大班下学期家长会发言稿.doc

解读指南 引领成长大一班家长会发言稿开场白：尊敬的家长：大家上午好！感谢你们从百忙中参与今天的家长开放日活动！在听完二节课后呢，是我们的家长会。今天的家长会和以往的形式有所不同，以往我们都会围绕每个孩子的发展谈一谈，今天我们要围绕的是大部分孩子的发展来谈一谈。相信许多家长都有这样的困惑：我的孩子发展情况到底如何？他的一些水平在同龄孩子中处在如何一个位置。相信通过今天的讲座您一定会有所了解。今天我们要讲的内容是“解读指南，引领成长！”一、什么是指南为了指导我们幼教的工作，国家之前就版布了一本纲要，结合此外一份文献，中国教育部2023年10月15日发布3-6岁儿童学习与发展指南，重要的目的就是指导幼儿园和家庭实行科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）认为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目的，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目的和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理盼望，实行科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而故意义的童年。二、指南的基本框架指南从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目的，分别对34、45、56（我们大班就是56岁）刚三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，大体可以达成什么发展水平提出了合理盼望。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目的，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些可以有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法。简朴地说，指南对于家长的帮助在于，了解自己孩子这个年龄段各方面大体可以达成如何一个水平 ，并根据合理性地教育建议，知道可以从哪些方面有针对性地培养自己的孩子。当然，指南提供的幼儿学习与发展目的和典型表现是家长和老师观测了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简朴地对照指标评判幼儿，更不能将指南作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。（在接下来的讲座中我会举例说明的）三、56岁幼儿各领域的学习与发展健康举例：有关情绪方面的问题，56岁幼儿的情绪表达具有一定的内隐性，他们开始由于各种因素掩饰自己的真实情感，但由于他们的心智还不成熟，他们的伪装一般情况下很容易被家长戳穿。比如孩子在做了大人严禁做的事情后，为了逃避处罚，掩饰自己的负罪感，隐藏自己的真实情绪，孩子也许会撒谎，但是他们的策略是简朴的，比如嘴里说着没有，但是手却揉着衣角，很紧张的样子，这其实很容易被成人发现。家长此时不要发怒，一方面应当检查自己的禁令是否合理，假如合理就要和孩子讲清楚道理，提醒他下次不能再这样。同时一定要记住，原先假如申明要处罚的，就一定要执行。此时家长应当仔细观测孩子的情绪变化，鼓励孩子说出心里真实的想法，然后告诉孩子对的的情绪应对方法，防止孩子过度地掩饰自己的情绪，而产生心理 问题，这样才干杜绝孩子继续犯错和说谎。举例：关于孩子的动作，家长可以经常带孩子参与户外活动，如提到“能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平衡地行走。”家长可运用公园或者社区的体育设施，鼓励孩子完毕。这也是为孩子在小学能顺便完毕各种更大难度的动作作好准备。举例：“运动时能注意安全，不给别人导致危险。”这点非常重要，孩子到了小学里，下课时间是自由的，没有老师看护，必须自己把握好安全问题。家长可以多给孩子提供与小伙伴一起运动、玩耍的机会，并适当提醒，哪些行为是安全的，哪些行为不安全，应当避免。语言：目的1 认真听并能听懂常用语言在定向性注意向选择性注意发展的过程中，56岁幼儿一般已经可以完毕选择性注意的培养与发展了，他们可以根据需要选择自己必须听的事情，且不受过多的干扰。因此，家长应当注意培养56岁幼儿，使其了解，当集体情景中有人发言且需要幼儿听的时候，即使他们身处比较杂乱的群体之中，也应尽也许地将自己的注意转移到说话人身上，将注意力集中于说话人的表达内容上，而不要受到群体中任何事件的干扰。56岁幼儿在与人交谈的过程中已经可以意识到信息的充足性，并在头脑中对于所接受的信息自行加工解决，当说话人对某事物的描述信息提供得局限性，导致他们无法听懂时，他们可以意识到并规定对方对于模糊信息给予具体的解答或说明。因此，应当鼓励幼儿在听不懂时大胆地提出问题的能力，从而不仅培养他的勇气，也可以丰富他的知识。目的2 乐意发言并能清楚地表达56岁幼儿的语音已经基本完善，除去个别方言的影响所导致的发音不准外，幼儿应当可以实现普通话发音清楚准确。56岁幼儿的思维能力已经具有连贯性，他们的信息加工能力也随之增强，记忆容量有所扩充，因此，他们可以清楚地记忆一件事情，并用语言有序、连贯、清楚地讲述出来。目的3 具有文明的语言习惯56岁幼儿已经学会了情绪克制，他们可以结识到，感情和行为是可以不相应的，因此为了实现他们的交往行为，他们可以隐藏自己的情绪，可以分清“想”和“应当”，从而遵守很多规则。当然，由于幼儿特有的天真，他们无法隐藏自己的观点或好奇，当他们在听到想提问题的话语时同样会出现打断别人发言的情况，而在这样的情况下，家长应给予合理的解答，然后再引导幼儿逐步养成听完话后再提问的习惯，帮助幼儿真正养成按顺序轮流发言、不打断别人表达的好习惯。 （二）支持性策略与活动 策略一 开个小小家庭会议吧 幼儿的语言表达能力是通过多种途径来培养的，有的时候家长会认为说话就是表达能力，但实际则不然，幼儿能否使用适当的句子将自己所要表达的意思说清楚，幼儿组织语言是否得当，表达过程中会不会出现思绪断线等都是幼儿表达能力的评价标准，仅仅是能说话不等于具有良好的表达能力。因此，家长应当尽也许地故意无意地为幼儿发明表达空间，让他们参与到各种事情的讨论中是一个不错的选择。 在之前的策略建议中经常会提到要尊重幼儿、耐心倾听幼儿的语言表达、不要随意批评幼儿的表达错误等，当幼儿56岁时，他们的社会性情感已经发展到很高的水平了，他们不再满足父母的一个拥抱，更多地会在意父母是否给予他们足够的尊重、信任等，因此，结合56岁幼儿的心理发展特性，让幼儿参与到家庭决策中是一个很好的办法，这样不仅可以提高幼儿的表达能力，还可以培养幼儿的自信心和独立思考的能力，引导幼儿的是非观念等各种品质向对的方向发展。 家庭会议可以讨论家庭中的各种决策，小到明天买什么菜来吃，大到家长如何安排工作中的一些变动等，重要是为了让幼儿有说话的机会、有与人争论的机会，让幼儿学会有自己的思维和判断能力，有敢于表达想法的信心。无论他们的观点对与错，都可以变为讨论内容中的一部分，也许他们无法给予什么真正的意见，但是这样的家庭会议会让幼儿获得很强的认同感，有助于其自信心的培养，有助于他们语言表达能力的发展，在故意创设的情境中锻炼了幼儿多方面的能力。 策略二 “我说你猜”的亲子小游戏这是一项成人与幼儿都乐意玩的游戏，对于56岁幼儿来说，我们可以将难度设定得较低，将描述内容的范围较成人缩小一些。第一，家长需要准备若干幼儿小时候看的图卡，如小动物、生活物品等等。 第二，开始描述让对方猜。一方面应当由家长示范描述，但描述过程中不可以出现被描述对象的名称，如妈妈拿起一张小白兔的图片，这时图片不应让幼儿看到，妈妈说：“白色的小动物，红眼睛，走起路来蹦蹦跳跳的，爱吃胡萝卜”，在家长描述的过程中幼儿就可以尝试着去猜测妈妈描述的是什么，也许只说到“红眼睛”时，幼儿即可猜出是小白兔，假如没猜出来可以继续进行更加详尽的描述直到猜出为止。然后由幼儿选择一张图片进行描述，妈妈来猜。 这个游戏可以锻炼幼儿对于事物的描述能力，培养幼儿用尽也许丰富的词汇进行表达。策略三 引导幼儿通过多种方式解决问题 生活中幼儿经常会碰到一些问题，如玩具汽车坏掉了、与小朋友争夺同一玩具等等，家长不要试图为了保护幼儿而帮助幼儿解决，应当引导幼儿自己去解决问题，假如一种方式无法解决，可以与幼儿进行分析讨论，引导幼儿用多种方式去尝试。 例如，玩具汽车坏掉了，45岁的幼儿也许会哭闹，但是56岁的幼儿会更关注如何使汽车恢复正常。因此，家长要做的不是立刻帮助幼儿找到问题所在并修理好汽车，而应与幼儿逐步分析汽车为什么会坏掉，如何可以修理好。这样不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力、分析与判断能力，还可以培养幼儿的耐心和注意力，更可以在讨论过程中增进幼儿的表达能力。但这里要注意的是，幼儿的注意力集中的时间是有限的，耐心也是有限的，家长应根据幼儿的个性特性把握住临界点，不要试图一次就让幼儿完全安静地无休止地等待，每次可以延长一两分钟，循序渐进地培养幼儿的耐心和讨论分析能力。 又如，当幼儿正在玩的玩具被其他小朋友抢走时，有的家长会出于保护幼儿的心态而出面将玩具要回来，长此以往会让幼儿形成过度依赖的心理，碰到问题只会想到找爸爸妈妈而不会自己解决。幼儿之间的矛盾应当由幼儿自己来解决，当其别人抢走了幼儿的玩具时，幼儿的第一反映必然是委屈和寻求帮助或保护，这时家长应当引导幼儿思考如何可以把玩具要回来，当然，每个幼儿的个性不同，所选择的解决方式必然不同，家长可以根据幼儿选择的解决方式给予一定的引导，通过这个引导与商议的过程，教会幼儿用多种方式去解决问题。同时让幼儿明白，出现矛盾时以暴力解决是不明智的选择，甚至会导致双方都受到伤害，并且会影响小朋友之间的感情，鼓励幼儿用语言协商的方式去解决冲突。例如，引导幼儿去跟抢玩具的小朋友商议是否可以用此外的玩具换回他要的玩具，或者商议是否可以一起玩，等等。 这样的引导，可以培养幼儿的发散性思维能力，不管碰到什么问题，尽也许不依赖成人的帮助，通过多种途径解决问题，当一个办法不成功后不是放弃而是想第二个办法来尝试。同时，通过这样的引导，可以让幼儿明白语言在解决问题的过程中可以发挥很好的作用，当出现的问题是矛盾冲突时应当尽也许用语言协商的方式去解决。（二）支持性策略与活动策略一 给幼儿一点空间56岁幼儿在很多时候会抛开父母跑去跟同伴玩耍，或独自坐在那里静静地玩某种玩具或看书，当父母亲给予过多的干预或打扰时他们会感觉受到打扰。这一切的现象都说明，孩子长大了。因此，对于幼儿的独立性，家长应当给予尊重和支持，过多的干预和帮助只会让他们的依赖性变强。幼儿上学后将独自面临很多问题，假如形成过强的依赖性，他们将放弃独立思考、独立分析的过程而直接向父母亲寻求帮助。此外，过多的干预和帮助也会让幼儿产生腻烦心理，认为父母亲干预了他们的私人空间、侵犯了他们的私人领地。当然，给予幼儿自己的空间不等于放任不管。幼儿毕竟还是幼儿，他们无法独立解决一切问题，也无法独立完毕一切事情。当他们向父母寻求帮助和关爱时，父母亲也要及时给予回应，甚至在他们独自阅读或跟同伴玩耍时也可以给予适当的观测和关注，在适当的时机帮助他们分析其言语、行为是否得当，帮助他们改掉一些不好的习惯。策略二 看图说话家长千万不要认为看图说话是小孩子做的事情，对于不同年龄的幼儿可以选择不同的难度。这里的图画可以是以前幼儿使用过的看图识字卡，也可以是与幼儿一起收集来的有趣的图画。家长可以和幼儿共同将卡片整理到一起，然后从中随意抽取几张，最初两三张即可，可以随着幼儿年龄的增长和语言表达能力的提高适当增长图片。先对单张图片进行描述，然后家长引导幼儿将几张图片的内容连接起来，让幼儿选择用合适的逻辑进行衔接。 这样的看图说话不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，还可以培养他的逻辑推理能力。对于图画的搜集整理也可以促使幼儿看更多的图书，增强他的读书欲望。也可以反之，家长引导幼儿自己编个小故事，然后鼓励引导幼儿为小故事配上相应的图画做成图画书，这样不仅培养了幼儿的绘画能力，也可以锻炼幼儿抽象思维与形象思维能力的共同提高。策略三 “我是小记者”幼儿经常会在电视上看到记者，但是对于他们来说记者只是一种职业，假如身边的亲友没有从事记者职业的，记者的概念对于他们来说还是比较遥远的。所以一方面应由家长做示范，让幼儿知道记者是如何工作的，了解记者的任务。例如，幼儿园举行了比赛活动，幼儿得到了一个二等奖，回到家后，幼儿肯定会兴高采烈地告诉家长。家长可以借此机会，拿着水杯或将杂志卷成卷当做话筒，采访幼儿：“小朋友，我是记者，今天你得了一个二等奖，请你讲讲你的感受好吗？”当幼儿做出回答后，家长可以继续根据幼儿的说话内容进行追问，从而不仅促进幼儿的语言表达能力，也促进幼儿的逻辑思维能力。这样的角色可以使幼儿学会用提问题的方式来逐步寻找事情的真相，从而让幼儿学会透过现象看本质。当幼儿可以进行记者角色的扮演时，可以在采访后与幼儿一起将采访内容整理成文字材料或图画材料，让幼儿将自己的作品张贴在家里的墙壁上。这样可以促进幼儿读写能力的发展，培养幼儿的自信心。社会科学（二）支持性策略与活动策略一 与“小小科学家”一起做实验 6岁幼儿的科学探究已经不再满足于“问问题给出答案”的过程了，他们开始对自己感到好奇的事物或现象做出若干种猜测与假设，喜欢自己发明探究过程来验证自己的假设，因此，也就会经常看到很多稀奇古怪的小实验出现在6岁幼儿的面前。 例如，当幼儿对家长告诉他冬天下雪、夏天下雨的自然现象感到好奇时，他们也许会追问雪和雨到底是什么，当他们得知雪、雨、冰等等都是水的各种表现形态后，他们不再满足于理论上的知识，开始寻找各种途径去进一步结识水的各种形态。于是，有的家里经常会在冰箱冷冻格发现一瓶冻成了冰的水，有的家长甚至会发现幼儿将冰块握在手里让它们逐渐在手心融化成水滴，这一系列的行为都是幼儿对于水的形态变化的科学探究。也许他们的探究行为会导致冰箱冷冻门没关，也许会导致家里满地都是水，也许会使他们的小手冰冷，但是，家长应当从此外的角度去看待这些行为，幼儿的这些行为恰恰体现了他们的探究欲望，说明他们已经开始以自己特有的方式设计实验进行科学探究了。 因此，家长与其责备幼儿的探究过于调皮不如跟幼儿一起做实验，一起享受探究过程所带来的乐趣。家长的引导可以逐步培养幼儿良好的探究习惯，可以使幼儿更好地明确探究目的、更好地设计探究过程。家长还应引导幼儿养成敢于在实验前进行大胆猜测做出实验预期的习惯，逐步规范幼儿的思维方式，逐步引导让他们做事思绪清楚、目的明确。 策略二 接受幼儿的探究错误 幼儿喜欢探究是其年龄发展必经的特性之一，在探究过程中，幼儿会尝试各类方法来获得结果，而由于其判断能力尚未发展完善，他们的目的只限于获得探究结果，无法兼顾到其他，例如物品破坏、环境脏乱等。 例如，当他们对闹钟感爱好时，他们会通过多种方式来研究。“为什么别的表都不响，这个表就会唱歌呢？”“它是怎么唱歌的？为什么只在上午唱啊？”这些问题都会导致幼儿想看看闹钟的内部结构。于是，拆开看当作为幼儿的首要任务，但是他没有考虑到的是，拆开后是否还能安装回去、闹钟是否就此被破坏掉。怎么拆呢？有的幼儿可以找到螺丝刀之类的工具进行拆卸，尚有其他的方法，只要拆开就行。于是，家长会发现一大堆的零件散落在地上，旁边的沙发上也许尚有小手抹出来的机械油的印记。当面对幼儿如此的破坏行为时，请家长不要一味地责骂幼儿，不要一味地责备他破坏闹钟这种行为，不要将这一探究行为主观地定性为错误。假如幼儿是故意将闹钟摔在地上的话，家长应当批评幼儿的错误行为，但是为什么闹钟变成了零件呢？家长一方面应当问一问幼儿的目的何在。 假如幼儿是为了探究而将闹钟拆开了，并且拆开后装不上了，那么家长一方面应当肯定的是幼儿的探究行为和求知欲望，当然，探究可以，破坏性探究还是要纠正和引导的，家长可以引导幼儿以对的的方式进行探究，或者与幼儿一起动手查查资料、简朴拆开看看，在保证不破坏的情况下进行探究，教幼儿学会爱惜物品。这样，不仅保证了幼儿的探究爱好，还可以培养他们的动手能力，引导他们学会爱惜劳动成果，一举多得。假如仅仅是主观地、一味地批评，幼儿最终将失去探究的热情和勇气，从而放弃对一切现象的思考。（数学中的一些指标要讲清楚些，可适当举例）（二）支持性策略与活动 策略一 关注小小摄影师 幼儿对于方向与角度的判断基本依赖于生活经验，对于生活中常见的物体，他们会比较容易判断出位置、方向等，假如给他们完全陌生的事物，他们判断的对的率将大为减少。但是，随着幼儿的成长，他们要不断地去接受新事物、适应新环境，对于多数幼儿好奇而又恋旧的矛盾状态，家长需要耐心地引导他们，帮助他们习惯于快速熟悉新事物、适应新环境。而在空间认知方面，假如可以让幼儿更多地接触新事物，让他们更多地融人到新的环境中去，那么，他们也能更快地发展自己的空间认知能力。 随着科技的发展，数码相机在多数家庭中已经不再是奢侈品，有能力的家庭可以给幼儿提供一个较为低廉的数码相机，让他们习惯将自己生活中的点滴用相机记录下来，也发展其辨别方向与拍摄角度的能力。运用幼儿的好奇心，家长可以逐渐教会幼儿使用数码相机，当他们很有成就感地拿着照片给家长展示时，家长也可以鼓励幼儿对图片进行描述，引导幼儿讲述是如何拍摄的、拍摄的目的以及为什么要从那个角度进行拍摄，等等。有能力的家长也可以不断培养幼儿的构图能力，提高幼儿的审美能力，相信5、6岁的幼儿会很乐意成为一个小摄影师的。策略二 “寻宝”游戏幼儿最喜欢不断发现新事物，然后去探究他们所发现的事物。寻宝是幼儿很喜欢玩的一种游戏，可以在外出旅游或特殊日子里让幼儿来参与其中。 假如是与幼儿外出旅游，可以将其当做是一次寻宝路程。家长可以与幼儿在出行前一起做计划，选择出行时间，然后规划路线，并将一切计划记录下来，例如安排好时间表，画好路线图等。 假如在节日要送给幼儿一些小礼物，与其直接交到幼儿手中，不如画一个寻宝图让幼儿自己来发掘。假如经历一个快乐的发掘过程，即使礼物不是非常合心意，相信幼儿也会很开心，同时也培养了他们判断方向等空间认知能力。同时，假如幼儿乐于参与寻宝游戏，也许有一天，他们会同样递给家长一张寻宝图作为母亲节的礼物而让你惊喜不断。 寻宝游戏，不仅可以锻炼幼儿的绘画能力，更能提高幼儿的空间认知能力，他们将他们所知道的路线或见到的事物通过大脑的反馈，重新落笔反映在画纸上，不仅需要他们清楚地记住所要描画的路线，更需要他们对方向有对的的判断，在通过大脑反馈的过程中不出现信息转换的偏差。 策略三 一起做个有规律的人 规律的发现是数学认知能力中的一个部分，幼儿需要通过观测来发现事物的排列规律，甚至发明出有规律的动作，规律性的排列也反映出数学思维的严谨性。 所谓家长与幼儿一起做个有规律的人，不仅仅是规定作息时间规律，还规定其物品摆放规律、生活常规事件的安排规律等多个方面，只有这样，幼儿才干对于类别具有一个清楚的概念。书应当如何分类放在书架上，衣服应当如何归类整理放回衣柜内，玩具究竟应当如何放置才干容易找到，这一系列的摆放规律都需要家长引导幼儿来逐渐形成。 因此，与幼儿一起收拾房间将是锻炼幼儿分类能力、了解物品的最佳办法。在收拾过程中，家长一方面要做到具有较高的分类能力，然后给幼儿讲解为什么这个东西要放在抽屉里而不是柜子里、为什么那个东西不能放在太阳底下等，这种归类时的讲解可以是与物体材质相关的知识、也许是与形状相关的知识，也也许是与数字有关的内容。艺术四、运用指南的一些建议与实例1.优优的故事大班幼儿优优在数学、语言 等方面已经发展得很好了，但家长仍然紧张他上小学后跟不上，还给她报名去上园外的各种幼小衔接班。教师认为，优优在很多知识的学习上已远远超越同龄孩子，但其人际交往能力相对薄弱，对此，家长却没能意识到。在学习了指南后，家长渐渐明白：做好幼小衔接不仅仅要做好知识上的衔接，还要做好社会性发展方面的衔接。社会性方面的发展能促进孩子其他方面的发展。根据教师的观测，优优相对薄弱的恰恰就是社会性方面，班上小朋友都不太乐意跟他一起玩，对此家长应引起重视。由于孩子上了小学更多是和同伴在一起玩，良好的同伴关系有助于孩子形成基本的认同感和归属感。没有同伴，孩子会感到很孤独，这会影响孩子其他方面的发展。根据指南的建议，家长决定回去多观测，特别要把孩子放到同伴群体中去观测，可以根据指南中的各领域目的对孩子各方面发展情况作个诊断，发现自己孩子的“短板”在哪里？没过多久，家长发现了问题。她一方面认真学习指南，另一方面观测孩子与同伴交往中存在的问题。 以下是妈妈的发现：我发现他经常说其他小朋友傻，不尊重他们。比方说，他会积极给小朋友讲他喜欢的“三国”故事，可要是小朋友表达不知道他说的故事或人物时，他就说：“你是傻子，我不和你玩了。”几次下来，他不乐意去找其他小朋友玩，小朋友也都不喜欢和他玩了。这段时间，我天天和他讲“要和小朋和谐好相处，”可是一点用都没有。指南的社会领域有一条教育建议：“引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如，了解每个人都有自己的爱好、爱好和专长，可以互相学习。”家长可以引导孩子发现“别人知道的事儿我不知道的”的情况也是有的。比如，可以当着他的面问问和他一起玩的小朋友有什么专长。请学弹琴的说说弹琴的事儿，请喜欢汽车的讲讲他知道的关于汽车的事儿要让孩子意识到人各有所长，只有尊重别人，才干有朋友。一段时间后，家长开心地分享优优的变化：昨天优优自己说“人各有所长”了。他开始结识到别人的想法和自己不同样，会认真听其他小朋友说话了。优优的故事，告诉我们要关注幼儿学习与发展的整体性 关注孩子发展上的“短板”，并调整教育重点，促进孩子身心全面和谐发展。2.冬冬的故事指南社会领域的“人际交往”子领域中有一条教育建议：“邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。”冬冬的家长看了之后想：“我家冬冬不喜欢和小朋友玩，这下我有办法了，我这就去把小朋友请到家里来。”她请了一群小朋友到家里去玩，结果那天家里闹得鸡犬不宁。她就来跟老师抱怨：“指南上面写着，邀请小朋友到家里玩，可是家里来这么多小朋友我真没办法招架了。并且，冬冬仿佛更不乐意和小朋友玩了。那天由于小朋友抢他的东西，两个人还打起来了。老师，这怎么办?这个方法不灵嘛!指南是不是写错了?” 教师就帮她分析因素：“刚开始，不能一下子请太多小朋友，由于从冬冬的角度考虑，他本来就不善于和别的孩子在一起玩，缺少人际交往的爱好和策略，你一下子请了那么多小朋友来，他招架不住，效果适得其反。同时，你邀请的那些小朋友的人际交往水平也有高低，他们之间也会产生矛盾冲突，这样的阵势还不把冬冬给吓着了吗?较为合适的方法是：一开始先邀请一个小朋友。最佳是比冬冬年龄稍大一点的，可以关心、忍让的小朋友。等冬冬开始喜欢和小朋友一起玩，同伴交往经验丰富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后，再逐步增长人数，增长交往难度。慢慢地还可以邀请一些跟冬冬性格反差较大的、比较强势的孩子，并和冬冬讨论：这孩子一来就抢东西，你要如何做才干和他和谐相处?怎么让他既跟你玩又听你的话”家长感慨：“本来邀请同伴尚有这么多学问在里面啊!冬冬的故事，告诉我们 有的家长看到文本如何写就依样画葫芦，照搬照做，不会根据孩子的特点和发展水平作灵活的调整。这样在做的时候必然会产生很多问题。 3.指南不是标准 指南描绘了3-6岁儿童学习与发展的一般样态与普遍规律，无法涵盖丰富的个案，不能简朴的对号入座。不能用指南列举的指标僵化比对鲜活的幼儿。家长朋友们：您不也许仅仅通过一次讲座、一次现场观摩、一次讨论学习就完全领略指南精神，但是，只要您专心去关注孩子，对照指南，不断学习与总结，相信您会有更多地教育的好方法、好点子，您的孩子也会得到更好地发展。（指南的目的网上都有，可以自己去查找）