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补习班调查报告

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2020年4月19日
文档仅供参考

目录

调查简介------------------------------------------------------------------3

调查步骤------------------------------------------------------------------3-6

论文及总结--------------------------------------------------------------7-10

调查背景 又是一年暑假到，各地有关学生参加补习班的新闻是层出不穷。无论是迫于升学压力的学生，还是为子女将来着想的父母，还是以赚钱为目的的一些正规或不正规的教育机构，都在进行着博弈。学生抵触补习班，家长不顾孩子感受为其报名参加各类补习班，开办补习班的教育机构“五花八门”“天花乱坠”的宣传，三者“各显神通”。这场愈演愈烈甚至变得有失公平性的博弈对中学生的影响如何？又反映出中学生自身及中学生教育出了哪些问题？

调查目的 经过对中学生参加暑期补习班的调查，一是为了中学生暑期教育的状况；二是为了发现其中存在的问题，这些问题既有学生的，又有家长的，还有教育机构的；三是为了探究在学生、家长、社会及国家关注下的中学生教育为什么会出现二中的问题；四是提出相应的对策和建议。

调查时间地点： 暑假 山东省日照市

调查对象： 中小学生、老师、家长、补习班代课老师

调查方式： 电话采访
街头访问
朋友聊天
亲身经历
问卷调查

调查步骤：
1.采访小区内学生家长对孩子假期内上补习班的看法
相关记录：a.和小区张阿姨的对话（片段）
我（看见张阿姨带着孩子出门）：张阿姨，带着弟弟出去玩啊？
张：现在的小孩哪有时间出去玩啊，都在上补习班。浩然开学后就要上五年级了，更不能放松了。我这是要带她去上补习班。
我：这么小的孩子就要上补习班啊，那现在的孩子得多累啊，想当年我们平时都没有什么作业，更不说上什么补习班了。
张：现在和你们当时不一样了，现在竞争多激烈啊，孩子一不留神就会输在起跑线上，总不能因为心疼她累就让她落下一大截啊。
我：现在小朋友可真不容易啊。那阿姨你快去送浩然上补习班吧。
2.和正在上补习班的弟弟妹妹的交流
（背景资料：当前弟弟妹妹均在假期内参加补习班）
我：放假了你们两个应该挺开心的吧
弟：不开心啊，放假了又不能好好玩还是要学习
妹：是啊是啊，放假了都不能睡个懒觉，因为我们还得早起去上补习班。
我：那你们愿意上补习班吗？
弟：不愿意又有什么办法，我们又不能做主
妹：没办法，周围的同学都在上补习班，而且老师和家长都认为落下的课程如果不趁假期不回来的话，开学后会比别人差更多，再说越是学习好的越是在上补习班，那我们更没有什么理由了。
我：听说现在好多补习班都是大学生在代课，她们对课本又不熟悉，那她们讲的你们能听懂吗？
弟妹：没有，我们是老师亲自给我们教课，当然能听懂。
我：老师亲自讲课？那补习班是老师要求你们去上的吗？
弟妹：是啊，在放假前老师就和全班同学说了这个补习班的事，动员家长，要不是我妈妈逼我去上，我才不去上补习班呢。
（…）

3.自己到补习班去代课的亲身经历
自己看见有招代课老师的补习班所发的宣传材料就去报名教课,体验体验这种暑假上补习班的意义所在，果然如之前被采访者所说，即使不是正式的老师来教课，上补习班的人依然很多，所谓的补习其实就是帮助孩子预习、复习、做假期作业，而且从家长方面来讲其实更多是把补习班当成是“托儿所”，自己假期忙没有时间，就给孩子找一个既安全又能学习的地方，而很多补习班都是全天制的，正好迎合了家长的这种心态；对孩子来说，补习班除了学习之外其实更多是为了和同学一起玩，学习的作用不大。
去代课的这段时间里我发现补习班有利也有弊，而权衡利弊的主要原因在于孩子，有些孩子本身就很自觉，她们不需要管束就能做的很好，这样的话补习班对她们来说只是一个学习的场所而已，而有的孩子就不能很好地约束自己，导致白白浪费了时间和金钱，补习班也就真的变成了“托儿所”。

关于中小学生假期参加补习班的问卷调查

1. 你有在假期参加补习班吗？
是 否

2. 你参加补习班的原因
自愿 父母要求
老师建议 从众

3. 你参加补习班的目的
提高成绩 个人兴趣 跟随别人

4. 你对这种现象的看法

问题 回答
是
否
130
70
是否参加补习班
自愿
不自愿

42
88

结果 在“暑假是否参加补习班”这个问题上，有65%的中学生选择了参加，但在“是否自愿参加”这个问题只有32.3%的学生表示主观愿意，67.7.%的学生表示为家长所迫。另外，在对家长的调查中，我们发现大多数家长表示孩子放假的时间几乎全部用来玩游戏看电视什么的，与其如此，她们更愿意把孩子送到补习班去上课。虽然绝大多数家长认为孩子的暑假不该在补习班上度过。学校的教师普遍认为暑假让学生充分放松，在社会中体验生活或参加夏令营会更有意义。在补习班的花费上，我们看到了较高的教育支出，基本上都达到1000。，说明现在的家长对孩子的教育都很舍得花钱。在“参加补习班的目的”上，有87%的学生为了提高成绩，10%的学生出于个人兴趣，3%的学生只是跟着别人来的。最后，总的来说参加补习班是有效果的，除非是去“混日子”那批。

5.整理材料形成论文

暑假社会实调查报告
关于中小学补习班所存在问题的
调查及探究
——“第三学期”的思索
摘要：假期补习班的不论是从开办者的角度还是从参加辅导者的角度来看，这一现象中都存在着很大的争议。形形色色的假期补习班体现了教育资源在学校之外的一种配置方式，而其所提供的辅导内容多是学校课程模式在学校之外的延伸。
每到假期来临之际，刚刚走出校门的中小学生又被一张无形的大网罩住。众多补习班的广告扑面而来，在中小学周围的布告栏中、各类报纸广告版上，都能够看到诸如“语文、数学提高班”、“英语补习班”、“舞蹈爱好班”之类的广告，令人目不暇接;众多望子成龙的家长们前来问津，精心地盘算着自己的孩子假期怎样度过才算充实，应该为自己的孩子选择什么样的辅导班。假期补习班作为一种客观存在着的社会现象，在当前社会背景下呈现出前所未有过的“繁荣”，

关键字：中小学 补习班 存在问题 探讨 建议
一、 对补习班存在现象的探讨
面对形形色色的假期补习班，以其开办者为划分依据，主要有三类:(1)从事公共教育的机构开办的假期补习班，如文化馆、青少年宫、青少年科技活动中心。她们在常年招收各类艺术班的同时利用寒署假开办各种类型的辅导班。教员以本单位工作人员为主，还有少量临时聘请的退休教师;(2)由一些学校利用自身的优质教育资源开办的补习班。这一类型的补习班规模较大，辅导内容主要是与学校课程相匹配的文化知识，教员主要由所属学校的教师担任;(3)个人开办的辅导班，规模较前两类辅导班要小得多，辅导内容与学校的主要课程内容相匹配。教员主要是在校大学生。
对补习班其实一直以来都存在着合法性质疑。实质上的合法性是从学生的成长角度来看，假期补习班作为一种教育活动形式，也应当以学生健康成长为出发点和落脚点。上文提到的三种类型补习班中，从形式合法与否的角度来看，第一类补习班是在有关部门的批准下开办的，办学时间也比较长，形成了一整套规范的运行管理模式。因此家长们对由这一类办学机构开办的补习班比较信任，自然也就蜂拥而至。第二类补习班的开办者依托名牌学校(主要是中学)的“品牌”效应，为人们提供一个获得“优质”教育资源的机会。这类补习班吸引了很多的学生家长前来报名，班级规模与制度化学校内的班级不相上下，学生数多达五六十。而个人力量开办的“小作坊”式的补习班，一般则冠以“xx教育中心”之名，租借场地进行小班化授课。
假期补习班并不是完全以学生健康成长为目的，也不足够起到促进学生健康成长的作用，其产生是学校、社会、家长三方共同作用的结果。社会和学校制造着各种各样的教育需求，某些社会团体或个人根据市场规则开办迎合大众需求的补习班。在这个过程中，主办者目的明确，最大程度地获得经济收益。而对于为子女选择补习班的家长来说，提高考试成绩，考高分是她们目的所在。在假期补习班这一现象中，学生很少有权决定自己上不上补习班，上什么样的补习班。另外，从授课方式来看，在补习班中，存在的只是知识授受的关系，没有师生间的情感交流。每到固定的上课时间，学生和教师走进“教室”，下课后就马上离开，每个人都不作多少停留。学生与教师之间几乎没有交往互动存在。而教育的对象是特殊的，其特殊性就在于教育者所面正确是具有主体性的生命个体。她们需要学习知识，但不是知识存储的“容器”，知识的学习对于学生而言只是过程，而不是目的，在知识的学习中，获得知识的过程也是不可忽视的。在这样的授课方式中，或许学生能够学到一些新的知识或巩固了旧的知识，但也仅仅是这些而已。
假期补习班作为学校教育之外的一种教育形式，它的主要目的并不全是让学生全面掌握知识为出发点，还有一些经济利益掺杂在里面。
二、“第三学期”的教育资源配置
学生进人补习班学习，家长必须要为之交纳一笔费用。当前的假期补习班的付费一般以课时为计时单位，以一次课一个半小时来算，收费在四五十不等。若以一假期补习班持续二十天来算，如果孩子只上一个补习班，家庭就要为此支出一千余元，这对能够送孩子上补习班的家庭来说，不会构成多大的负担。可是对于那些想要上而又支付不起费用的家长和孩子，只能望“班”兴叹了。
学校教育中的教育资源配置是以政策为导向的，基本上是计划性分配，学生、家长、教师，甚至校方都无权随意调整这种分配。地区间和学校之间的资源配置存在差异，但撇开这些不谈，在同一所学校中，学生对教育资源的占有具有同等的机会。换言之，即使教育资源配置不是优化的，也至少是机会相对均等的。但校外补习班的开办，在某种程度上却破坏了这点仅有的均等。假期补习班中的教育资源分配主要体现在任教教师的水平上，它为学生提供了在学校之外享有教育资源的机会，而这种机会并非人人都能得到，也不是每个学生家长都能想到去把握的。在这一教育资源配置的过程中，家长起到至关重要的作用。
首先，从个人意愿来看，并不是每一个家长都能想到让子女上假期补习班。家长让子女上补习班一般出于两个目的，一是让子女有个“补差”和提前学习新内容的机会，另外是出于发展孩子多方面才能的目的，让子女去上一些技能性较强的培训班。这些想法和意愿与家长是密切相关的，特别是家长自身的生活经历和学历水平。
其次，从经济层面上来看，假期补习作为一种学校教育之外附加的有偿教育形式，首先就意味着家庭在学校教育之外的一笔投资，而且是一笔不小的投资。这种投资意味着能获得特定的教育资源，达到一定的培训目的，这一教育资源的获得是以家庭的经济情况为基础的。因此，不论辅导后的效果如何，价格不菲的辅导开支使得那些既无经济实力也无教育资源的家庭中的孩子少了一次受教育机会。从一定意义上说，面对补习班作出不同的决定也是社会阶层差异的一种表现。
因此，如果说学校教育内的资源更多的是以政策为导向的话，那么假期补习班中资源配置则是以“资本”为导向。在此，资本体现为一种可能性，即是否想到去上辅导班与是否能够上补习班的问题。在假期补习班中，家长所占有资本的质与量对子女的教育起到决定性作用。而补习班以为学生提供课外辅导的名义开办，貌似缓和教育资源分配的不平等，有助于优化资源配置，实际上更加剧了学生享有教育资源机会的不均等。
三、学校课程在课外的延伸
假期补习班提供的辅导内容繁多，按照补习班提供的内容与制度化学校内的课程的同异程度来分，主要能够分为以下两种情况:(1)辅导内容与学校的教学内容同质性较强，作为学校教学活动的补充与延伸;(2)辅导内容与学校的教学内容差异较大，注重学生的兴趣以及特殊技能的培训，诸如钢琴等艺术类科目。在为中小学生所开设的假期辅导班中，第一类占据较大的比重，而在这一类中，诸如英语、数学、物理、化学等科目又占有重要的份额。这一现象能够从两个方面来分析:一方面，在学校中处于强势地位的学科，在补习班中得到延续和进一步的加强。这些科目在升学考试中占有大的比重，而且这些科目能够经过短期的辅导获得巩固或提高。另外还能够经过提前学习新课，为新学期的学习打基础。另一方面虽然诸如思想品德课、语文课等科目在学校教育环境中，她们在体现社会控制等方面比数学、理化等科目要重要的多，可是，在补习班中她们的境遇刚好相反。这正是前文提及的教育需求起作用的结果。语文、政治这些科目的辅导成效不大，报名人数肯定不及英语、数理化这类科目，开班非但不能赚钱还有可能亏本。在主办者看来，按照家长的需要，提供合乎市场行情的辅导内容最为重要，因为那样才可能有更多的学生来上课，也才可能给自己带来更大的经济效益。
四、针对补习班现象的对策与建议
1．合理安排时间，减轻学生压力
学生一天中参加补习班的时间不宜过长，否则，占用学生休息时间，又不利于学生对知识的吸收。家长与其把学习整天挂在嘴边，倒不如多给子女一些实质性的关怀，减轻学生压力。
2.转变家长思想，平和看待补习
（1）家长们的急切心情能够理解，但很多家长在给孩子报补习班的时候都犯着“大生产、大跃进”的错误，错误地认为经过两、三天的辅导后就会有所飞跃。家长们的这种心态，给很大一部分学生带来一种无形的压力，不利于学生学习。学习是循序渐进的过程，家长们应戒骄戒躁，平和地看待补习。
（2）孩子的兴趣也应得到充分的重视，家长们需要改变“惟高校是从”的态度，选择一条真正适合子女的道路。
3.慎重选班，因人而异
学生选择补习班前要充分、全面的分析自身综合情况，看到底是否需要参加补习班，参加什么课程的补习。只看到身边的人都在报名而一味地随波逐流，盲目选择的做法没有意义，耗费了时间、金钱，最后却不一定有回报。
4.明确自我，努力学习
学生要明确自己目标，明白什么才是有价值的。一旦确定下来，不论什么事，只要去做就必须努力去做。既然参加了补习班就一定要好好学习，有所提高。
5.教育部门要加强工作
对于市面上的一些提供补习的教育机构，以及学校提供的暑期补课等，相关部门都要进行严格审查，以防乱收费的现象出现，并确保课程质量。
总结：
从知识社会学的视角来看，知识是生成的，学校知识的地位有高低之差，而这些差别也在假期辅导班中得到了延续。学校是知识传递的主要场所，假期辅导作为一种非学校传递机制，承载着学校教育之外的知识传递的任务，它所传递的知识在很大的程度上就是学校课程模式在校外的延伸。在传授过程中，知识被当于“贩卖” 给学生，学生则成了被动接受知识的容器，成了储存知识的仓库。
假期补习班作为一种社会现象，在现实中普遍存在，已成为中小学生学习活动在学校之外的一个重要延伸。需求决定供给，假期补习班的繁荣得益于学校制造的各种各样的教育需求和家长的追捧。在繁荣的背后我们要认识到学生的“失落”。正如法国社会学家布迪厄在谈到等级制的时候指出:“驳斥等级制并不能给我们指出一条出路。必须得到改造的，是那些使得这一等级制得以存在的条件，不论它们是现实中的条件，还是思维中的条件。”我们对假期补习班的认识亦应如此。