对外汉语教学与语言学公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

语言学与对外汉语教学语言学与对外汉语教学第1页第1页l0.几种主要概念l一.语言特性和对外汉语教学l二.语言能力和语言交际能力l三.语言功效与意念l四.言语行为理论与会话含义理论l五.语体l六非言语交际l七、汉语特点与汉语教学第2页第2页母语、外语母语、外语l母语是从亲属关系角度命名，普通是母语是从亲属关系角度命名，普通是指本民族语言，相对于外国语或外族指本民族语言，相对于外国语或外族语。语。l外语是从国别角度命名，指是外国语外语是从国别角度命名，指是外国语言，相对于本国语言。言，相对于本国语言。第3页第3页第一语言、第二语言第一语言、第二语言l第一语言是人们出生后首先习得语言，是从学第一语言是人们出生后首先习得语言，是从学习先后顺序角度命名。多数人第一语言是母语。习先后顺序角度命名。多数人第一语言是母语。l第二语言是在第一语言之后学习和使用其它语第二语言是在第一语言之后学习和使用其它语言。在习得第一语言以后学习和使用本民族语言。在习得第一语言以后学习和使用本民族语言、本国其它民族语言和外国语言都叫做第二言、本国其它民族语言和外国语言都叫做第二语言。语言。第4页第4页l第一语言与母语第一语言与母语?l第二语言和外语第二语言和外语?第5页第5页目标语、双语目标语、双语l目标语是指人们正在学习并希望通过学习取得目标语是指人们正在学习并希望通过学习取得语言，也能够说是在语言教学中正在被专家和语言，也能够说是在语言教学中正在被专家和学习第二语言。在第二语言教学过程中，无论学习第二语言。在第二语言教学过程中，无论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学习者希望掌握目标语言，都能够称为目标语。习者希望掌握目标语言，都能够称为目标语。l双语：一个人能掌握并同样能纯熟利用语言。双语：一个人能掌握并同样能纯熟利用语言。第6页第6页一语言特性与对外汉语教学一语言特性与对外汉语教学第7页第7页什么是语言？什么是语言？第8页第8页语言特性:l语言表现形式是言语语言表现形式是言语l语言是音义结合体语言是音义结合体l语言是人类最主要交际工具语言是人类最主要交际工具l语言是人类思维工具语言是人类思维工具l语言是一个完整系统语言是一个完整系统l语言含有创造性（生成性）语言含有创造性（生成性）l语言是客观世界与人们主观条件相结语言是客观世界与人们主观条件相结合产物合产物第9页第9页lw lh lChlw ,h ,chlw h chlw h ch。lch w h。第10页第10页二语言能力和语言交际能力二语言能力和语言交际能力(p77)第11页第11页1.语言能力语言能力掌握语言知识能力掌握语言知识能力l我们这里所说语言能力是指人们掌握语言知识是指人们掌握语言知识能力。语言知识能够分为语言要素与语用规则。能力。语言知识能够分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素能力和掌握语用规则语言能力即掌握语言要素能力和掌握语用规则能力，这是一个内在能力。能力，这是一个内在能力。第12页第12页语言能力构成要素：语言能力构成要素：l语言要素：语音、词汇、语法和文字语言要素：语音、词汇、语法和文字（中文）。（中文）。l语用规则：语言使用规则。即依据一语用规则：语言使用规则。即依据一定语境对谈话内容、言语语音形式、定语境对谈话内容、言语语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择词汇、句式以及应对方式等进行选择规则。规则。第13页第13页 2语言交际能力语言交际能力定义：在实际生活中利用语言进行社会交往能力在实际生活中利用语言进行社会交往能力l美国社会语言学家戴尔戴尔海姆斯海姆斯（D H Hymes）第一次提出交际能力概念l社会语言学家更注重研究社会语言学家更注重研究“什么人在什么情什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果并得到了什么结果”。第14页第14页l美国学者卡纳尔卡纳尔（M Canale1983）进一步提出了语言交际能力四个构成部分：语言学能力（包括语音、词汇、语法、语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技文字、语义知识和听、说、读、写技巧。）巧。）社会语言学能力（包括功效、意念、社会语言学能力（包括功效、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理场合、社会地位、性别、身份、心理原因、语体等。）原因、语体等。）第15页第15页话语能力（成段表示能力，即对句际话语能力（成段表示能力，即对句际关系、超句关系、会话规则熟悉程度）关系、超句关系、会话规则熟悉程度）交际策略能力（包括回避、简化、迂交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜想、请求证实、母语直译、语回、猜想、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替换、描述码转换、语体转换、语义替换、描述或解释、造词、重复、使用套语、体或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求援对方、背景知识等，是说态语、求援对方、背景知识等，是说话人在碰到交际困难时利用一套系统、话人在碰到交际困难时利用一套系统、辅助性技巧）辅助性技巧）。第16页第16页语言交际能力构成原因：语言交际能力构成原因：l言语技能就是听、说、读、写技能。言语技能就是听、说、读、写技能。l言语交际技能就是用言语进行交际技言语交际技能就是用言语进行交际技能。能。第17页第17页语言能力与语言交际能力语言能力与语言交际能力第18页第18页三语言功效和意念三语言功效和意念 第19页第19页1关于功效定义关于功效定义l从功效角度研究语言由来已久，也日益引起人们关注，著名语言学家尤金奈达曾说过：“社会语言学优先考虑是言语而不是语言，是功效而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言得体性而不是语言任意性。”l 当前还没有统一功效定义，大约能够概括为下面几种说法：第20页第20页（1）言语行为说：“功效是言语行为，也就是用语言做什么。如问候、回绝、邀请、道歉等（盛炎1990）“功效是人们为实现自己交际意图和达到一定交际目的所进行一个个言语行为。”（杨寄洲1993）（2）语言作用说：“所谓功效，也就是语言作用，用语言来表示什么思想”。（吕必松1987）（3）交际目的说：“功效指是交际目的”。“任何交际都是为了一个或几种目的而进行”。（张占一1989）功效定义（功效定义（李泉1996）：功效是利用功效是利用特定语言形式或手段来完毕特定交特定语言形式或手段来完毕特定交际目的或表述需要。际目的或表述需要。第21页第21页韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发展语言时取得语言功效进行了分类：（1）工具功效工具功效：用语言达到自己愿望和要 求，取得物品与服务。即”我要”（2）控制功效控制功效（调整）：用语言支配、控制 别人行为。即”你做”（3）信息功效信息功效（表征）：用语言传递信息。即”我告诉你”（4）互动功效互动功效（交往）：用语言与别人保持 良好关系，维持社交。即”我俩”第22页第22页（5）表示个人功效表示个人功效：表示个人情感、个性、内心反应，引起别人共鸣。即”我喜欢”（6）启发功效启发功效：用语言问询，借以引起回答，以结识周围世界。即”告诉我为何”（7）想象功效想象功效：用语言创造儿童自己想象中世界，进行文学创作,达到娱乐目的。l韩礼德将成人语言功效归纳为三种：l观念功效：表示主观和客观经验。观念功效：表示主观和客观经验。l交际功效：表示社会关系和私人关系。交际功效：表示社会关系和私人关系。l话语功效：使语言构成部分连贯衔接。话语功效：使语言构成部分连贯衔接。第23页第23页3）功效分类：（1）表意功效表意功效：表示想对方传递某种信息。如简介、更正、传闻、辞别、请求、转达、问询、提议、告知、进一步阐明等（2）表态功效表态功效：表示对对方或自己说话内容态度或语调。如必定、否认、推测、怀疑、劝阻、强调、辩解、也许/不也许/愿意/不愿意等（3）表情功效：表情功效：表示对客观事物或对方某种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等第24页第24页l语言形式与语言功效关系l形式是句子表面结构，功效是表示人们做事意愿。一个语言形式功效伴随不同情景而发生改变，即一个句子在不同情景中有可能含有不同功效。如：l情景1 A：东西都准备好了。l B：摄影机呢？l A：在旅行包里。l 情景2 A：东西都准备好了。l B：摄影机呢？l A：我们最好还是带上一个。l 第25页第25页l一样，一个功效也能够用不同语言形式表示。比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈说句）都表示同一个功效，只是讲话者身份、场因此及其它情况不同罢了。下面句子都表示“向对方借火”：l陈说自己需要：I need a match.l使用祈使句：Give me a match.l含祈使语气问句：Could you have a match？l直接请求：May I have a match？l使用疑问句：Do you have a match？l暗示：The matches are all gone，I see.第26页第26页 在教学中不但要教语言形式，也要在教学中不但要教语言形式，也要讲语言在详细环境中功效。缺乏讲语言在详细环境中功效。缺乏形式正确性，说话会错误百出，形式正确性，说话会错误百出，不懂语言功效，则只会造句而不不懂语言功效，则只会造句而不能交际。能交际。第27页第27页l 4)意念 功效作用对象，即说话人要表示客功效作用对象，即说话人要表示客观事物及其在大脑中反应观事物及其在大脑中反应，包括：l普通意念普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工具、程度、频率、比较、场合等范围。l特殊意念特殊意念：是由话题直接决定词汇项目，即各类词汇l“哪儿有书店？”l 在一定情境中，功效与特殊意念就构成了一个个交际活动第28页第28页四、言语行为理论和会话含义理论四、言语行为理论和会话含义理论 第29页第29页l1言语行为理论言语行为理论l语言与行为有密切关系，语言与行为有密切关系，50年代末英国哲学家年代末英国哲学家奥斯汀（奥斯汀（J.Austin）提出）提出“言语行为言语行为”理论理论（speech act theory）。他指出语言不但是）。他指出语言不但是描写、陈说和阐明客观世界，提供信息，并且描写、陈说和阐明客观世界，提供信息，并且人们说出话语也是一个行为。人们说出话语也是一个行为。l2言语行为分类言语行为分类l奥斯汀认为人们所说出话语能同时进行三种行奥斯汀认为人们所说出话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。为，即言内行为、言外行为和言后行为。第30页第30页l言内行为是说话人通过发声把这句话说出来，它所直接表达是字面意思；言外行为是通过这句话来表达隐含真正意图，也就是言外之意；言后行为则是指这句话对听话人所产生影响。l并非所有话都有言外之意，但是在语言交际中，特别是会话中，常常需要听话者理解说话者真正含义。第31页第31页l3会话含义理论会话含义理论l60年代中期美国语言哲学家格赖斯（年代中期美国语言哲学家格赖斯（H.P.Grice）提出了会话含义理论，认为会话能顺）提出了会话含义理论，认为会话能顺利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本原则。他提出原则。他提出“合作原则合作原则”包括四项准则：包括四项准则：第32页第32页lA 质准则质准则所说话要真实，不要说自知是虚假话或者缺乏足够证据话。lB量准则量准则所说话应包括交谈目的所需要信息，而不要包括超出需要信息。lC关系准则关系准则所说话必须是相关，要切题。lD方式准则方式准则所说话要清楚，有条理，简练，避免晦涩、歧义。第33页第33页l在实际语言交际中，人们经常出于某种礼貌或者其它目的，故意违反这些合作原则，从而产生言外之意让听话者去领略。因此会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生言外之意。l英国学者利奇（G.Leech）在格赖斯会话含义理论基础上，提出了“礼貌原则”六项准则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。布朗（P.Brown）和莱文森（S.Levinson）提出了“面子保全论”，建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策略礼貌模式。这些都进一步丰富和发展了会话含义理论。第34页第34页l例子1：l甲：人和人哪，都有一个关系。（1）乙：什么关系呢？（2）甲：比如说吧，你父亲和你叫父子关系。（3）乙：对。（4）甲：咱们俩人也叫父子关系。（5）乙：嗯？（6）甲：那就不行了。（7）乙：那当然不行了。（8）甲：咱们是同志关系。（9）乙：对。（10）甲：再比如，你和你爱人，那叫夫妻关系。（11）乙：对呀。（12）甲：也叫母子关系。（13）乙：什么？（14）甲：就不大适当。（15）第35页第35页l例子2：马季单口相声一个推销员l我们准备冲出亚洲，打入国际市场哩。我们这个“宇宙”牌香烟准备卖给美国、日本、英国、苏联、印度、瑞典、丹麦、缅甸、瑞士法兰西、加拿大，地图上有我们都卖。使“宇宙”香烟宣传得家喻户晓，妇孺皆知，老少皆宜，人人必备。“宇宙”香烟打入您生活，成为您生活三大要素之首。你不抽我“宇宙”香烟你就没有美满幸福家庭；你不抽我“宇宙”香烟，你年轻人就搞不上对象；你不抽我“宇宙”香烟，你学生就考不上大学第36页第36页l例子3：l甲：“我姓钱，是那儿人事科长。”（1）乙：哎呀，你是搞人事！太好了，给我办点儿人事儿吧。（2）l甲：“意思意思？”（3）乙：嗯。（4）甲：“你什么意思？（5）乙：我没意思。（6）甲：“没意思你这是什么意思？”（7）乙：呕，故意思(8)甲：“故意思说清楚了是什么意思？”（9）乙：你这个我这个意思呢恐怕你还不大理解我这个意思。（10）第37页第37页五语体或语域风格五语体或语域风格 l1.语体或语域格调：l是在一定环境中，为特殊目标服务语言变体，是一个语境方言，不同于地域方言。语体不同，取决于话题、听众与说话者关系、话语形式（说或写）、场合。l2.美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语正规程度把语体分为五种：l 1）演说语体：这种语体用于公众场合演说，措辞预先充分准备，语气有些夸大，多用反诘句。第38页第38页 2）审慎正式语体（郑重体）也用于公众场合审慎正式语体（郑重体）也用于公众场合演说。由于听众多，无法跟他们进行有效交流，演说。由于听众多，无法跟他们进行有效交流，主要靠一个人说。这种形式不像演说语体那样主要靠一个人说。这种形式不像演说语体那样地注意修辞。最典型是大学里学术讲座。地注意修辞。最典型是大学里学术讲座。3）商谈语体（客气体）普通用于正式对话，）商谈语体（客气体）普通用于正式对话，如贸易洽谈、医生跟病人谈话等。如贸易洽谈、医生跟病人谈话等。4）非正式语体）非正式语体 用于朋友、同事或家庭组员用于朋友、同事或家庭组员之间谈话。在这种语境中，谈话无需戒备，社之间谈话。在这种语境中，谈话无需戒备，社会性界线也较少。会性界线也较少。第39页第39页 5）感情语体（俗俚体）用于家庭、情人和知心）感情语体（俗俚体）用于家庭、情人和知心朋友之间谈话。这种语体完全没有任何社会性克朋友之间谈话。这种语体完全没有任何社会性克制，完全倾心。制，完全倾心。l语体使用，跟文化背景很相关系。比如：普通人语体使用，跟文化背景很相关系。比如：普通人认为，英国人倾向于接受较高语域，而美国人倾认为，英国人倾向于接受较高语域，而美国人倾向于接受较低语域。学过英国英语人初到美国，向于接受较低语域。学过英国英语人初到美国，感到美国人说英语是乡下英语。中国留学生对美感到美国人说英语是乡下英语。中国留学生对美国专家在语言和举止国专家在语言和举止随便随便也会有些不习惯。也会有些不习惯。第40页第40页l例子1：lA我买了一本小说。lB什么小说?lA在人间lB谁写？lA是伟大苏联作家高尔基写。lB这本书有趣吗？lA有趣。第41页第41页l例子2：lA请问食堂在哪儿？lB在那边，刚来吧？我也去食堂一块走吧。lA早晨九点下飞机，刚办完入学手续。lB你叫什么名字？lA我叫安娜，法国进修生。你呢？lB我叫马芳，大家都叫我小马。在外语系学英语。lA住校吗？lB对，5楼413号，你呢？lA我也住5楼是220号房间，欢迎你到我宿舍玩儿。lB少去不了，也欢迎你到我宿舍玩儿。第42页第42页作文中病句：l我留学生活还只有一年半也，这般时候才明白也晚了。l他成绩不佳，尤其不擅于搞算术。l我坐火车去了，前往祖母家。l然而，怎么才干大事化小，小事化无，令代沟这种东西扔出家门口呢？l因此我求求您给我一份您公司工作。你公司很有名。第43页第43页l在第二语言教学中，语体教学是个很主要问题。在第二语言教学中，语体教学是个很主要问题。语体不对，会影响交际。在教材编写和课堂教语体不对，会影响交际。在教材编写和课堂教学中都应当予以注意。学中都应当予以注意。l对密切朋友用正式语体，会使朋友疏远；对客对密切朋友用正式语体，会使朋友疏远；对客人使用正规度太低语域（马路语言），客人会人使用正规度太低语域（马路语言），客人会感到你不严厉，甚至是一个欺侮。侧重于什么感到你不严厉，甚至是一个欺侮。侧重于什么样语体教学要看学生对象和他们培养目的。普样语体教学要看学生对象和他们培养目的。普通说来，对初学者来说，应当从一个中性语域通说来，对初学者来说，应当从一个中性语域开始。在汉语语体教学中，应当预防两种倾向：开始。在汉语语体教学中，应当预防两种倾向：l太书面化，也就是语域太高。太书面化，也就是语域太高。l同时又要预防语域太低倾向。同时又要预防语域太低倾向。第44页第44页l六、非言语交际 非言语交际是人与人之间用非语言原因进行信非言语交际是人与人之间用非语言原因进行信息传递过程。息传递过程。第45页第45页非言语交际普通能够分成几类：l1 动态无声动态无声 即身体各部分动作，如头、脸、躯即身体各部分动作，如头、脸、躯干、肩、臂、腕、手、手指、臀部、腿、脚踝、干、肩、臂、腕、手、手指、臀部、腿、脚踝、颈部等动作。据国外学者预计。人面部表情有颈部等动作。据国外学者预计。人面部表情有25万种。求职人员面部表情能够传达万种。求职人员面部表情能够传达55%信息。信息。l2 静止无声静止无声 如站、坐、蹲、倚靠姿势、体距、如站、坐、蹲、倚靠姿势、体距、呼吸、气味、体魄、装束、眼镜、饰物、发型呼吸、气味、体魄、装束、眼镜、饰物、发型等。等。l3 有声有声 如音调和节奏改变。如音调和节奏改变。第46页第46页l非言语交际主要表现为体态语。非言语交际主要表现为体态语。l据有些人统计，人在情绪和态度方面，据有些人统计，人在情绪和态度方面，93%信息是由体势语和音调来传递，信息是由体势语和音调来传递，只有只有7%信息是由语言来传递，可见体信息是由语言来传递，可见体态语主要。态语主要。第47页第47页l目光交流目光交流 眼睛被誉为心灵窗户，表明它有反应深层心理眼睛被誉为心灵窗户，表明它有反应深层心理功效。因此从注视时间、方式和方向，以及视功效。因此从注视时间、方式和方向，以及视线交流角度、视线所及部位等方面都能够提取线交流角度、视线所及部位等方面都能够提取到许多主要信息。如：到许多主要信息。如：第48页第48页l1）直视与长时间凝视常被认为是对私人空间）直视与长时间凝视常被认为是对私人空间侵犯，是不礼貌。侵犯，是不礼貌。l2）与人交谈时视线接触对方脸部时间应占所）与人交谈时视线接触对方脸部时间应占所有谈话时间有谈话时间30-60%，l3）视线交流方向和角度：）视线交流方向和角度：l 视线向下关爱型视线向下关爱型 l 视线平视理智型视线平视理智型l 视线向上敬佩型视线向上敬佩型第49页第49页l4)视线所及部位视线所及部位l 视线停留在两眼与胸部之间视线停留在两眼与胸部之间V 形区域，叫近密形区域，叫近密切注视，视线停留在两眼与下腹部之间切注视，视线停留在两眼与下腹部之间V 形区域，形区域，叫远密切注视，均表示对对方很感兴趣。叫远密切注视，均表示对对方很感兴趣。l 视线停留在两眼与嘴部之间视线停留在两眼与嘴部之间V 形区域，是社交形区域，是社交 场合常见社交注视。场合常见社交注视。l 视线停留在两眼与前额之间一个假定视线停留在两眼与前额之间一个假定V 形区域，形区域，是严厉注视。是严厉注视。l另外，美国人谈话时看对方脸，不看就意味着忽另外，美国人谈话时看对方脸，不看就意味着忽略，日本人不看对方脸，而看脖子。中国人能够略，日本人不看对方脸，而看脖子。中国人能够看对方，但也不能死盯着人家脸或眼睛。看对方，但也不能死盯着人家脸或眼睛。第50页第50页空间距离（体距）l 美国西北大学人类学家与心理学家霍尔认为，美国西北大学人类学家与心理学家霍尔认为，人在文明社会中与别人交往而产生关系，其远人在文明社会中与别人交往而产生关系，其远近、亲疏是能够用距离大小来衡量，在文明社近、亲疏是能够用距离大小来衡量，在文明社会中，人类所意识到界域关系有四种：会中，人类所意识到界域关系有四种：第51页第51页l1、密切距离：1645公分 2、私人距离：45121公分 3、近礼貌距离：120210公分 远礼貌距离：200300公分 4、普通公众距离：356762公分l美国人认为，跟陌生人体距应不少于50-60公分，不然就算触犯习俗。因此在电梯、地铁里，常听到美国人说“对不起”。北美人喜欢稍远体距，而拉丁美洲人喜欢近体距。第52页第52页非言语交际主要作用：非言语交际主要作用：l一）非言语交际在语境中起着决定其含义作一）非言语交际在语境中起着决定其含义作用；用；l二）非言语交际表示情感更准确无误；信息二）非言语交际表示情感更准确无误；信息不会被歪曲；不会被歪曲；l三）非言语交际暗示作用更省时省力三）非言语交际暗示作用更省时省力l四）非言语交际更适宜间接地传达隐含示意四）非言语交际更适宜间接地传达隐含示意l总之，非言语交际不但能够增强语言交际力总之，非言语交际不但能够增强语言交际力度，促成交际全过程完整性，并且还能填补度，促成交际全过程完整性，并且还能填补语言交际不足，取得语言交际难以取得良好语言交际不足，取得语言交际难以取得良好效果。效果。第53页第53页l思考：l“忽然”与“一下子”异同第54页第54页七、汉语特点与教学七、汉语特点与教学第55页第55页1汉语语音特点与教学汉语语音特点与教学l1)汉语音节是声韵调系统汉语音节是声韵调系统l2)按发音部位和发音办法教声母，强调按发音部位和发音办法教声母，强调送气与不送气对立送气与不送气对立l3)汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵l4)汉语拼音学习与中文结合汉语拼音学习与中文结合第56页第56页2 汉语词语特点与教学汉语词语特点与教学l1)汉语词语有趋向双音节特点汉语词语有趋向双音节特点l2)汉语词语缺乏形态改变汉语词语缺乏形态改变l3)汉语词语词义引申特点汉语词语词义引申特点第57页第57页3 汉语语法特点与教学汉语语法特点与教学l1)汉语不同层级内部组合一致l2)汉语语序配对特点l3)汉语语序变式第58页第58页