SBI视角下大学英语阅读教学实证的研究——以语境猜词策略为例.pdf

第 36 卷 第 5 期2023 年 5 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.36 No.5May.2023SBI视角下大学英语阅读教学实证的研究以语境猜词策略为例张 倩，谢晶晶（江苏师范大学科文学院，江苏 徐州 221132）摘 要：以SBI教学模式为指导，运用“根据上下文语境猜测词义”阅读技巧，通过实验法和定量分析法，研究大学英语专业一年级学生英语阅读技巧学习过程。研究表明：在以策略培训为基础的模式下，对不同英语基础水平的学生而言，英语阅读技巧“根据上下文语境猜测词义”能够提高学生的英语水平。关键词：SBI教学模式；英语阅读；技巧；策略中图分类号：H030 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2023)05-0019-03AnEmpiricalStudyonCollegeEnglishReadingTeachingfromthePerspectiveofSBITaketheContextualWordGuessingStrategyasanexampleZHANG Qian,XIE Jing-jing(College of Science and Literature,Jiangsu Normal University,Xuzhou 221132,China)Abstract:Guided by the SBI teaching mode,the reading technique of“guessing the meaning of words according to the context”is used to study the learning process of English reading skills of first-year college English students through experimental methods and quantitative analysis methods.Studies have shown that in the strategy training-based model,English reading skills“guessing the meaning of words based on context”can improve students English proficiency for students with different basic English levels.Key words:SBI Teaching Mode;English Reading;Skills;Strategy0 引言在我国英语专业本科教学中，“英语阅读”是英语专业的核心课程，旨在培养学生的英语阅读能力和思辨能力1。随着社会对英语人才的需求发生变化，以普通高等学校本科英语类专业教学指南 为指导的 英语阅读 能为英语专业学生提供全面系统的阅读训练。第一册书中的阅读技巧“根据上下文语境猜测词义”主要从定义线索、例子线索、层级关系及对比关系四个层面介绍如何根据上下文中的熟知词猜测生词词义2。采用实证法对SBI（Strategics-based instruction)教学模式下英语阅读技巧学习过程进行研究，不仅能增加学生对英语文化的了解，还能激发学生的学习兴趣，提高学生英语成绩。SBI在大学英语教学中具有良好的适用性，教师可以在英语教学课堂中应该采用该模式，增强课堂教学效果3。1 国内外研究近年来，很多学者对SBI视角下的英语学习进行了研究。师文杰4调查中国中级英语学习者在阅读中使用生词词义推断策略的情况，发现不同水平被试者在使用多种推断策略时存在明显差异。付妍慧5研究了词义推断策略中使用的知识源、性别对策略选择的影响，以及推断策略对提高阅读能力的作用。Le等6研究表明，基于策略的教学在训练学习者以任务为中心的元认知自主学习中提高了学习者的自主学习能力。2 基于策略的教学模式(Strategy-basedinstruction)Chamot等7认为基于策略的教学模式（SBI）是一种将策略训练纳入常规语言课程，着重于策略学习的教学模式。Rubin等8定义了四种SBI基本教学模式：提高认识；演示和建模；提供多种实践机会；评估策略的有效性，并将其应用于新的任务。1999年，Chamot等人提出了认知学术语言学习方法模型（CALLA），认为当学习者从一个学习阶段进入下一个学习阶段时，教师逐步移除搭建的“脚手架”，让学习者承担学习的责任。根据学习者的知识和学习经验不同，在使用此策略时，可以灵活地调整特定的策略、时间分配及是否需要教师帮助。该教学模式主要内容有：教师先了解学生目前的策略使用情况；教师示范并解释新的学习策略；学生练收稿日期：2023-02-03作者简介：张倩（1987），女，江苏徐州人，讲师，主要研究方向为语言学与英语教学。基金项目：江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题重点调研课题“关于江苏省应用型本科院校课程建设与教学创新的研究以 英语阅读 课程为例”（课题编号：ZDDY01）。20江西电力职业技术学院学报第 36 卷习使用新策略，在随后的练习中，教师逐渐削弱自己的作用，鼓励学生自主使用策略；学生练习后马上对自己的策略使用情况进行评价；学生将学到的策略迁移至新的任务，形成策略组合，选择自己喜爱的学习策略；教师评估学生的策略使用情况及其对学生语言能力的影响。3 基于SBI教学模式的阅读技巧学习3.1 研究对象选取江苏师范大学科文学院英语专业大一某班学生为研究对象。学生年龄为1819岁，所有的学生均有6年的初高中英语学习经历。大多数学生学习英语主要以学校统一发放的教材为主。根据高考英语成绩由高到低将该班级49名学生分成中等偏上组、中等组及中等偏下组。具体分组情况见表1。表1 学生分组分组高考英语成绩（分）综合评估结果（人）中等偏上组801004中等组607939中等偏下组05963.2 研究问题以策略培训为基础，针对不同英语基础水平的学生，研究英语阅读技巧“根据上下文语境猜测词义”是否能够全面提高学习者的英语水平。3.3 研究方法采用实验法。设计策略培训教学模式实验程序，开展实验研究，分析在以策略培训为基础的模式下，英语阅读技巧“根据上下文语境猜测词义”对不同英语基础水平学生英语学习的影响。进行英语测试，测试内容包括句子和段落猜词。使用SPSS统计软件对学生前测和后测成绩进行对比分析。得出结论：SBI模式下，教授学生使用英语阅读技巧能增强英语教学效果。3.4 实验设计3.4.1 准备实验材料在实验准备阶段和选择阅读测试材料的过程中，确保所选阅读材料的内容和阅读难度与英语专业低年级学生水平相符合。以 普通高等学校本科英语类专业教学指南 对大学英语本科学生英语词汇量的要求为参考，在句子和段落阅读材料中确保有合适比例的生词，且前测和后测英语试卷难度相当。3.4.2 实验过程将参加测试的学生根据高考成绩分为三组，即中等偏上组、中等组和中等偏下组。先对学生英语阅读技巧“根据上下文语境猜测词义”的掌握程度进行测试。在为期一学期的策略培训模式指导下的英语阅读技巧培训后，对学生整体英语阅读技巧掌握水平进行再次测试，收集并比对测试结果。SBI模式下的教学设计分为引入话题、准备、解释、展示、练习、评估及总结七个步骤。每一个步骤设计具体的活动安排和责任主体时间分配。英语阅读技巧的培训时间是2个月，培训四种“根据上下文语境猜测词义”策略：定义线索、例子线索、层级关系及对比关系。阅读材料选用 英语阅读 第一册课文内容。每项策略的培训分类交互进行，每次课堂用时80 min，共8周。具体的英语阅读技巧培训课程结构如下。第一，引入话题。教师帮助学生回顾上节课阅读技巧内容，引入日常话题及活动，用时3 min9。第二，准备。教师在单元阅读材料中指导学生找出本节课学习的阅读策略，用时7 min。第三，解释。教师解释相关目标阅读技巧，用时10 min。第四，展示。教师给出目标策略的使用模板，用时10 min。第五，练习。在课堂上学生利用本节课所学阅读技巧进行阅读训练，用时20 min10。第六，评估。教师和学生对本节课阅读技巧掌握情况进行分析讨论，用时5 min。第七，总结。教师帮助学生回顾本节课所学阅读技巧，强调阅读技巧中的重难点，用时5 min。阅读材料安排见表2。表2 阅读材料安排表单元话题训练内容时间分配Unit 1University LifeDefinition clues第12周Unit 2Culture ShockExample clues第34周Unit 3MoviesClass relationship第56周Unit 6ShynessContrast relationship 第78周4 数据分析使用SPSS 22.0软件对阅读成绩数据进行统计分析。运用独立样本t检验，分析学生前测与后测成绩的差异性。该班学生前测样本数为49名，平均成绩是68.5分，标准差是7.70分。通过数据可知，英语专业大一学生在课前对“根据上下文语境猜测词义”的阅读技巧掌握不足，总体成绩偏低。在统计学中，两独立样本均数的t检验常用来比较两个不同样本所属的总体均数是否存在差异。做假设检验如下：原假设H0，两样本的总体均值相等；备择假设H1，两样本的总体均值不等。取显著性水平=0.05。采用两独立样本t检验，需要数据满足的条件：第一，研究目的是比较两组不同样本的均值是否存在差异；第二，分组变量要分成“独立”两组，即相互间要没有影响；第三，结局变量要具有“连续性”“正态性”“方差齐性”。由t检验统计分析的两张表中，在第一张“组统计”中，前测成绩均值是68.55分，后测成绩均值是73.83分，标准差分别是7.702分和9.294分，标准误差平均值分别是1.100和1.184。第 5 期SBI视角下大学英语阅读教学实证的研究21由于t检验要符合“方差齐性”的要求，在“独立样本检验”表中，莱文方差等同性检验中的显著性为0.598，大于（=0.05），因此方差齐性。在“平均值等同性t检验”中，有两行结果，分别是“假定等方差”（即方差齐）的t检验结果；和“不假定等方差”（即方差不齐）的检验结果，称之为t检验，即校正t检验，SPSS校正了自由度和t值。如果方差齐，则看第一行t检验结果，如果方差不齐，就采用第二行t统计分析的结果。t值为-3.269，P值为0.002，远小于（=0.05），说明差异具有统计学意义，因此，拒绝H0，接受H1。在0.05显著性水平下两组均值呈现差异，再结合“组统计”表，说明两组平均成绩（73.839.294）分要高于1组平均成绩（68.557.702）分。置信水平为95%（即10.05）的置信区间的上下限。在两个样本方差齐性的情况下（见表3），即0.598（=0.05），平均值t检验结果中，P（P=0.002；=0.05）具有显著性差异，即实验后测成绩显著高于前测成绩。表3 前测后测成绩两独立样本t检验结果方差齐性F检验平均值t检验FPtdfP(2-tailed)假定方差相等 0.2790.598-3.269960.002假定方差不等-3.269 95.4790.002根据表4，前测成绩平均值为68.55分，后测成绩平均值为73.83分，后测成绩比前测成绩提高了5.28分。由此可知，学生学习了“根据上下文语境猜测词义”技巧后，学习成绩得到显著提高。表4 前测后测成绩组统计结果单位：分项目n平均值标准差标准误差平均值前测成绩4968.557.7021.100后测成绩4973.839.2941.184根据表5，被试者学习根据上下文语境线索猜测词义阅读技巧后，中等偏上组80分以上人数达到13人，总人数的26.53%；中等组7079分学生人数为21人，占总人数的42.86%，6069分、59分以下人数分别减少了8人和4人，表明通过学习阅读技巧，低分段学生的成绩提升显著。以上数据表明，被试学习阅读技巧后，中等偏上组人数增加，中等偏下组人数减少，学生学习效果显著。表5 不同水平的前测和后测成绩对比单位：人分组前测人数后测人数中等偏下组（59分以下）62中等组（6069分）2113中等组（7079分）1821中等偏上组（80分以上）3135 结论SBI策略培训模式对学生学习成绩具有显著提升作用。针对不同基础的英语学习者，采用策略培训模式指导学生学习“根据上下文语境推测词义”阅读技巧，能显著提高英语学习者的学习水平。参考文献：1 尹海燕.基于语篇分析理论的大学英语阅读教学实践 J.沈阳大学学报(社会科学版),2022,24(5):542-549.2 李隋玉.内容型教学法在大学英语阅读教学中的应用 J.英语广场,2022(24):113-116.3 扈国馨.SBI模式应用于大学英语听力的可行性探究 J.哈尔滨职业技术学院学报,2022(5):151-153.4 师文杰.多项词义推断策略在英语阅读中运用实证研究 J.中央财经大学学报,2015(S2):81-84.5 付妍慧.关于中国高中学生英语阅读中使用词义推断策略的研究 D.上海:上海外国语大学,2014.6 Le T,Gu Y.Strategy-based Instruction:A Learner-focused Approach to Developing Learner Autonomy 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