【新教材】苏教版小学科学三年级上册：2、空气有质量吗-教案教学设计.doc

苏教版小学科学三年级上册：2、空气有质量吗 教案教学设计

课 题
2、空气有质量吗
执教者

日期

教学目标
1.用悬吊小木棍做气球平衡实验，判断空气是有质量的。
2.用电子天平分别测量回形针等物体和皮球里空气的质量，来证明空气像其他物体一样有质量。
3.能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括空气有质量的性质。
4.通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类所作出的贡献。
教学重点
能通过悬吊小木棍做气球平衡实验，以及用电子天平测量的方法，来证明空气是有质量的。
教学难点
过实验和测量的方法，证明空气是有质量的。
教学准备
多媒体课件，伽俐略等科学家的图片，支架、小木棍、气球、打气筒、电子天平、回形针、皮球等等。
预习要求
继续观察我们周围的空气，体会空气占据空间和空气能够被压缩的特点。
预习第2课，想一想怎样证明空气是有质量的。
教 学 过 程
旁 注
一、导入新课
1.请同学们拿出我们的科学课本，拿在手中掂一掂，感觉怎么样？有没有感觉出它的重量？
2.再引导学生随意拿出一样东西，放在手里掂一掂，看看有没有重量。
3.全班交流，教师引导：同学们，我们周围的物体，都是有质量的，那么空气它有质量吗？今天这节课，我们就来研究第2课。
4.板书课题：2.空气有质量吗
二、活动一：气球平衡实验，证明空气是有质量的
1.教师引导：我们怎样才能证明周围的空气有没有质量呢？下面我们就用悬吊小木棍来做气球平衡实验，看一看空气是否有质量？
2.出示课本中的实验操作图及实验步骤，引导学生读一读，了解本次实验的材料方法、步骤、实验的注意点。
实验材料：气球支架、小木棍、打气筒。
实验方法、步骤：
第一步：在一根细长棍两端各挂一只充了气的气球，并使之平衡。
第二步：将一只气球中的气放掉。
第三步：放手后，看一看平衡棍会发生什么变化
实验注意点：
先拴球，后挂球，再调整平衡，注意步骤。
用打气筒给气球打进大自然中的空气，不要用嘴吹。
不要把气充的太足，以免气球爆炸。
在本次实验中，同小组同学要合作分工，保证实验的顺利进行。
在实验的过程中要注意观察一只气球放气之后，平衡小棍发生的变化。
友情提示：本次实验主要研究空气是否有质量，因此，教师可以在课前给每小组把气球中的气打好，实验中就可以省去打气这一步骤，直接让学生把球挂到平衡小棍上，再调整平衡，就可以做实验了。这样可以节约时间，减少给气球充气时不必要的麻烦。
3.学生分小组开始实验，教师巡视，了解学生实验情况，并相机纠正学生不当的实验操作，提醒学生，按步骤来，注意观察实验现象。
4.全班交流实验结果，各小组上讲台交流本小组的实验过程，交流本小组得出的实验结论。
5.教师总结：刚才通过大家的动手操作，我们初步发现：空气是有质量的。
三、活动二：用电子天平进一步证明空气是否有质量
1.教师引导：刚刚我们通过悬吊木棍做气球平衡实验，初步证明了空气是有质量的，为了进一步证明空气是否有质量，下面我们利用电子天平来称一称。
2.活动材料：电子天平、打气筒、皮球。
3.活动过程：
教师先进行演示实验。
出示电子天平，验证电子天平的准确性。
引导学生把自己的东西，放到电子天平上称一称，验证电子天平的准确性。
把没有充气的皮球，放在电子天平上称一称，指生上讲台读一读电子天平上显示的数字，记录下来。
利用打气筒，给皮球打气，先打20下，然后把皮球放在电子天平上称一称，指生读一读电子天平上显示的数字，记录下来。
再用打气筒给皮球打气，再打10下,然后把皮球放在电子天平上称一称，指生再读一读电子天平上显示的数字，并记录下来。
学生分小组，按步骤进行活动，记录下测量的数据，认真思考并完成活动手册。
4.全班交流：
（1）各小组汇报测量的数据。
（2）引导学生思考艵交流：充气20下的皮球和充气30下的皮球，质量一样吗？为什么会不一样呢？这说明什么？
（3）教师总结：充气20下的皮球和充气30下的皮球质量是不一样的，因为充气30下，皮球里的空气就要比充气20下皮球里的空气多的多，因此质量要大一些，由此我们可以得出结论：充气越多，皮球和空气的总质量越大，说明空气是有质量的。
学生完善自己的活动手册。
四、活动三：阅读资料，感受科学家为人类做出的贡献。
1.出示资料，学生读一读，初步了解这段文字的内容。
2.引导学生理解这段话：
同学们，你们知道一升是多少吗？
通过列举生活中的例子，引导学生了解一升的概念：小瓶矿泉水，一瓶为500毫升，两瓶就是一升；我们平常喝的盒装牛奶，一盒为220毫升，4盒多一点，就是一升。
大家又知道1.29克是什么概念吗？
一般来讲，一枚一元硬币大约为6克，三枚回形针大约就是1.29克。
学生再读这一段文字，进一步体会空气是有质量的，并了解一升空气的质量究竟是多少。
3.教师小结：同学们，我们现在能够坐在这里，读到这些数据，都是科学家前辈们不断探索的结果，正是有了这些科学家，我们的社会才会进步，让我们向这些科学家致敬。
4.教师相机出示一些科学家的图片，引导学生看一看，认识一下这些伟大的科学家。
伽利略、亚里士多德、爱因斯坦、牛顿、居里夫人……
五、课后作业
观察我们周围的空气，进一步了解空气的特点。

板 书

设 计
2、空气有质量吗
空气是有质量的
科学家为人类作出了巨大的贡献
伽利略、亚里士多德、爱因斯坦、牛顿、居里夫人……

《空气能占据空间吗》教学设计
【教学目标】
科学知识
空气能占据空间
科学探究
用对比实验的方法验证空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
科学态度
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境
知道可以借助其他物体帮助我们观察，获取所需要的信息。
教学重点：知道空气占有一定的空间。
教学难点：在科学观察的基础上，能对实验结果做出合理的解释。
教学准备
小组实验材料：透明水槽、透明塑料杯、A4纸一张、泡沫漂浮物、实验记录单、毛巾
演示实验材料：透明水槽、透明塑料杯、A4纸、篮球打气筒、泡沫漂浮物
【教学过程】
一、 活动导入与聚焦（3分钟）
1. 教师出示一杯水，提问：是谁占据了杯子里面的空间？（水）
2.把这杯水倒掉，杯口朝下。提问：现在是谁占据了杯子里面的空间？（空气）
3.演示：把一张纸捏成团，塞到杯底，提问：现在是谁占据了杯子里面的空间？（纸和空气）。
4.演示和预测：如果把装着纸团的杯子，竖直压入水底，纸会湿掉吗？

二、实验探究（25分钟）
（一）第一次探究
1.演示实验要求。请一位学生上台演示，课堂直播实验演示：将纸团塞到杯底，再将杯子竖直倒扣入水中，再拿出来。观察纸湿了吗？思考其中的原因。
2.教师出示小提醒。
温馨提醒：结合照片，出示关键字。
3.学生分组实验，教师各组巡视。其中有2组的杯底不塞住，让学生发现漏气会把纸浸湿。
4.分享交流：我们发现了什么？我们的解释是什么？
（二）第二次探究
1.再次实验：其中2组把杯底的小孔塞住，其他小组和小孔打开。撕掉杯子底部的封条，把杯子慢慢按到水中，从侧面观察水位的变化，并在记录纸上画出实验现象。
2.交流：杯中的水位发生了什么变化？说明了什么？
3.请学生演示：用打气筒，把空气从小孔里充进去，会看到什么现象。全班看投屏演示，思考其中的原因。
三、总结和拓展
1.水能占据杯子里面的空间，空气也能占据杯子里面的空间，空气还能占据哪里的空间？
2.你还知道什么物体也占据了空间？（引导学生举例）
3.出示一个塑料瓶、橡皮泥和吸管，怎样才能吹其中一根吸管，让另一根吸管中喷出水来。教师提供剖面图，让学生思考和分析。
【试教体会】
本课内容是三年级上册的内容，因为现在三年级的学生已经上过这一课，所以下降到二年级使用。二年级的学生和三年级学生相比，在各方面的能力上还是存在一定的差异，因此在教学活动的设计上，也需要结合二年级学生的特点进行定位，以下是我在试教过程中的一点体会和想法。
一、对教学设计的思考
开始试教时把教学的重点放在培养学生的有效提问能力和设计简单实验能力上，结果发现二年级的学生设计实验的能力还是比较缺乏的，他们还需要更多的实践经验来提高自己的实验能力。因此，我们将活动的重点进行重新界定：在认真观察的基础上，能对实验结果进行分析并做出合理的解释。水是无色透明的液体，如果直接对实验进行观察，学生很难发现更多的现象，所以我们在实验时在水面增加了漂浮物，借助漂浮物在水中的位置变化帮助学生进行观察，以获得更多的信息。
关于“用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯子中打入一些空气，观察空气能将水挤出杯子吗？”这一教学内容，几次试教后发现，二年级学生的注意力容易转移，学生玩得很尽兴，却缺少了对实验现象的观察和分析，所以将分组实验改为演示实验并投屏播放，这样学生的关注点才会集中到观察实验现象上。
二、对实验材料的思考
开始试教时，我们采用的是普通的一次性杯子，让学生在操作完“纸团不湿”的活动后用锥子在一次性杯子的底部扎一个小孔，再把杯子压入水中，观察有什么变化。然后用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯子中打入一些空气，观察空气能将水挤出杯子吗？在这一系列的操作活动中，因为杯底的小孔需和打气筒的气针大小相同，所以必须用锥子打孔，而一次性杯子较软，容易捏扁，学生不容易施力，对打孔造成了很大的困难。若用硬杯，打孔时容易造成杯子的碎裂，所以将学生现场打孔改成用封条封住已经打好的小孔，学生只要撕开封条，就可以进行实验，以减小实验的难度。
三、对空气占据空间的思考
怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念？我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。