电教论文《浅谈兴趣教学在小学数学课堂中的应用》.doc

浅谈兴趣教学在小学数学课堂中的应用【内容摘要】小学数学课程标准明确提出了对学生培养数学兴趣的要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”兴趣的培养能彻底扭转学生的被动局面，真正让学生自主学习，成为数学学习的主人，它使学生学会学习并掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础,并借兴趣培养与学习这一栽体,培养自身的创新精神和实践能力.【关键词】数学教学 兴趣培养 方式方法新课标要求在小学数学课堂教学中积极进行课堂改革，特别强调学生的学习方式的变革，爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。我们每个人从事各种活动，都是由一定的兴趣所引起的。有了兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。孔子说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者.”就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩,主要是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。小学数学课程标准明确提出了对学生培养数学兴趣的要求： “使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 孩子有了学习兴趣，就能产生兴奋感,调动其学习积极性，又能集中注意力,抑制疲劳感，还能提高学习效果，使孩子以高涨的热情，在学习中获得新的知识。那么如何培养学生学习数学的兴趣，让学生兴致勃勃地 走进数学课堂呢？我从以下几方面作了探究： 一、融洽师生关系,产生学习兴趣 作为一名数学教师,由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生心中留下古板、严厉的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此,数学老师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，这样学生才能喜欢这位老师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级,往往班里会有一些后进生，对待他们的态度很重要，老师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心,要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后较多的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步,老师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课到爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。 二、教学与实践相结合，培养学习兴趣 小学数学课程标准强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中老师要积极创设数学在现实生活中应用的情境,充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,引导学生自己去认识现实生活中的数学问题,领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”.这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况,（如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等。)使所学的知识密切地与学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义。这样既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣.使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活。数学与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。如在教学认识人民币时，我设计了这样一个活动:在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员,其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币,使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力,调动学生学习数学的兴趣。 三、创造情景，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境,将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣.其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中产生冲突。老师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如在教学年、月、日时，我在新授前提出一个问题：“小红七岁，她哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，谁知道小强几岁了?”同学们有的说：“三岁”，有的说：“不对，小强是哥哥，怎么才三岁呢？”矛盾产生了，解决矛盾的欲望出现了，学生个个乐滋滋地思考起来，学习兴趣油然而生。所以我们要经常在关键之处，故意创设一些有矛盾的情景，引起学生学习的兴趣。 四、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性,各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中,要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，让学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如在教学20以内个数的认识时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13（个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个笑话：张大爷买了12头驴子，当他骑在一头驴子上数时,发现只有11头驴子。他于是下来重数，发现是12头驴子.他便自言自语地说：“步行赚一头驴，骑驴赔一头驴,看来，还是步行好!”这时学生们边笑边喊：“张大爷把自己骑的驴忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生.此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算,一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量,唤起学生对之产生深刻的兴趣. 五、用学习的成功感增添学习兴趣心理学家盖兹说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。 因此,老师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉快，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。特别对于那些学习困难的学生,成功的积极意义远远大于失败。对于未获成功者，老师绝不能简单的给予批评责备.学生的错误中往往有正确的成分，老师应该尽量发现其中的正确成分并给予肯定，启发学生发现、纠正错误.例如，五年级下册长方体的表面积有这样的题目：“某型号洗衣机，高95厘米，底面长54厘米，宽50厘米，要给洗衣机做一个布罩，至少需要多大面积的布？”有位同学这样列式：54502=5400（平方厘米) 54952=10260(平方厘米） 50952=9500(平方厘米)5400+10260+9500=25160（平方厘米）同学们“哄地笑了出来。还有个同学大声的说:“洗衣机罩要是有六个面,你怎么套在洗衣机上呢？这时，我问：“这道题彻底做错了吗？找一找哪几步是正确的？同学们纷纷举手:54952=10260（平方厘米）和50952=9500(平方厘米）这两步是正确的。这样既教育了其他同学，又找出了错误之处，还给了这位同学自信，让他体验到只有继续努力才能成功。所以，老师要对参差不齐的每一位学生都要给予创造成功的机会,激励所有同学像刘翔等奥运健儿那样勇于拼搏,能在不同的起跑线上跑出惊人的速度，可喜的成绩,让他们体验不断进步的快乐，让喜欢数学的同学多起来，学习数学的兴趣更加浓厚起来. 六、创设竞争性情境，引发学习兴趣 教育家夸美纽斯曾经说过“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境,老师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“低起点，突重点,散难点,重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。根据教学内容并针对小学生心理特点设计情境。例如在讲授数的奇偶性一课时，我让男女生进行对抗比赛，先由女生出题，男生回答，再由男生出题，女生回答，看看哪队回答的又对又快！这时全班同学都已集中注意力认真听出题人的问题和回答人的答案，强烈期盼自己的队伍获胜。学生在这种竞争中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中，在不知不觉中就学到了知识，掌握了做题的方法，并受到了正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣. 七、用数学课外活动发展学习兴趣学生在学到一定的数学知识,并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，老师应组织各种数学课外活动,为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化,实践化。例如,在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识,而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生学习数学十分重要，是学好这门功课的重要前提。要使课堂气氛活跃,焕发生机,就要从培养学生的学习兴趣入手,科学地设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动,学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。这是我们所期待的，也是我们所追求的。【参考文献】 1、小学数学课程标准. 2、小学儿童教育心理学.