“双元育人”模式在高职早期教育专业人才培养中的应用分析.pdf

教育探索165“幼有所育”是重要的民生工程，保有实现“幼有所育”的美好理念，早教行业脱颖而出。20222026年中国早教行业发展研究报告 显示，随着早教行业总体规模的逐渐扩大，我国早教行业开始逐步趋向稳步发展态势。早教市场规模为3038亿元，同比增长364亿元。由此，早期教育专业也在各职业院校增设，但现实却不容乐观，学校培养的人才不能较好地适应岗位需求，亦或是技术技能较差，亦或是学校所学技术技能与岗位所需脱节、不匹配。充分发挥“学校”和“企业”双主体育人功能，以就业为导向，创新人才培养模式，推进早期教育专业“校企精准对接、精准育人”，成为高职院校早期教育专业提高人才培养质量、扩大就业创业范围、强化院校社会服务职能的有效途径。一、“双元育人”模式内涵解析“双元育人”是指学校和企业基于“产教融合、深度合作”理念，发挥学校和企业双主体作用，共同培养具备专业知识和技能的高素质人才。这里的“双元”不仅仅指学校和企业共建实训基地、共同承担课程。纵向来看，所谓的“双元”应该是从培养目标到培养评价的一个动态过程。在这一过程中，学校和企业是一贯的、相互的。横向来看，培养目标的制定、人才培养方案的编制、课程体系的设置、师资结构的构成、教材的应用、课堂授课等等，学校和企业应是一体的。因此，从本质上来说，“双元育人”模式是从“为谁培养人”到“怎么培养人”的一个校企协同、联动培养行业所需人才的系统、动态、持续变化过程模式。在这一模式下，“学校”和“企业”是双主体，学生具备两重身份：在校是学生，在企业是学徒工。二、高职早期教育专业“双元育人”模式的必然性与积极影响（一）高职早期教育专业“双元育人”模式的必然性职业教育人才培养的第一要义是“立德树人”，同时兼顾教育共性和职业教育类型、就业和升学导向，培养全面发展的高素质技能技术人才，能够为行业企业服务，为社会服务。因此，基于就业岗位导向，培育扎实的专业知识与实践技能在人才培养中是必不可少的。高职院校早期教育专业实际的人才培养过程要么“重知识轻实践”，忽视了专业知识与实践技能的协同；要么重视学生专业知识与实践技能，却缺乏基于就业导向这一风向标的考虑。最终，专业人才的培养脱离了职业教育人才培养的本质。即便是个别院校意识到人才培养过程中企业参与的重要性，但往往浮于表面，浅尝辄止。一方面，在早期教育专业中，大力推进校企“双元育人”，形成“学中做，做中学，学中用”的实践性学习机制，提升实践教学，才能够真正使学生掌握扎实的实践技能，突出“以生为本”；另一方面，要真正实现“能力本位的职业教育”，其着眼点在“技能”二字，核心在“实践”。而真正的技能与实践往往不在学校课堂之中，是在实际的工作场景中，要解决当前早期教育专业人才培养过程中存在的学校人才培养与用人单位需求的结构性矛盾，必须有效发挥学校与早教企业双主体的作用，共同为早教行业培养全面发展的高素质技术技能人才。“双元育人”模式在高职早期教育专业人才培养中的应用分析闫滔（重庆科技职业学院，重庆402374）摘要：教育与行业高度融合，是我国职业教育发展的方向。当前，多数职业院校借鉴德国“双元制”，探索适合于本校的人才培养模式。双元制模式下，人才培养的最终目的是为行业输送符合行业标准的高素质技术技能型人才。纵观当前我国设有早期教育专业的高职院校，培养的人才无法适应早教行业的实际需要，学生实践能力较差。基于此，文章探讨“双元育人”模式在高职院校早期教育专业人才培养中的应用路径，推进校企协同育人，切实提高早期教育专业人才培养质量。关键词：“双元育人”模式；早期教育专业；人才培养作者简介：闫滔（1993），女，汉族，重庆人，硕士。主要研究方向：职业教育课程与教学。基金项目：2022年度中国电子劳动学会“产教融合、校企合作”教育改革发展课题周贤君项目“双元育人 模式在早期教育专业人才培养中的应用研究”研究成果（项目编号：Ciel2022305）。教育探索166（二）高职早期教育专业“双元育人”模式的积极影响1.落实立德树人的教育主题以德育为先，注重思想道德教育。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。建设技能型社会，需要有良好道德修养、职业操守的从业者。总体上来看，大多数职业院校学生自觉自律性较低、情感脆弱、劳动观念意识淡薄。人才培养应以德育为先，高度重视对学生群体的思想道德教育，通过校企协同育人，开展社会主义核心价值观教育，使学生形成正确的人生观、价值观；弘扬劳模精神和工匠精神，注重精神信念的教育和引导，充实学生的内在力量。人才培养上，将培养具有工匠精神作为逻辑起点，遵循德技并修、动态发展原则，让工匠精神成为重要的精神信念，以此推动技能型社会建设。2.转变早期教育专业人才培养模式高职院校人才培养模式中，各院校都在积极探索人才培养新模式，如“订单式”人才培养模式、“现代学徒制”人才培养模式、“321”人才培养模式。而就目前早期教育专业来看，多数院校照搬其他院校采用传统的人才培养方式，即便是部分院校尝试以就业为导向的校企共同育人的人才培养模式，也仅仅是学校与早教企业共建实习实训基地，学校为企业输送实习人员，并未能实现真正意义上的校企协同育人。“双元育人”模式是从“为谁培养人”到“怎么培养人”的一种系统、动态、持续变化过程模式，在这一模式中，早期教育专业的学生从一入校到毕业整个过程中，既是学生也是学徒工。校企共同制定人才培养方案，共同完善课堂教学，共同开发课程标准，共同进行专业评价等。通过学校和企业的共同培养，学生毕业时就掌握了早教行业所需的技能，能够适应岗位需求，更新早期教育专业人才培养模式。3.缓解人才供需矛盾，切实提高人才培养质量当前，我国设有早期教育专业的职业院校培养的人才无法适应早教行业的实际需要，学生实践能力较差。从供方来看，学校虽然进行了早教行业企业调研，但始终未能跳脱学科式的人才培养模式，学生在校期间所掌握的技能与行业企业要求相差甚远。另外，高职院校大部分学生职业认同感较低、敬业精神薄弱，即便是毕业从事早教行业工作，不久后也转向其他行业。从需方来看，早教行业也在不断升级更新，以智能化的技术替代传统人工技术，行业所需人才技能不再单单依靠传统技术。因此，在早期教育专业实施“双元育人”，深化校企合作，实现产教融合，让早期教育专业有师资、有实训、有实践、有技能等推进早期教育专业“校企精准对接、精准育人”，以此缓解人才供需矛盾，切实提高早期教育专业人才培养质量。三、“双元育人”模式在高职早期教育专业人才培养中的应用路径人才的培养必然是从“应然”走向“实然”的过程，“如何培养人”则是将这一过程变为现实的落脚点。“双元育人”模式下，学生有“双导师”学校老师与企业老师；有“双身份”学生与学徒工；有“双课堂”学校与企业；有“双教材”学校统一教材与行业企业标准；有“双评价”学校评价与企业评价等等，真正实现“双元育人”模式在高职早期教育专业人才培养中的应用，学校与企业发挥“双主体”作用则成为了充分必要条件。（一）构建“多元化”人才培养方案人才培养方案是专业人才培养的最高顶层设计，是人才培养的第一步。若在顶层设计中出现偏差，实际培养过程必然离弦走板。大部分职业院校在制订早期教育专业人才培养方案时，多是由校内学术委员会制定，既缺乏由学校与早教相关企业联合主导行业企业调研，又缺少一线早教行业人员参与编订，最终，人才培养与早教行业需求大相径庭。因此，在“双元育人”模式下，一方面，学校应当积极联系本区域早教行业、行会、企业、早期教育研究人员和专业教师等，并从学校和相关单位挑选专门人员组成团队，完成调研，基于现实实际，形成早期教育专业调研报告。另一方面，由学校学术委员会融早教行业企业专家、早期教育研究人员等为一体，建立人才培养方案制定团队，广泛吸纳来自于早教行业企业的意见，构建多元化人才培养方案，优化课程体系，融入早教行业核心课程，从顶层设计上对专业人才培养进行优化，推动学生发展。（二）重构“职业技能”课程与教材体系随着早教行业的不断升级更新，职业岗位所需知识、能力和素质要求发生变化，客观上要求高职院校早期教育专业调整教材、课程体系，更新其内容。对高职院校自身而言，既无经验又面对更新和交叠，人才培养质量能否得到有效保障也是其面临的挑战。目前，大部分课程与教材建设延续传统学科式纵向建设模式，不仅呈现方式单一，而且更新滞缓，导致课程与教材的利用和开发跟不上行业的更新换代。探索德国双元制，我们不难发现，其课程的设置、教材的选用紧密结合行业标准，不以学科式为中心。行业标准中对于从业人员的基本要求也包含了德智体美劳等方面，与立德树人，培养全面发展的高素质教育探索167技能技术人才如出一辙。因此，在“双元育人”模式下，可打破传统课程与教材体系，“职业技能”形成课程逻辑，以职业岗位能力需求为驱动，以企业项目为主线进行课程体系设计，必须与企业的生产流程和员工的成长路径相匹配。课程设置充分融入行业标准、企业核心课程。如早期教育专业，可将 托育从业人员职业行为准则（试行）早期教育机构管理规范 等纳入课程体系，在教材选用上，除国家规划教材外，早教行业企业自主开发教材也可作为教参等纳入。（三）打造“双师”结构教学团队教师作为人才培养的核心成员，必须不断努力学习，探索各种学习和提高的路径，积极与社会行业联系，参与企业的生产活动，扩展职业能力和眼界，深入了解行业企业发展需要。“双师型”教师核心在于素质与能力，既要有作为一名教师的基本素质与能力，也要有作为技能人员的素质与能力。学校可通过引进早教行业企业兼职教师，与学校教师共组团队，优化团队双师结构，弥补学校教师实践能力、企业人员教学能力短板，提供适应双元教学的师资。同时，以“校本教学能力培训+企业实践”提高学校教师实践能力，企业兼职教师通过校内教学能力培训，例如，兼职教师上岗前同本校优秀教师制定课程标准、编制授课计划、撰写教学设计、参加“说课”等活动提高教学能力；校内教师则通过企业实践，尤其是新教师需以学生身份独立完成所有项目，然后到早教行业参与实践，通过该方式使他们成为胜任双元教学的“双师”教师。（四）建立“能力培养主线”教学体系“以技能为导向”进行教学改革，构建专业学习领域课程体系，培养专业能力。每个专业领域有其相应的学习目标、学习内容（理论学习和实践训练），以基于工作任务的教学项目为载体，将项目任务落到实际教学，建立“能力培养主线”教学体系。各职业院校与相关早教机构合作，从了解“什么是早期教育”“什么是早教人员”“什么是早教机构”开始，师生成为师徒，同学成为同事，按照早教从业人员职业技能的标准完成所有的实操实训项目。聘请企业人员进入课堂，进行实训教学。由于行业无法承担全部实训实习项目，学生可在校内技能实训室进行实训初步模拟。同时，每学期安排一周到一个月的认识实习，可根据行业核心能力要求将其分为不同模块，把遵纪守法、职业道德、职业标准、从业标准等教育贯穿于项目实施。最后再进入企业岗位实习，大部分学生在毕业时，已掌握早教行业所需的主要核心技能。（五）共建“产教融合”实习实训基地“双元育人”模式下，深化产教融合，促进校企共育人才，共建“以企业为主体，产学研相结合”的实习实训基地是必不可少的。共建实习实训基地有利于实现企业、学校和学生的三方共赢。一方面，单靠学校一方所建校内实训室，往往容易陷入“徒有其表”“华而不实”的境地，从实训设备来看，既美观又大气，但却与真实场景相差甚远。也就导致学生在接受实训过程中出现了偏差，掌握技能不符合行业要求。校企共建校内实训室，将真实场景纳入学校，高度还原从业场景，如早教实训室、婴幼儿感统实训室、婴幼儿保健室等，“真实设备虚拟仿真”相结合，保持实训建设与工作环境一致。另一方面，共建长期、稳定、高质量的校外实训基地，学生定期前往实训基地学习专业技能。调动企业积极性，形成双元主体、优势互补、协同发展的产教融合实训基地共建共享模式，互享资源、互享人才、互享成果。在这一模式下，校企人才互聘，教师和企业员工拥有学校与企业双重身份，根据教学安排和其他项目进度，共同开展教学和技术创新活动，通过企业导师、双师同堂、双导师指导实践实训等，在深层次促进学生内生长的同时也加速了教师和企业员工多方面的发展。四、结语高职院校早期教育专业采用“双元育人”模式培养人才，可以有效培养学生的实践操作能力与岗位工作能力。在这一模式中，通过发挥早教行业企业重要主体作用，促进早期教育专业人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合；规范人才培养全过程，基本实现教育和产业融合、校企协同育人机制全面推行、以需求为导向的人才培养模式健全完善，培养技能高、岗位适应性强、就业潜力大的技术技能人才。强化与企业之间的合作力度，基于行业调研构建“多元化”人才培养方案，重构课程与教材体系，打造校企双师结构教学团队，“以技能为导向”进行教学改革，为学生创建出良好的产教融合实训平台，通过“双元育人”培养模式，培养出更多优秀的人才队伍，达到预期的教育指导工作目标。参考文献：1王大巍.职业学校全面推行“双元”育人:必要性、现实困境与应对策略J.职教通讯,2023(4):55-60.2王艳,李宇红.高职院校产业学院办学模式类型研究J.教育与职业,2022(4):101-105.3杨欣斌.基于特色产业学院的校企双元育人模式探索J.中国职业技术教育,2019(31):10-13.4杨振.职业院校“校企合作,双元育人”人才培养模式分析J.中外企业文化,2022(12):226-228.