,李丹.解读经济与贸易类本科专业质量国家标准推动专业教学和人才培养质量提升J.中国大学教学,2019(3):29-32.5 黄林.西藏高校国际经济与贸易专业实践教学改革措施分析:以西藏民族学院为例J.对外经贸,2012(6):140-142.6 张建伟,孙燕青.建构性学习:学习科学的整合性探索M.上海:上海教育出版社,2005.7 张其香,姜先策.大学衍生企业创业能力提升及大学促进机制研究:国外文献综述J.科技进步与对策,2016,33(14):149-154.8 黄兆信.推动我国高校创新创业教育转型发展J.中国高等教育,2017(7):45-47.9 雷海栋.民族类大学创业教育发展模式探讨J.贵州民族研究,2014,35(6):201-204.10 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