小班活动过年.doc

小班活动《过年》
［ 作者：豆豆乖乖    来源：北京学前教育网    点击数：54    更新时间：2023-2-24    文章录入：lxl2222698 ］

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小班语言活动
◎活动名称：过年啦
◎活动目的：
1、倾听故事，了解“过年”的传说。
2、知道“过年”是我国的传统节日，“过年”时人们之间要互相拜年，学说简朴的祝福话和拜年动作。
3、感受“过年”喜庆气氛，激发过年的愿望。
◎活动重点：
知道“过年”是我国的传统节日，了解“过年”的传说。
◎活动准备：
“年兽”的故事课件、将教室布置成过年的喜庆气氛
◎活动过程：
一、观测图片，导入活动。
1、出示“年”的图片，请幼儿观测。
2、提出问题：“这是什么？”并请幼儿说出自己的感受。
二、看课件“年兽的故事”，帮助幼儿理解故事内容。
1、看VCD“年兽的故事”。
2、提出问题，帮助幼儿理解故事内容。
“年是什么？”
“年最怕什么？”
“人们想出了什么办法赶走了年？”
3、引导幼儿讨论过年时，人们要做些什么说些什么。
①提出问题，引导幼儿讨论。
“过年时，亲戚朋友之间要互相做什么事情？”
“拜年时要做什么动作？”
“拜年时要说些什么呢？”
② 教师小结：
过年时，人们之间要互相拜年。拜年时要说一些吉祥的祝福的话，比如：见到爷爷奶奶要说“祝您身体健康”；见到叔叔阿姨可以说“恭喜发财”“祝您万事如意”；见到小朋友可以说“祝你越来越美丽越来越聪明”等等。
三、和幼儿一起玩音乐游戏“恭喜恭喜”。
幼儿边唱歌边找朋友，当歌曲唱完后要向好朋友说一句吉祥祝福的话。
四、自然结束活动。

小班教案：最喜欢和家人一起……
［ 作者：高萌    来源：北京学前教育网    点击数：489    更新时间：2023-2-25    文章录入：萌萌8238 ］

语言、社会活动----最喜欢和家人一起……
一．       活动目的：
1、            分享最喜欢和家人在一起做的事。
2、          乐意并可以安静地倾听同伴说话。
二、活动准备：
1、            黑板、粉笔、白纸。
2、            亲子活动单[附]
三、幼儿情况分析：
幼儿对自己家庭并不陌生，都能说出家里有几口人，自己喜欢和谁在一起。通过此课学习，让幼儿进一步掌握用准确语言表达自己想法。
四、活动过程：
一、开始部分：
教师与幼儿讨论：最喜欢和家人一起做什么，为什么？并以“我最喜欢和……一起……由于……”的方式用语言加以表达。例如：
·我最喜欢和爸爸一起洗澡，由于爸爸会用水喷水，很好玩。
·我最喜欢和妈妈一起准备晚餐，由于我可以当妈妈的小帮手。
·我最喜欢和爷爷一起到阳台浇花，由于爷爷在阳台上种了很多好看的花。
二、基本部分：
1、            请幼儿轮流讲述自己最喜欢和家人一起做什么的因素，由教师逐个记录在白纸上。
2、            与幼儿一起朗读记录下来的幼儿的话，让幼儿感受每个家庭的不同及在家中有这么多让人喜欢的事。并通过朗读在黑板上结识一些叠词，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。
3、            将记录幼儿讲述内容的白纸加以装饰放在教室门口显眼处举办展示活动，让家长了解并分享自己宝宝的喜好。
三、结束部分：
请幼儿带亲子活动单回家，定下交回的日期。促进家长与幼儿的进一步交流。
四、延伸活动：
在教室主题墙上，将幼儿带回的亲子活动单张贴，取名“我最喜欢和家人一起……”，让幼儿了解更多的小朋友的喜好，同时也让家长更多的了解自己和别人的宝宝。

[附]亲子活动单
亲爱的家长朋友：
开学了，不久乐我们可以一起参与孩子的学习过程。下个星期我们活动的主题是“家庭和家人”，为了能了解孩子在家中的生活点滴，且让孩子有讲述的内容，请您问一问孩子：他最喜欢和哪一位家人一起做什么，并记录在以下的空白处。请于2月20日交回，十分感谢！

·我最喜欢和 一起 ，
由于 。

·我最喜欢和 一起 ，
由于 。

·我最喜欢和 一起 ，
由于 。

·我最喜欢和 一起 ，
由于 。

（范例）：我最喜欢和妈妈一起看故事书，由于妈妈讲的故事非常好听。

小班识字:花
［ 作者：SX035    来源：北京学前教育网    点击数：114    更新时间：2023-2-21    文章录入：sx035 ］

识字:花
目的:
1、         通过游戏的形式让幼儿园对的识认“花”。
2、         让幼儿初步学习组词。
准备：
教具字卡：花、红、绿、圆、春天、妈妈各一张；
学具字卡；花若干；
图一幅。
过程：
一、    出示“春天”“妈妈”引入：
1、         让幼儿念出“春天妈妈”；
师：小朋友，当“春天”和“妈妈”排在一起变成好朋友时，我们怎么念呀？
2、         将“春天”对折，引导幼儿念出“春妈妈”。
（1）           将“春天”对折，请幼儿说分别是哪个字宝宝。
（2）           将“春”和“妈妈”排在一起，请幼儿念一念。
二、    出示图，引出字卡“花”
  师：瞧，春妈妈来了，她还带来了谁呀？       
幼：花。
  师；今天我们就来认一认“花”字是什么样子的，好不好？
三、    识认字卡“花”：
1、         教念，个别念。
2、         传字卡游戏：
 老师拍铃鼓，幼儿传字卡，老师的铃鼓声停止时，幼儿停止传递，此时字卡在谁手上，就请谁告诉大家这个字是谁。
四、    组词：（以给字卡“花”找朋友的形式）
1、         先将字卡“红、绿、圆”送给小朋友，再请一个小朋友上来拿着字卡“花”边唱歌曲《找朋友》边找，最后请小朋友将两个字卡组合在一起变成一个新词，并请幼儿读出新词。
“找呀找呀找，花字宝宝找朋友，找呀找呀，找呀找呀，花的朋友在这里”
2、         引导幼儿用其它的朋友组成新词。
（1）           师：小朋友你们见过什么样的花呢？
（2）           师：小朋友你们见过什么花呢？

小班：我的手套
［ 作者：dong000huang    来源：北京学前教育网    点击数：210    更新时间：2023-2-13    文章录入：dong000huang ］

活动名称：我的手套
活动目的：1通过观测、比较、体验等方法了解手套在花纹款式料子等方面的特点，知道他们的作用和佩带的方法，进而激发孩子关注生活热爱生活的情感。
活动准备：各种颜色、图案、和款式的手套
活动过程：一、谈话导入
1        T：我的手好冷哦，你们有什么办法让我的手暖和吗？
2        T：出示许多手套（孩子的），你们看这些是什么呀？
3        T：哪副手套是你的呀？你怎么知道的？小结花纹不同样，同时让孩子把自己的手套拿下去带带
二、交流分享
1           T：你们发现这么多手套有什么不同样吗？
2           T：你们都会带吗？那我这里有一副手套，来考考你们怎么带？（观测自己带的有误的和对的的请他们上来）
3           T：他们带的同样吗？哪里不同样？应当怎么样带的？小结：美丽的一面带在上面。
4           T：我尚有一副手套，你们来数数上面有几个手指呀？为什么是5个呢？谁会带？
5           小结：一个手指一个洞，不要手指挤手指。
三、体验分享
1  T：带着手套感觉怎么样？什么时候我们要带手套的？
2  T：我们带手套出去玩玩，感受一下带着手套玩方便吗？好不好？

小班阅读：雪花
［ 作者：dong000huang    来源：北京学前教育网    点击数：137    更新时间：2023-2-13    文章录入：dong000huang ］

活动名称：雪花
活动目的：1通过观测外型、品尝帮助孩子理解故事内容了解雪花的特性。
          2 通过学说故事中的动物对话激发幼儿对故事表演的爱好以及对下雪的渴望之情。
活动准备：糖盐各一瓶、背景图和图片、图书
活动过程：一、激发爱好
1        T：今天我想请你们帮我个忙，我不知道这两瓶里哪瓶是糖哪瓶是盐，你们有什么好办法吗？
2        T：你们可真聪明，有同样东西和糖、盐特别象，你们看它是？
二、出示雪花，理解故事
1           T：小黄狗在说什么呀？谁听见了？天上是在下糖吗？为什么？
2           T：小花猫说了什么呀？天上会下盐吗？
3           T：他们两个吵的那么厉害，你们能想想办法吗？
4           T：花母鸡为什么要尝尝呀？花母鸡想了个什么好办法？
5           T：那么冷的天，他们为什么不怕冷，还跑到外面来呀？我们在雪地里可以干什么呢？
三、师生共读
四、故事表演
1          T：这个故事里有几个角色啊？他们是？一一出示，大家数数
2          T：分派角色，演两次
3          投入区域

小班语言：宝宝的一天
［ 作者：沈莉薇    来源：北京学前教育网    点击数：292    更新时间：2023-1-17    文章录入：shenliwei ］

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小班语言活动案例
泗泾幼儿园  沈莉薇
一、活动内容：宝宝的一天
二、活动目的：1、尝试用较完整的语言说说幼儿园的一日生活，体验在幼儿园                          与老师同伴相处的快乐。
              2、乐意与同伴交流，学习一些简朴的交往技巧。
三、重点与难点：
重    点：熟悉幼儿园的集体生活，体验于老师、同伴一起生活的快乐。
难    点：能根据自己的生活经验，说说在幼儿园的一日生活，说说自己做了些什么，自己的情感体验。
四、设计思绪：
l        认知经验来自于宝宝的生活：在幼儿园这个大集体中生活了近一个月了，从最初的哭闹不休，到现在的情绪基本能稳定，更重要的是宝宝们开始适应了幼儿园的集体生活。在这么多天的共同生活和相处中，孩子们对环境，对幼儿园的一日生活作息开始熟悉，逐渐形成了“生物钟”现象：来园后的玩桌面游戏、玩区域活动；用点心前知道要小便洗手；然后做操、早锻……
l        语言素材从宝宝生活中来：结合对这些宝宝的语言发展现状的观测与分析，同时为了课题研究的需要，对小班宝宝的语言教育刻不容缓，但从何入手呢？宝宝们的现实生活是最佳的素材来源。通过孩子们最为熟悉的生活背景，在打电话这种让宝宝感到自己长大、满足自己内心成就感的游戏活动中，激发幼儿说的愿望，由于我深知宝宝们对模仿大人的意愿是强烈的；在一问一答的电话交谈中让宝宝较为轻松的说完整话，并了解“提问——回答”的语境模式，为以后的语言交流打好基础。同说在说的过程中也是孩子逻辑思维运作的时刻——回忆自己在园的一天生活情景；用语言讲自己的感知、想法用一两句话说出来；尝试概括自己一天的所作所为……
l        来源于生活运用于生活：我们都知道在现实生活中“语言”在人际交往中有着举足轻重的作用，看似简朴的“电话游戏”以一种宽松的氛围让宝宝在玩玩、说说的过程中学说话，学着与人交往。儿童的学习不再为了学会而学，更多的是为后续的发展奠定基础，为了以后更好的生活，来源于生活的、贴近生活的教学活动不仅是最容易被宝宝们接受的，更适合于他们的发展需要。
l        科研上的思考——策略的运用
**情景示范法：活动一开始就以一段与大班孩子的合作表演导入主题，由于我们都知道小班孩子的思维和行为在很大限度上依赖于直观形象的视听觉的刺激；同时这段情景表演给了孩子们一定的示范，即了解宝宝与“妈妈”的对话是这个样子的，在引发幼儿的爱好的同时也为接下来活动的顺利开展奠定基础。
    情景中的一问一答的示范，让孩子初步了解“问答模式”，解决了小班幼儿初入园中普遍出现的分不清什么是“提问”什么是“回答”的现象。
**提问引导法：打电话中老师可以用“提问”的方法引导宝宝说完整话，并能说出自己在幼儿园的一日生活，在“还在干什么？”的追问中引导宝宝积极思考，尝试着说出与其他小朋友不同样的“答案”，对于小班孩子来说，语言教育中的创新意识的培养在其中可见一斑，虽然是初步的，但能在引导孩子快乐的开口、说规范言语、能根据自己的经验说出与同伴不同样幼儿园生活中，激活思维，体验与别人“不同样”的快乐。（求新求异）
**多媒体课件导入法与示范启发法相结合：将孩子们平时的一日生活拍摄下来，以此为教学课件，运用实物投影仪将这些照片演示出，同时多媒体的运用起到了“示范启发”的作用，让宝宝们直观的回忆出自己在幼儿园的一日生活内容，为以下的“电话游戏”中
**扮演游戏法：小班的宝宝特别喜欢装扮性的游戏活动，那让他们感受到自己的长大，在心理上得到慰济；在装扮性游戏中老师的教与孩子的学的过程显得自然又和谐，由于爱好驶然。
**材料暗示法：在游戏活动这一环中，我即有电话玩具、仿真电话的投放，也有替代物“积木”，故意识的不让每个孩子都有“电话玩具”，试图让孩子能发挥想象，借助替代物进行电话游戏。
**情感激励法：当幼儿在活动中有较杰出的表现时，老师立刻抓住时机进行肯定与表扬，如个别宝宝在回答时能尝试的把话讲完整、有些孩子能围绕中心的讲自己的答案说的与别人不同样时，老师立刻以星星等粘贴纸作为奖励，在肯定这些宝宝的行为表现同时，更激发其他孩子的模仿、迁移，形成同伴之间的楷模示范作用。
五、环境与材料准备：
l        经验准备：对幼儿园的一日生活有初步的结识与感知。
（在一些故事或游戏中结识人物“妞妞”）
在区域或角色中玩过打电话的游戏，孩子们喜欢。
在老师的提醒下知道说话要完整。
l        材料准备：（妞妞指偶一个；电话、手机玩具或替代物（积木）人手一个。）
小熊胖胖手偶一个；动物毛绒玩具与幼儿人数相等；电话机人手一部；在每张桌子上放一至两个玩具合相应的电话机，并放上代表电话号码的数字卡片；
（请一个大班幼儿扮演“妞妞”；老师扮演妈妈）
请一位老师扮演小动物甲，与老师进行情景表演
实物投影仪，幼儿一日生活的相关照片
六、活动流程：
多媒体演示 ——→ 情景感知 ——→ 游戏感知 ——→分享提高
七、活动过程：
一）多媒体演示：
1、出示指偶“妞妞”：与小朋友打招呼“大家好，你们还记得我是谁吗？”“我可喜欢在幼儿园生活了，想不想知道我在幼儿园里是如何生活的吗？来！大家一起看——”）
1、前两天沈老师拍了许多关于我们小朋友在幼儿园里的一日生活，让我们一起来看看吧。
2、多媒体演示： 我在幼儿园和小朋友一起玩玩具；
我在幼儿园和小朋友一起洗手吃点心；
我在幼儿园和小朋友一起做游戏；
我在幼儿园和小朋友一起玩滑滑梯；
我在幼儿园和小朋友一起吃饭饭；
我在幼儿园……
在演示与示范的同时可以让宝宝们看着演示一起来跟学，习惯于“我在幼儿园和小朋友一起……”这样的语句形式。
在将照片从投影仪上拿下时，放置在一黑板上，给幼儿一定的借鉴。
二）情景感知：
   1、“我们已经知道妞妞在幼儿园的一天作些什么事情了，妞妞的妈妈也很想知道妞妞在幼儿园是如何过的，听，妞妞妈妈打电话来了！”
1、“叮铃铃，谁来电话了？”老师边问边做接电话状。
2、老师扮演妈妈，一大班幼儿扮演“妞妞”：
2、一老师扮演“胖胖”
妈妈：喂，你是妞妞吗？
胖胖：喂，你是沈老师吗？
妞妞：是呀，我是妞妞，你是谁呀？
老师：是呀，我是沈老师，你是谁呀？
妈妈：我是妈妈，你在幼儿园干什么？
胖胖：我是小熊胖胖，由于过两天我们的动物幼儿园也要开学了，不知道到幼儿园要做些什么事情，开不开心，好不好玩？所以今天我打个电话问问。
妞妞（师）：我在幼儿园和小朋友一起搭积木。
妈妈（胖胖）：除了搭积木，你还在干什么？
妞妞（师）：我在幼儿园和小朋友一起玩玩具。
……
妈妈（胖胖）：妞妞（沈老师你）在幼儿园开心吗？
妞妞（师）：我在幼儿园真开心！
妈妈：真好，妈妈现在要上班了，妞妞再见，等回家也和妈妈做游戏、一起玩好吗？
胖胖：哇，本来幼儿园可以和小朋友做这么多事情，玩这么多好玩的，真开心，我真想现在就上幼儿园。谢谢你！沈老师，再见！
妞妞（师）：好！妈妈再见！（再见）
妈妈：妞妞再见！
三）游戏感知：
1、老师：“谁也想跟妈妈打电话的？”（这是谁呀？哦本来小兔也要上幼儿园了，它也打电话来了，想问问我们小朋友在幼儿园的一日生活，谁来和小兔打个电话？）老师扮演小兔在打电话时能先看电话号码，边说号码边拨号。
2、老师与几个宝宝玩打电话游戏，鼓励幼儿大胆的说，并能将话将完整。
当个别宝宝能将话讲完整或能围绕中心的将自己的答案说的与别人不同样时，老师立刻以星星等粘贴纸作为奖励。
3、老师：除了和妈妈打电话，我们还可以和好朋友打电话，和客人老师打电话，现在就请宝宝去找一个好朋友或客人老师一起玩玩打电话的游戏，告诉他们你在幼儿园都做了些什么，开不开心，好吗？
3、师：有许多动物宝宝也很想知道幼儿园的生活是如何的，开不开心，现在就请我们小朋友去找一位动物朋友和他打打电话，告诉它，在幼儿园能和小朋友在一起做些什么事情。（不用搬椅子）
4、幼儿游戏，教师参与并指导。
    4、幼儿游戏，教师先以观测为主，不参与和干预宝宝的游戏。
5、师能有针对性的对个别幼儿进行指导。（如以同伴身份介入）
四、分享提高：
集体交流：（请幼儿抱着与自己打电话的动物宝宝一起回座）“你告诉动物宝宝你在幼儿园和小朋友一起做什么事情了？”
个别幼儿交流，可对照先前的照片说一说，但鼓励幼儿与别人说的不同样。（及时奖励）
注：黑色字体为第一教时活动方案，红色字体为第二教时时的方案修改；黄色是删除部分。

一、              优势分析：
1、  题材的选择非常符合小班儿童发展的特点与需要：正如在设计活动时所考虑的那样，在整个活动的实践中，看到了孩子们在老师预设的活动中积极参与，乐意开口，我想这样的表现与发展是新生小班幼儿所需要的。
二、              问题剖析：
1、  在“游戏”环节中，对幼儿的观测不全面，致使指导没有针对性：如刚开始请宝宝参与打电话游戏时，老师过早的以游戏身份参与“电话”游戏中，而“打电话”是两两互动的，于是必然在与一个对象发生关系时忽略了其他宝宝的行为表现与发展需要。这是本次活动中最明显的局限性之处。
2、  材料的创设上欠缺周全的考虑：贯穿整个活动的“电话机”，在预设中已出现了“实物”与“替代物”的两难问题，但未曾很好的解决，致使遗留在活动过程中，在活动展开时出现了宝宝抢电话及将注意力放于电话玩具的摆弄中的个别现象。
3、  情感上的激励不够力度，幼儿间的同伴楷模示范作用未正真有所发挥：当活动中出现个别幼儿“智慧火花”或非常好的“语言模式”时，作为老师的我有所提点，如佳音会说出“和小朋友一起捏橡皮泥”时，我只是再次将其语句反复并说了句“真棒”，这对于小班幼儿来说是远远不够的，因其年龄特点，小班宝宝其实是很“现实”的，话语的表扬不能满足他们的自豪与满足感。错失了让其他宝宝关注与效仿的最佳时机。
三、              改善策略：
1、  观测有层次，心中有目的：一方面在活动开展中，特别是幼儿的自主性活动时，老师应给予孩子更多“自由表现”的机会，多以观测为主，切忌匆忙和盲目的介入与指导。如导入“打电话”游戏后，老师先让宝宝们自行结伴、打电话，然后对全体幼儿进行全面、客观并粗略的观测，这时观测到的是孩子愿不乐意参与到打电话游戏中，是与活动环境特别格格不入的个别“突出”的幼儿，如站着不愿参与的、等待不知所措的、注意力游离于活动自身之外的等明显异于活动自身的。另一方面就可抓“小节”，所谓“小节”即与活动内容相符的表现中出现的细节问题，这时的指导更具有针对性（特别是对目的的达成），如观测并倾听孩子在打电话时能否运用礼貌用语？能否积极的与同伴进行交谈？能否将话讲完整？对话的内容与预设内容的匹配度如何？等问题。
2、  将设计时出现的两难问题消灭于前期的经验准备之中：也就是说，当在设计一次教学活动时，老师对活动中会出现的种种问题都要考虑到，并一个个解决，当自己不能解决，别人也无法给予帮助时，将问题作为一个孩子的前期经验来让孩子或与孩子共同解决。如在电话机“实物”与“替代物”发生矛盾时，就可在区域或角色游戏中向孩子设疑——要打电话了，可是电话机没有了，怎么办？引导孩子运用替代物。这时，“两难问题”也不再是问题。
3、  多采用实质性的奖励机制，提高幼儿同伴间的楷模示范作用：我们都会在平常的教学与和宝宝们的接触中发现，年龄越小的孩子其从属情感越浓厚，即一个宝宝做了一个动作（或说了一句话，甚至是一声叫喊），孩子们不管这个动作（话、喊叫）是否合适、对的与否，都会义无反顾的跟从与模仿。针对这一点，当宝宝在活动中出现一些“了不起的表现”时老师应将其表现给予扩大，并以一些实质性的物质奖励作为给孩子的肯定，如星星、印章、糖果，让这位杰出宝宝在得到物质满足和心理满足的同时，将“杰出宝宝的示范性发挥之及至，同伴之间的示范引导很多时候比老师的再三说教对小班宝宝来说更有效，更容易被他们接受。

小班语言活动——吃火锅
［ 作者：沈莉薇    来源：北京学前教育网    点击数：246    更新时间：2023-1-17    文章录入：shenliwei ］

“我授权北京学前教育使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载必须通过北京学前教育网批准”，
小班语言学习活动《吃火锅》活动方案设计
泗泾幼儿园   沈莉薇
一、说教材：
l        本次活动是两个主题的交汇，又是两主题之间的桥梁：本次活动是《我爱我家》和《冬天来了》两个主题的有机融合——一家人围坐在一起，其乐融融的吃着火锅，即温馨又热闹；即暖身又暖心；同时也由于本次活动“吃火锅”的情景，很自然的将“冬天里如何让自己暖和”的话题抛于孩子们，自然“冬天”的主题也就由此拉开序幕，因此可以这样说《吃》是《家》与《冬》过渡中的必要桥梁。
l        教学活动内容的多元性与整合性：《指南》中指出：“学习活动内容的选择和安排，应充足体现全面、整体的规定，有助于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养。”因此活动中有许多的显性与隐性教育内容，体现了以上的教学理念：认知上的——结识各种常见的食物；初步了解并会区分荤蔬菜；知道吃火锅能让自己变得暖和；行为习惯上的——知道样样东西都是有营养的，不挑食；尝试着与同伴合作着玩，学会协商、忍让、合作的游戏；情感体验上的——感受一家人在一起的其乐融融，感受家的温馨与温暖；在扮演游戏中体验做爸爸妈妈的快乐，满足长大的情感倾向；语言表达上的——学说完整的话；乐意将自己的想法与行为用语言表达出来；能说完整话“我喜欢……，火锅里要放……” ；创新思维上的——“与别人说的不同样”的引导，激发幼儿积极的思考，再现并调用自己已有的生活经验，积极运用并解决学习中的问题。
l        教学目的的定位：活动目的是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。虽然在以上内容的阐述中有许多的教育价值，但相对来说在一次教学活动中总是有侧重点的，因此本次活动的目的为：1、喜欢听故事，乐意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在模仿中体验一起玩的快乐。以“体验”“尝试”为主的教育目的对小班幼儿来说是较为适宜的。
l        对教材的改编顺应幼儿的认知特点，适宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物“小猫”“小狗”“小兔”改为“妞妞一人家”，由于《家》的主题是孩子们熟悉的，又是孩子们乐意模仿的，因此本次活动的开展是建立在孩子们丰富认知经验之上的，由此在活动中宝宝能结合自己的已有经验大胆的说、与别人说的不同样，仿编故事的教学目的也在自然而然中得以实现。
二、说教学法：
二期课改赋予我们这样的理念——以幼儿发展为本；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、积极地学习。为此在整个活动中运用了以下的教、学方法：
l        生活化情景创设法：在《指南》中说道：3岁儿童可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。本次活动是以语言为主的学习活动，结合小班幼儿这一年龄特点，为孩子们创设了与自己熟悉的生活相仿的情景——一家人在冬天里吃火锅。
l        角色扮演法：《纲要》中指出：3岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的重要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。因此，整个活动中让孩子们通过扮演家人来再现“吃火锅”这一故事情景，在角色扮演与模仿中自然的学着讲故事，甚至是仿编出故事。
l         游戏体验法：3岁幼儿得年龄特性中有明显得一点，即很大限度上结识依赖于行动。他们得思维大多是由行动引起得，往往会先做后想，或边做边想。结合这些年龄特性，在活动中运用了游戏体验得教学方法，旨在让孩子们在亲自操作、游玩中结识一些平常生活中的荤蔬菜；在游玩中乐意开口说一说；在与同伴一起的游戏中体验大家一起玩的快乐，从自我中走出，更自然的接纳同伴……种种的教学目的由于游戏的介入更容易被孩子们积极的内化。
三、说过程：
本次活动共有四个部分组成：情景感知 —→ 交流体验 —→ 游戏迁移 —→ 延伸
第一部分直接以“妞妞家真热闹，让我们去看看”的情景性语言开门见山，直入主题。紧接着多媒体的演示，给孩子们直观形象的视觉冲击，而故事内容也在演示中自然而然的跃入宝宝的耳中。为了了解孩子对故事的掌握限度，更为了帮助宝宝更好的理解故事内容，就以两个紧扣故事内容的问题帮助幼儿尽快的通过理解故事来进入故事情景中，为后续的活动做好铺垫。
老师在对幼儿的回答做相应的小结时，又自然的引出“我也很想吃火锅”这个情景，以情景化的言行为仿编故事起到了规范示范的作用，而后紧接着问“谁想和我一起吃火锅”这样的情绪调动，又将孩子之间的楷模示范作用激发了出来；在这一过程中，由于幼儿的个别示范也让老师有机会看到不同能力幼儿的不同表现，并及时做出反映与调整，将“在人数较多的集体活动中很难兼顾集体”这一现实问题的解决有所缓解——多个同伴的示范，给了幼儿在自己游戏时的模仿雏形。
当幼儿个个想上来与老师一起吃火锅时，在激起幼儿迫切想参与的内区动力时，“你们想吃火锅吗？”更为幼儿对活动的积极参与推波助澜，于是将“人太多怎么办？”的现实问题抛给这些小班孩子时他们也能积极的调用自己的已有经验尝试解决。而分家家，扮演家人一起吃火锅的情景游戏也在幼儿浓厚参与的爱好下拉开序幕。孩子的游戏体验是本次活动的高潮部分，老师以做客的情节、客人的身份参与活动并给予及时、适时的指导。最后的分享是对孩子们整个游戏行为的梳理，特别是形式多样的、结合整个情景的分享，如以“家庭”为单位的介绍，旨在激发每个孩子对自己游戏行为的回顾、关注；在情景中培养幼儿倾听别人说话的习惯；更是在这一环中，结合自己的已有经验尝试仿编故事，体验仿编故事的快乐。
此活动对我班幼儿来说是较具吸引力的，而活动自身也很有教育价值可以挖掘，如荤、蔬菜的辨认，分类；运用各种材料制作火锅料来丰富吃火锅的游戏等等，因此活动并没有由于这次集体学习活动而结束，可以说，本次活动只是“我爱我家”主题活动的一个延伸；也是“吃火锅”活动的一个导入；更是进入冬天主题活动的一个引子。
活动名称：吃火锅
活动目的：1、喜欢听故事，乐意尝试仿编故事。
          2、感受一家人在一起的其乐融融，在模仿中体验一起玩的快乐。
活动重点：尝试仿编故事，能和别人说的不同样。
活动难点：感受一家人在一起的其乐融融。
环境与材料：
l        经验准备：
1、在小社会中重点引导“小菜场”活动，熟悉各类菜名，对荤蔬菜有初步的了解。
2、每个孩子在家都有过吃火锅的经历。
l        材料准备：
1、广告纸上剪下的各种食物图片。
2、圆形铁盒7个、各种食物仿真玩具、纸杯、碟子、筷子、小勺
3、实物投影仪、妞妞、爸爸、妈妈、火锅等图片
活动流程：
情景感知 ——→ 交流体验 ——→ 游戏迁移 ——→ 延伸
活动过程：
一、情景感知：
1、导入“今天妞妞家真热闹，让我们一起去看看吧。”
2、多媒体演示，欣赏故事：冬天的天气真冷呀，爸爸妈妈说：“我们来吃火锅吧。”妈妈说：“我喜欢吃青菜，火锅里要放青菜。”（边说边将青菜放入“锅里”）……爸爸——鱼；妞妞——肉
3、问题：妞妞想考考我们小朋友的眼睛亮不亮，耳朵灵不灵。
l        今天妞妞家发生了一件什么事情？（吃火锅）
l        火锅里有些什么东西？这些东西是谁爱吃的？（引导幼儿学说故事中的话）
二、交流体验：
1、过渡：火锅可真好吃，里面的菜又多，吃着又暖和，我也很想吃火锅。瞧，今天我也带来了火锅。沈老师说“我喜欢吃香菇、萝卜和贡丸，火锅里要放香菇、萝卜和贡丸。”谁也想来和我一起吃火锅的，一定要把你喜欢吃的菜的名字说出来，才干把菜放近火锅里哦。
2、个别幼儿上前示范演示。
规定①幼儿说出要吃食物的名称后才干将相应的菜放入锅里。
②能说完整话“我喜欢……，火锅里要放……”
③鼓励幼儿说的和故事里的、和别人说的不同样。
3、老师结合幼儿的表现用故事中的语言小结：天气真冷，沈老师说……
三、游戏迁移：
1、问题：你们喜欢吃火锅吗？为什么？（引导幼儿说说吃火锅的心情——暖暖的、热热闹闹的）
2、小结并过渡：本来吃火锅是件这么快乐的事情：一家人围坐在一起，把大家喜欢吃的食物放在一个锅里，大家一起吃，亲亲爱爱、热热闹闹，并且菜总是热热的，不会冷掉。你们想吃火锅吗？
3、过渡：人太多了，我们就提成7个家吧。苹果家、桔子家……家的名字有了，那先来商议一下，你做这个家里的谁？（以组为单位，幼儿互相商议所扮演的角色）
4、“家里的人挺多的，所以在把吃的东西放进火锅里之前先要像我们刚才吃火锅那样说说自己喜欢吃什么，把什么放进了锅里，否则锅里的菜太多了，等一会儿你会吃不到自己喜欢吃的东西的。”走,让我们一起回家吃火锅咯！
5、幼儿游戏，教师巡回观测并适时指导。
l        不开口的幼儿：教师多以问答的形式引导幼儿开口说一说。
l        能力一般的幼儿：引导幼儿将多种菜名在一句话中说出，如爸爸喜欢吃青菜、粉丝、鸡爪，火锅里要放青菜、粉丝、鸡爪。
l        能力较强的幼儿：尝试着在自己喜欢的食物上关注“家人”的喜好，会将同伴的话编进故事中。
6、分享：以组为单位，交流分享：如“请苹果一家来介绍一下”
形式：一组内能力弱的说说自己扮演的角色，和喜欢吃的菜、在火锅里放的菜；能力强的，将一家人的行为编成故事。
四、延伸：
在区域活动内投放，并开展美术活动“吃火锅”，运用各种材料和替代物丰富火锅内的食物。
活动亮点：
幼儿对活动的热情、积极的参与；在活动中敢于表现，大胆的表达；由此可见本次活动是较为成功的。
l        教学内容来源于生活，注重活动是在幼儿的已有经验上的建立，真正体现“尊重幼儿”“以幼儿发展为本”的理念。由于“吃火锅”的内容是小班宝宝所熟悉的，又由于与实际生活的的紧密联系——冬天到了，在家里经常会吃火锅。因此在活动中，孩子们会争先恐后的说，大胆的表现自己的想法。这种积极调用自己已有教研的过程，正是幼儿积极学习的体现，与二期课改精神所要赋予我们的。
l        活动是教师为幼儿学习、发展搭建的平台，幼儿才是活动中的主体。纵观整个活动，孩子们在其中有许多的亮点之处是老师在预设活动中没有想到的。这并不是说老师的预设活动没有价值，相反的，假如一次活动，孩子的所有反映、行为与老师的预设相一致，那么孩子的“创新”又如何得以体现？如文静这个“妈妈”在游戏后会说“我把喜欢吃的鸡腿给宝宝天淇吃”，这样的语言表达不仅是对故事内容的仿编，也是孩子积极思维的呈现，同时这种“及他”的情感更是作为小班宝宝难能可贵的精神体现。
由此思考：教学活动不在于老师教给孩子什么，而是孩子在老师预设的活动中；在老师创设的环境中通过自身的参与、互动，在集体的交流、展现中，将个人的经验化为集体的经验；在师幼互动、生生互动、与环境的互动中每个幼儿有所获得，有所发展。
局限性：
作为一个引导者，老师将关注更多的放在目的的达成上，因此在活动中未能更好的根据幼儿的现实表现，将更多更有价值的教育理念有机融合。如在游戏时，发现孩子用手抓起“锅”内的食物时，老师只是用情景性语言对这名幼儿进行引导，导致在观测中发现其实这是个比较共性的问题，但也没有及时的在集体中交流，失去一次很好的与生活经验相整合的教育时机。
思考：
“站在幼儿的角度思考问题。”是二期课改的精髓，于我，在思想上有了这样的结识，但如何将这种意识转换成可操作的、行之有效的实践，还需要我在此后的各种教学实践中不断的摸索与反思。

故事——小动物过河(小班)
［ 作者：唐珊    来源：北京学前教育网    点击数：362    更新时间：2023-1-16    文章录入：tangshan ］

语言活动：故事——小动物过河
教学目的：
1．在听听、看看的过程中，引导幼儿大胆想象和讲述故事中的情节和语言。
2．激发幼儿互相帮助的美好情感。
教学准备：
1．背景图
2．活动图片：小鸟、乌龟、刺猬、小鸭和木桥各一
3．头饰：蝴蝶6个、青蛙6个、小兔6个、小鸭6个
4．立体小房子一座、猫阿姨图片
教学过程：
一、         引题：
    今天，老师又要给小朋友讲小动物的故事了，喜欢吗？看看，故事里有哪些动物呀？（逐个出示小动物图片）
二、         分段讲述，启发幼儿大胆想象故事情节的发展。
1、          “、、、、、、雨越下越大，猫阿姨热情地留他们吃了晚饭，但是，雨还在哗哗地下。猫阿姨说：‘今晚你们就睡在我家，等到明天再回家吧！’”
提问：（1）你们觉得小动物们会留下来吗，为什么？
     （2）宝宝没回家，妈妈肯定会紧张，会着急，想什么办

法让妈妈知道呢？
师：你们想了那么多的好办法，猫阿姨说：“我家正好有电话，那你们就打个电话回家吧！”
   （3）小刺猬一方面给妈妈打了电话，他会在电话里怎么说呢？谁乐意学做小刺