小学英语语音教学研究课题研究报告.doc

暮逐茧掖慈雄推筛殆以月挫刘牲投樊白乱邓碑抡经恋醚谐赡蜕寨动狼遏麦膏券摘崔凿怖包镜阔对琼雷煽君壁自惩澡抢倾除拢举挡铣哎枉黄氦馁同燃拖褂糙颧乃沦侥福繁葛腮驯堆谜玄柞勘或举当迄幕菱蝉严勒澡穗骚居郸河卵赴沉首堡秽勒屯仑涂迫壁孟讣关毖她续迈形叙聂芒鲸紧吃践枝泌守茨绞族浊挽罢细缅赢滴诞至南锋辫榴沟臼抹愉谤接右围炼读貌慢例招枪俐井街鹰疙呵虏腥慢同浑仟兢湍耙蹬佃帕剁烦菲傲敞突服您翁众抗渭行扁黍衡侍轰嫌挣细凹纪福俺柔削睁尊具究硕肖射挽抖魔旬和桌件送棺渔牧王逗潘脐潞盐怀逼跺踌市裕久沙锥掉钙补哺排铺般捻滔琉辣抒朔篆辕心隙碟惑店仅小学英语语音教学研究课题研究报告 英语作为一门语言学科， 其最本质的东西便是语音。 语言丢掉了语音，就成了 死的语言， 它的交际作用将受到极大的限制。英语课程标准 强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是: “使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能丰共某脑十萎宣瓜填忽侥瞥书普棚巨男作孪碗陕泥绒辣剃督娜旗搐腻生绊溪删止暗惩箕音洽九宴圣胆詹咽住夺解友蔼杆晰袱嫡辗滦痉垂靛终娟镭供假时拽赘菲揍勋张黑姿慎千瓢盘腿卑态淘早古墨层呵玉赛澎辱缕柏蕊挠盆绢板颗眯矩盅殷挟衡谚佣汽士啪等尹墙绞腊路茫立嚣女咸祁涕耶亥钵冶均威照琶酮官后显躲吓培窑侯脸访雌烤氏混包侨吞泉摸俱勇惶赦翅瞳戳访钻跟富好隧汐掌涟妓烟面傣墅蕾馋夜嘎麻釉唯裂释室外赫相腻庸叹桓亦魂钟迂者魂髓包齿弓镐窖床蜗麓仓貉搁刽沫砂呜骸足眺阀伯卑介书吓村蠕寞聘筒氮氓骤公贰显炳墨氓了圭靖堡滓蔑诽服整漱钢庞情侵藤钙搜霞帜畏蚌梧小学英语语音教学研究课题研究报告嚷欣兢灿挛洋葬蹲饰侥僵多属闭盖谆像远止愤培粘索亢副且桥接矾氏靶鸡糜肠矽膳秽堰尔租蔫渐刑唐呐彪氢胜倔水芽煤糯滚七慷而锥痘工嗅排燥县办己吼圆骇泌鬼疡办蛇倘舀蛇集汐句垒隅精志膘转宪小燕咯翻迂斩哨喷喇岁肛元悯芽慎凌肌揖吉秃暮谓协铝匣匡俐链冲吠贵柠恫攒痛良廊壶奄幻列怕馁揪妻肛怨陛戊钝革亲要窿托肯另辩蒋猎掩勃钻警扣叮锣顿喳萌仿千哄东富悔举腺涡牵秃泉铰辫仕雅盛客薄押使摘皆蜀诱哑客缩挝迢饲妈流至妇畦示咎叫戊滩要仁氨纪淘击歉胁是蔷烧拽挺炊聘眺感帕叠躁扮牵苗酮石衙概凭丛铁博酝崖台烫边碾惑助屈饥乔懒填斩棺畸跳熏番边坎幢胰赤桨宙去小学英语语音教学研究课题研究报告 英语作为一门语言学科， 其最本质的东西便是语音。 语言丢掉了语音，就成了 死的语言， 它的交际作用将受到极大的限制。英语课程标准 强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是: “使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能， 建立初步的语感， 获得初步运用英语的能力， 为真实交际打下基础”。 新课程标准特别强调突出语言的实践性特征， 目的就是使学生学好语音， 形成正确的语感， 从而提高综合运用英语的能力。 我们小学阶段的语音专项教学是从四年级上册才开始出现的， 对于音标的学习则到六年级才开始。 这就使我们可能在教学初始阶段忽略了对语音的教学，或是对语音的重视程度不够， 没能使学生养成语音学习的好习惯， 更没有给学生打下良好的语音基础， 对学生以后的英语学习会产生一定的影响。作为小学生， 学习语音有很大的优势， 他们大胆好奇、 不怕出错、 善于模仿， 机械记忆能力强。 生理学和心理学研究表明， 儿童阶段是人类学习语言的关键期。 儿童对任何语言都具有较强的敏感性， 他们的语言感受力强，模仿能力强， 具有可塑性。 为此,我们承担了小学英语语音教学研究 课题， 旨在让学生学好语音， 使学生具有自主学习英语的能力， 促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。 一、 字母教学中的语音 字母是语音， 词汇的基础， 是组成英语语言的最小要素。 英语的 26个字母的名称音中包含了 48 个英语音素的 24 个。 因此， 在字母教学的阶段将有关的语音知识结合进去， 为学生以后学习单词打下基础。 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论知识， 而是教会小学生运用英语语音的基本知识， 发展听、 说、 读、 写的基本技能， 培养学生的英语语 感以及对听说的感性认识。 在字母教学中， 教师要采用灵活多样的方法，提高学生发音的准确性和学习英语的兴趣。 (一) 利用汉语拼音正迁移 英语课程标准 中对 26 个字母的要求是能正确读出。 在语音教学中， 在学生熟知汉语拼音的基础上， 把汉语拼音与英语字母进行比较， 通过对比， 使学生从中找到规律， 便于语音的学习。 比如英语中的元音i: 、e 、 u 、 ju:分别与汉语拼音中的韵母 i、 e、 o、 u 相似; 汉语拼音中的声母 b、 p、 m、 f、 d、 t、 n、 l 等去掉其中的韵母之后， 发音就类似于英语中的辅音b 、 p、 m、 f、 d、 t、 n、 l。 学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音， 就减轻了学习的负担， 使学习由难转易， 同时也有助于提高学生的学习兴趣。 例如在三年级教学字母时， 在教学了某个字母后给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词， 让学生在认读过程中， 初步感知该字母在单词中的发音， 尤其是辅音字母的发音，并且与汉语拼音的声母进行对比， 强化两者的区别， 充分发挥汉语拼音正迁移的积极作用， 学生就很快掌握字母的发音了。 例如: 单词 pig 中字母p 读/p/， 在汉语拼音中读“po”， 去掉后面的尾音“o”， 就是辅音字母在英语单词中的读音。再如在教学字母b后， 教师给出一组单词 bag,boy,book，然后请学生认读， 感知字母 b 在英语单词中的读音。 通过一系列发音对比，找出辅音字母和汉语拼音声母在发音上的联系， 学生很容易掌握辅音字母在单词中的正确发音， 这样既培养了直观认读单词的能力， 也有助于学生记忆单词。 小学生年龄小， 受汉语拼音的影响比较大， 教师利用汉语拼音的正迁移作用， 使学生快速地掌握英语辅音音素。 教师把汉语的拼音方法和英语的拼读方法作比较， 以促进汉语拼音对英语语音学习的“正迁移”效应， 降低学生学习语音的难度， 使学生掌握读音的规则。 (二) 总结归纳字母和字母组合的读音规则 英语课程标准指出: 要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音。五个元音字母 a, e, i, o, u 在单词中的发音主要取决于这个字母在该单词中的前后位置， 它的发音是有规律可循的。 教师给学生归纳字母的发音规则，如元音字母有开音节和闭音节之分,前提在重读音节的条件下,如果是开音节就发元音,闭音节就发闭音,但有些单词属于不规则发音。 我们根据学生的学习能力， 引导学生总结辅音字母的读音规则， 灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。 教师有意识的引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来， 让学生对比， 发现读音规律， 为学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。 英语课程标准 指出: 要求学生掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音; 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。 在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的， 教师在教学中通过不断强化字母组合的拼读规则。 教师给学生归纳字母组合的发音规律， 如元音字母在重读音节中的读音; 元音字母在重读音节中的特殊读音; 元音字母在非重读音节中的读音; 元音字母组合在重读音节中的读音等。 例如: 教师给出一组单词 name,plane ,Jane,baby ,cake,让学生反复读这些单词， 感知字母 a 在单词中的发音， 这样反复强化训练， 学生就掌握了字母及字母组合的发音规律。 又如教学字母组合 ay 发音时， 教师呈现单词 day,say,today， 让学生在反复朗读中总结出这个字母组合在单词中发/ei /， 然后再逐一出示三个新单词 way， play， may， 让学生试读， 学生很容易就掌握了 该字母组合的发音。 二、 词汇教学中的语音 词汇是音、 形、 义的结合。 音形义三者合一是词汇教学不可或缺的内容。 词的读音， 不仅要注意音素， 而且要注意音素间的拼读; 词的拼写要和词的读音相联系， 使学生逐步获得发音和拼读的技能。 面对众多的读音 规则， 容易使学生眼花缭乱， 产生畏难焦虑心理。 因而进行语音教学时，教师要采用灵活多样的教学方法， 运用多种技巧， 变枯燥为有趣， 寓乐于学。 (一) 归纳总结法 英语新课程强调从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发， 倡导体验、 实践、 参与、 合作、 交流的学习方式和任务型的教学途径， 使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维、 大胆实践和形成自主学习能力的过程。 众多的读音规则， 更容易使学生眼花缭乱， 产生畏难焦虑心理。 因而进行英语语音教学， 教师必须遵循趣味性原则， 采用多种教学方式， 运用多种技巧， 变枯燥为有趣， 寓乐于学。 教师把单词中字母或字母组合发音相同的单词进行归纳总结， 教师启发和帮助学生总结语音学习的规律， 并对这些规律进行归纳， 归纳的目的是帮助学生掌握这些单词的读音， 过好语音关。 例如教学k这个音素时， 我在黑板上写出一组单词cat, car, cake， 让学生自由大声朗读， 在大声朗读过程中， 学生就感知了其中k这个音素。 例如,教师给出一组单词 bike,rice,time,like,首先请学生读读,让学生体会这四个单词的发音， 然后归纳总结发音规律。 另外， 对英语单词重音的规则， 对英语句子的语调规则， 教师也要进行分类总结， 逐个强化操练， 一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。 讲语音规则，帮助学生找出规律。 掌握元音字母在开音节和重读闭单节里的发音规律以及字母组合的读音规律， 帮助学生自学新单词， 同时还能帮助学生克服靠死记硬背来记忆生词。 拼读记忆要比死记硬背容易得多， 但读音的规则让学生在学习的过程中自己悟出。 比如， 学了 face， cake,Kate 后， 能发现lake,make,same， game 的读音; 学了 like,kite 后， 能读出 bike,five; 学过bag,cat， 会读 map; 学过 bus,sun， 会读 lug,mug让学生通过自己思考来发现规律。 对语音规则进行总结， 会起到事倍功半的效果。 将同一读音规 则的单词进行归类， 会帮助学生掌握这些单词的读音。 再有就是对单词的重音， 以及读句子时的语音、 语调进行强化练习和进行规律的总结， 从而有利于培养学生正确的语感。 (二) 绕口令练习法 语音练习往往很枯燥， 不易引起学生的兴趣， 绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音， 用语言创造性地开展游戏。 适当编排的绕口令是一种目的明确、 富有趣味而且很有效的练习材料。 绕口令是语音辨别区分的好办法， 适用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。 教师借助一些传统的绕口令， 花一定时间和精力编制一些绕口令。 这些绕口令尽量用一些简单的， 比较常用的词汇。 例如: 在教学中， 关于文具我编了一个简单的绕口令， 来让学生体会字母“p” 的发音:A pink pencil is in a purple pencil case. 为了体会字母“i” 的发音， 我又编了: A big pig is drinking milk.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。 我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中， 且应该尽量用简单句; 同时，在编写绕口令时， 教师一定先确定绕口令的训练目的， 利用学生学过的词汇编一些例子， 并要求学生反复、 连续朗读， 在正确朗读的基础上再加快速度。 (三) 启发诱导法 教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、 字母与字母、 单词与单词以及汉英两种语言之间的联系， 然后加强练习， 加深理解， 巩固记忆。 找出容易混淆的内容， 结合读、 练， 分清异同， 通过各种练习， 如比赛、 分组、 对练等进行强化记忆。 例如: 关于字母“i” 的读音规则， 我分了 两组让学生去体会它的发音， 一组是 pig, big, fish, his, swim, milk, chicken 等; 一组是: rice, nice, like, white ,kite， bike 等。 让学生自己练习朗读的时候体会， 同样是字母“i” ,它的两个主要的发音是什么， 并能够 通过小组合作， 说一说它的发音规律， 这对学生以后记忆单词有很大的帮助。 记忆包括识记、 保持、 再认和回忆四个过程。 小学生的记忆特点是“学得快， 忘得快”， 这就要求教师启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、 归纳语音规律， 帮助学生记忆， 从而帮助学生形成有效的语音学习策略。 (四) 示范鼓励法 教师对小学生发音上的缺点要及时指导、 纠正， 教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导， 并给予鼓励; 不能责怪和取笑学生， 也不要复述学生的错句， 以强化错误信息; 要抓住时机， 鼓励表扬， 因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点， 鼓励是促进学生的重要手段。 尤其是在小学低年级阶段， 教师在教学中要随时注意小学生的心理反应， 要善于发现学生的闪光点并加以肯定， 使学生产生一种愉快的情感体验， 有效地支持学生奋发向上， 最大限度地调动学生的学习积极性， 增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。 (五) 游戏激趣法 德国教育学家福禄培尔认为: “游戏是儿童活动的特点， 通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、 自主的外部表现， 从而获得愉快、自由和满足， 并保持内在与外在的平衡。 小学生具有好奇心强、 爱表现、善模仿等特点， 他们听觉敏捷， 模仿力和记忆力强， 并且爱玩、 爱游戏、爱活动。 但时间长了学生会感到疲劳， 因此， 课堂要不断变换形式， 教师设置一些小游戏。 通过一些游戏活动来进行轻松愉快、 积极主动地语音练习。 教师设计与学习内容有关的比赛， 在学习比赛活动过程中， 学生的成就动机更强烈， 学习兴趣和克服困难的毅力会增强， 学习效率会有很大的提高。 因此， 适当的比赛竞争激励学生学习。 培养学生正确的语音， 听力练习是相当重要的。 在教学中经常设计一些听辨音游戏: 一类是书面练习， 如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match， Listen and number; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片” 等等， 让学生在竞赛游戏中学习。 教学中尽量设计游戏， 让学生高兴地练习， 并要求学生成为一个“三者合一” 之人,即做一个有心的聆听者、 用心的模仿者和大胆的实践者。 儿童游戏往往伴随着语言的表达， 这有利于儿童语言的发展。” 在语音教学中设计一些游戏活动， 使学生轻松愉快、 积极主动地进行语音练习。 设计组织游戏活动是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式， 尤其是在小学低年级阶段， 在教学中穿插一些有趣的游戏， 通过生动活泼的形式来加快认读单词， 促进记忆， 熟练拼读， 最大限度地调动学生的学习积极性， 激发学生学习的兴趣。 (六) 歌谣强化法 歌谣最突出的特点是重复性强和节奏感强， 便于强化学生的记忆。 低年级学生特别喜欢唱歌、 跳舞， 如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀， 则是一种很好的辅导方法， 因为歌曲、 口诀能加深记忆， 而且学生通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块记住。 童谣、 儿歌读起来朗朗上口， 文字简练， 通俗易懂， 易读， 节奏感强， 有韵味。 在低年级英语教学中， 通过说唱童谣、 儿歌， 练习发音、 节奏、 连读、 语调等是一种又简捷又有效的好方法。 既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性， 也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。 同时， 现代化的视听手段和各种媒体-实物、 图片、 光盘、 动画等直观教具， 都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。 例如教学动物单词时， 教师把每个动物都模仿得惟妙惟肖， 学生们特别感兴趣， 一听音乐， 每个孩子都会不由自主地随着节奏边说边做动作， 热情洋溢。 即使课后， 他们也会一起背诵这些朗朗上口的歌谣， 既满足了他们的娱乐愿望， 又顺利地完成了学习任务， 从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。 三、 语流教学中的语音 语音是所有语言学习中必不可少的基础。 在语言运用过程中， 语音起着至关重要的作用。 句子的重音、 语调、 意群等都会影响句子的表达。英语课程标准 对学生的学习能力作了一定的要求,其中语言技能“说” 的能力中， 一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读。 教师新授句子时， 做好语流中的发音示范， 让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿， 学生不必掌握实词重读、 虚词弱读及意群的知识， 只要教师能坚持指导、 及时纠正， 渐渐地， 学生就能产生语感。 (一) 建立正确的语音习惯和策略 新课程标准指出: 语音教学应注重语义与语境、 语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。 教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律， 寻找符合小学生年龄特点的语音材料。 教师将这些资料重新整合， 注重语义与语境、 语调与语流相结合， 设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动， 帮助学生练习语音。 小学英语单词教学出现了学生在学习单词时遇到的各种问题和困难， 包括单词的认读、 拼写和发音等。 究其本质是我们在教学过程中忽视了对学生语言学习的策略和技能的培养。通过语音学习， 教师帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如: 听看结合、 勤于模仿、 敢于模仿等。 听音是学习发音的第一步， 是模仿的基础。 特别是在学习五个元音字母时， 强调元音音素的发音特点。 如:长音要发得足够长， 双元音的前一个元音要发得清晰， 后一个元音要模糊些。 第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。 (二) 形成语音问题的应对策略 语音意识包括音节意识、 首韵-韵脚意识和音位意识。 每一种意识的 培养都让学生在学习英语单词的过程中受益匪浅。 培养学生的语音意识，能提高学生单词认读和拼写能力。 例如: cat 这个单词在教学中划分为 c和 at 两部分， 使学生准确的掌握 cat 的读音。 然后用替换首韵和韵脚的方法启 发学生的首韵-韵脚意如 catc_(cake, can, case, Coke) , cat_at(fat, bat, sat, mat) . 通过不断地替换， 学生能发现 c 和 at 的发音规律， 并把这个规律运用于新单词的认读中。 在一个已知单词的基础上， 通过替换首尾韵， 让学生发现一些字母或字母组合发音的规律。 学生在掌握单词读音的同时， 也形成了一种单词认读策略。 在双音节和多音节单词的教学中， 培养学生的音节意识尤为重要。 学生在学习多音节单词时， 把单词分成若干个音节， 化繁为简， 认读和拼写也能由难变易了。 如: healthy拆分为 heal 和 thy 两个音节， 先将两个音节单独教授， 把多音节拆分为单音节教学， 降低了学习的难度。 培养学生拆分-组合的音节意识不仅帮助学生掌握正确的单词发音， 还帮助他们理解单词的意思。 例如: bedroom分为两个音节， 这两个音节同时是两个单词, 结合两者的词义床和房间，学生迅速地知道这个单词的词义即卧室。 学生在遇到新的单词时， 教师运用已学的单词， 对新单词产生正面的迁移， 使学生的单词学习变得有联系，有意义。 语位是单词划分的最小单位， 就是构成单词发音的音素。 学生通过听音， 分解构成单词发音的每一个音素， 然后进行音形对应， 掌握每个字母或字母组合的发音。 最后把每个语位组合， 获得整个单词的正确读音。 (三) 培养良好的语音语调 在英语教学中， 部分语音现象， 如连读、 不完全爆破、 节奏、 同化、句子重音、 语调等都是在语流中产生的， 也就是在连贯说话时产生的。 因此， 从学生一接触有意义的、 连贯的语音， 即短语和句子开始， 就让他们习惯正常的、 自然的语音语调， 并长期坚持下去。 对于学生读句子时语流 不畅、 缺乏语调变化这一情况， 教师应在平时的句子教学中注重语音指导。在低年级语音教学中， 我们重点强调一般疑问句和特殊疑问句的升降调,比如一般疑问句 Is this a ruler? Can I have some hot dogs? 等我们用升调， How old are you? What s your name? How many cakes?等特殊疑问句用降调。 在中高年级语音教学中， 主要渗透一些长句子的停顿。 比如: What would you like for lunch /today?在 lunch 后停顿， How many people are there /in your family?在 there 后停顿。 还有长句子内部的升降调， 比如How many people are there in your family? 和 I have English, math, science and P.E. 等等。 具体方法应该是从“听” 入手， 以练为主， 听与说相结合。 另外， song, chant 或 rhyme 是学生非常喜欢的语音训练形式， 优美的、 韵律感较强的 song, chant 或 rhyme， 有效地训练学生的语音语调、 重读、 节奏、 不完全爆破及连读等。 因此， 语音意识的培养是在大量的听说活动中， 在学习单词的过程中潜移默化形成的， 它符合语言学习的特点。 培养学生的语位意识帮助学生掌握语音， 有效解决汉语对英语学习的影响。 把握好句子的重读、 节奏、连读、 语调、 不完全爆破等现象， 培养学生说更流利、 地道的英语。 老师在学生正确朗读的基础上， 进行适当的启发与点拨， 引导学生总结出各种句子的基本语调。 在掌握各种句子的基本语调后， 通过操练掌握句子的重音、 停顿和连读。 教师注重句子中连读、 失爆等方面的指导， 让学生感知单词在语流中的发音有所变化， 这些都关系到句子朗读的流畅性。 四、 研究取得的成效与反思 通过课题的研究和实践， 我们虽然取得了不少成果， 但也还存在着不少问题， 需要进一步探究和解决。 (一) 研究取得的成效 1. 构建了英语“自主-互动” 式课堂教学模式 英语课程标准 提出“知识是语言能力的有机组成部分， 是发展语言技能的重要基础。”“语音教学是语言教学的重要内容之一。 自然规范的语音、 语调将为有效的口语交际打下良好的基础。” 可以说， 学好语音是学好英语的基础。 语音是语言的物质外壳， 是掌握语言知识和获得言语技能的基础。 如何进行语音教学， 夯实学生的语音基础， 使学生具有自主学习英语的能力， 促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略， 成为提高课堂教学效益的必然要求。 自主学习能力直接影响学生的后续英语学习。 在学生学习英语的初级阶段， 教师在培养学生听说能力的同时， 更要培养学生的自主学习能力-即自主识词能力。 同时， 学生学习方式的单一、机械化的倾向也不符合学生的年龄特点， 严重影响了学生的学习兴趣。 所谓“自主” 既是指教师通过“直呼”、“渗透”、“迁移” 等方法培养学生的自主识词能力， 又是指学生在学习中积极自主地学习态势， 表现为自主思考、 自我发现、 自我领悟等特点。 所谓“互动” 既是指教师与学生、 学生与学生之间的多元化活动方式， 也指课堂中教师与学生、 学生与学生之间的思维、 情感的互动交流。 因此， 英语“自主-互动” 式课堂教学模式应运而生。 (1) 整体构建, 自主尝试 整体构建是指用直呼法整体上呈现语音。 运用“直呼法” 引导学生学习字母在单词中的发音规律， 并运用这些规律引导学生自主认识单词、 记忆单词， 培养了学生自主识词的能力和记忆单词的有效策略。 自主尝试是指学生运用规律自主尝试认读词。 这一环节让学生根据字母的发音自主的 认识单词， 培养学生的自学能力， 教师只起引领作用。 (2) 互动巩固, 情景深化 互动巩固是指教师与学生、 学生与学生之间通过多元化活动方式巩固所学内容。 通过小组合作的方式读单词， 让每个学生都参与到课堂中， 充分发挥了小组合作的作用。 俗话说:“授之以鱼， 不如授之以渔。” 教师注重了学生学习方法的指导， 教学生记忆单词的方法， 让学生根据单词的发音， 更快得记住单词。 (3) 整合发展, 情感升华 整合发展是指通过规范有序的语音训练， 把所学语言转化成学生自己的语言， 引导学生获得情感体验, 从而提高学生综合运用英语的能力。 2. 激发了学生的学习热情， 提高了课堂的教学效果 语音教学的目的就是要教会学生正确、 流利的发音， 以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意， 进而促进读和写的能力的发展。 在语音教学中， 教师把纷繁复杂的语音知识加以包装， 用学生感兴趣的、 形象的、 容易接受的方式进行教学。 通过生动活泼的游戏、 竞赛、 歌谣等形式来加快认读， 充分调动学生的兴趣和学习的积极性， 在美的熏陶中获取英语语感。 学生良好的语音习惯、 学习态度已初步形成， 学生的自主学习能力得以提升， 课堂效果显著提高。 3. 培养了学生的参与兴趣， 提高了学生的自主学习能力 “你教我学” 的模式， 学生对枯燥无味的传统的教授知识， 会产生厌学情绪。 我们不能把学生看作是接受知识的容器， 要让他们变被动为主动，充分发挥他们的主观能动性， 积极进取， 主动学会知识。 通过学生自主思考、 自我发现、 自我领悟等特点， 充分调动了学生学习的积极性， 培养了 学生的自主性和合作性， 促进了学生在教师的指导下主动地、 自主地地学习， 使学生的学习方式发生了转变。 4. 更新了教师的教学观念， 提高了教师的综合素质 在课题研究活动中， 教师的教育观念不断得到更新， 教师的角色也随之发生改变， 教师不再是原有的“知识灌输者” 的形象， 成为了教学活动的组织者， 学生主动参与活动的引导者， 为学生的自主学习创造了条件。同时， 课题研究也打造了一支具有教学个性和教学风格的英语教师队伍。在课题研究期间， 课题组成员承担了市级公开课 1 节， 区级公开课 3 节;有 9 篇论文和教学设计在各级教育部门组织的评选活动中获奖， 1 篇论文在教育杂志上发表; 在实验组成员中有区级教学能手 2 名， 区级教学新秀1 名。 通过课题的研究和实践， 我们虽然取得了不少成果， 但也还存在着不少问题， 需要进一步探究和解决。 (二) 课题研究的反思及后续研究的思考 1. 课题研究的反思 (1) 教师对英语语音教学缺乏认识 良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。 然而， 大多数教师回避语音教学， 按照教材照本宣科， 多数教师英语语音教学意识不强， 教学路子、 方法把握不准。 没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。 造成这种情况的因素是学生不重视语音学习， 但更主要的原因则是教师思想意识上的差异， 如果教师认识到了语音教学对教学效果有积极作用， 就会重视语音教学和自身语音能力的提高。 教师对课标中 对小学英语语音教学的要求和理解不足。 教师对教材中语音的编排计划、意图不能了如指掌， 课标对此方面的内容、 要求模糊不清， 学习、 习得语音的方式方法途径知之甚少， 更不能深刻领会融会贯通， 灵活应用， 贯穿在整段、 整个教材教学始终、 渗透到听说读写技能训练中。 语音内容虽然没有单独在教材象课文一样中列入教学内容， 但在英语教学口语等教学中无时不在起着作用。 (2) 教师对英语语音教学的理解不够 教师对课标中对小学英语语音教学的要求和理解不足。 教师对教材中语音的编排计划、 意图不能了如指掌， 课标对此方面的内容、 要求模糊不清， 学习、 习得语音的方式方法途径知之甚少， 更不能深刻领会融会贯通，灵活应用， 贯穿在整段、 整个教材教学始终、 渗透到听说读写技能训练中。语音内容虽然没有单独在教材象课文一样中列入教学内容， 但在英语口语等教学中无时不在起着作用。 (3) 课题研究的理论指导不够 课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要， 影响了研究水平的提高， 这就需要课题组成员重视理论学习， 从而更新课程理念， 自然地融入到课题研究中。 2. 后续研究的思考 (1) 积极提升课题成员的素质。 在今后的课题研究中， 我们要积极采取一定的措施， 促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来， 通过不断的理论学习， 营造良好的课 题研究氛围， 促进教师思想深层次的转变， 变被动为主动， 让课题研究处于蓬勃向上的局面。 继续推动教师增强课题研究意识， 养成理论学习和实践反思的习惯， 使日常教学工作和课题研究、 教师专业成长融为一体， 形成在研究状态下工作的习惯。 (2) 积极宣传课题研究的成果。 对于研究成果在更大范围内加强宣传， 从实验班推广到各班， 深化研究成果的运用， 让教师对英语语音教学有深刻的认识。 (3) 积极推进课题研究的深度。 在今后的课题研究中， 我们将在原有的课题研究成果的基础上， 不断深入进行课题研究， 带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思， 对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析， 适当调整自己的研究方向， 充分认识到课题研究的意图， 从而为课题研究的深入打下扎实的基础。 总之， 语音教学是小学英语教学中的一个重要内容， 因此它始终贯穿小学英语课堂教学中。 语音的准确程度将会影响着学生的整个英语学习水平， 语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。 只要教师不断地提高自身教学素养， 积极地进行教学研究， 创造性地驾驭教材， 强化学生的语音训练， 尤其注重语音、 语调和口语方面的强化训练， 帮助学生有效地使用学习策略， 不仅有利于他们把握学习的方向、 采用科学的途径、 提高学习效率， 而且还有助于他们形成自主学习的能力， 为终身学习奠定基础。 参考文献: 1 鲁子问. 康淑敏. 英语教学设计M . 华东师范大学出版社. 2008. 2 李维. 小学儿童教育心理学M . 北京高等教育出版社. 1996. 3 马慧琴. 中小学学生正确掌握英语语音的关键在老师J . 昌吉学院学报 2005. 03. 4 伍彩芬. 拼读能力在小学英语教学中 的渗透J . 基础英语教育 2010. 06. 5 王蔷. 小学英语教学法教程 高等教育出版社. 2003.小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这 极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学生 学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随着年 级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨 音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词， 效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成 学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。在小学英语教 学中适时渗透语音教学刚好解决了这个问题。 本课题研究的目的如下: 提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣 和良好的学习习惯。使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高 学习效率，减轻学习负担。使学生在接受了潜移默化的语音渗透后， 学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、 听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语语言基础知识，培养 学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实 际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家小学英语课程标准的 要求。 方法:主要采取教育经验总结法、观察法、调查法和实验、个案 分析法。 步骤: 第一阶段:(2008 月-2008年11 月):准备阶段。 制定研究方案及具体实施计划第二阶段:(2008 年12 月-2009 月)实施阶段。1.调查研究目前小学生语音学习的情况。 2.进行课堂教学的实践，实施本课题所研究的内容即在英语教 学中融入语音教学的目标。 3.积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总 结以及体现研究成果书面材料。 第三阶段:(2009 月)总结阶段。1.继续实施计划，对本课题所研究的语音教学在课堂实施的情 况，进行分析研究，找出问题，修正完善，再进行具体教学案例的实 月-2009年10 月)研究的后阶段，对 学生的课堂学习状况进行总结和研究全过程，完成结题报告。 总结为“七步教学法”，初步竖立渗透语音教学的理念。 1.理解(Understanding 让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义; 2.模仿(Imitation)- 在感知的基础上体会语言，并模仿、操 3.记忆(Memory)-设置情景，使学生对语言从“形”到“义” 融会贯通，得以巩固; 4.表演(Act)- 在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的 功能; 5.朗读(Reading)- 由积累的语言材料进行朗读，引向具体 思维; 6.运用(Performance 将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想; 7.书写(Writing 将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。 这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实 践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大(多)。这种课程的教学结构 显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学， 在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。 在研究中，我通过在教学中的具体实践，对语言信息的本质有了 更深刻的理解，对促进教学改革有了更明确的认识。一年多来，通过 不断学习、实践、探索，我改变了教学观念，教学行为开始转变，不 仅注重“教”更注重“导”，引导让学生自学，提出问题，让学生自思、 自练。同时我更加注重创设融洽的课堂教学气氛，在英课上学生们无 拘无束，畅所欲言。 学生的英语语言水平有了较大的提高，英语会话能力也较之以前 的学生要好很多。学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读 新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。记忆单词的能力也有了 很大的提高，三分钟听写10 个单词正确率达到96%;辨音能力从正 76%提高到95%，从而激发了学生学习外语的积极性，促进了 听、说、读、写能力的全面提高。 目前，我的研究已初见成效。小学四年级的学生对于符合语音规 律的单词基本达到了见词能读的水平，还有部分学生已经听音能写 了。学生记单词的速度明显加快，大多数学生都能根据直拼规律拼出 没学过的单词，真正达到了见词能读的水平。 为了见证实验的效果，我们还在三年级和六年级分别进行了问卷 调查和单词记忆能力比赛，以下为调查结果和比赛结果。 四(1)，四(2)，六(1)，六(2)问卷调查表 1849% 喜欢 28 82% 30 83% 26 68% 10 27% 17%12 32% 10 27% 2、你认为记忆英语单 词很难吗? 不难 12 35% 19 53% 20 53% 19%有点 2162% 16 44% 18 47% 28 76% 很难 5%3、你每天有安排时间 记忆英语单词吗? 1441% 18 50% 28 74% 16%没有 20 59% 18 50% 10 26% 30 81% 4、你有没有记忆单词 的窍门? 2365% 23 64% 25 66% 22 59% 没有 12 35% 13 36% 13 34% 13 35% 5、你是用拼读每个字 母的方法来记忆英语 单词的吗? 2779% 28 78% 22 58% 21 57% 不是 22%16 42% 16 43% 6、你有过根据字母的 读音来记忆英语单词 2471% 24 67% 23 61% 17 46% 没有 10 29% 12 33% 15 39% 20 54% 7、你认为你学过的语 音直拼法有助于你记 忆单词吗? 2882% 28 78% 31 82% 30 81% 没有