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小学低年级语文识字教学随笔
岳阳县月田镇中心小学 毛丽
近三年来，我一直担任低年级语文教学工作，对于如何提高学生的识字效果，略有见解。对于农村孩子来说，识字教学可以说是困难重重，主要原因在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。识字教学的压力全压在了课堂教学上。在语文教学中，识字教学又是比较枯燥单调的，要达到识字教学的目的，必须激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，有效地提高识字教学的效果。
一、调动学生主动识字的愿望。
语文教学与生活息息相关。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。
二、提高学生的课堂识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、读、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字，而要采取形式多样的方法进行识字教学。
1、联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子，我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮助孩子进行记忆，也可以让学生看图猜字，提高学生学习兴趣，加强学生的形象记忆。
2、游戏识字。小学生好玩，一提起游戏，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛游戏，能有效地提高教学效果。创设情境，用了多种生动活泼的游戏方式复现课文中的生字，如开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。
3、互学识字。教学中营造良好的小组合作学习环境。先引导学生自学生字，然后，通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，和小组成员一起想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。
4、比较识字。低年级孩子识字时，最容易出现的问题就是对形近字和同音字容易混淆，但如果借助比较进行教学，便可以有效降低错别字的发生率。如一年级孩子很容易把“日”和“目”弄混，但如果我们把它们放在一起进行比较，一个太阳就是“日”，两只眼睛就是“目”，就很自然区别开来了。
5、巩固识字。巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面，时间久了，次数多了，学生自然而然就记住了。
三、扩宽学生的课外识字途径。
1、识字作业。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，提高学生识字的积极性。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。像这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
2、课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：书店、商店、超市、饭店等等，这些都是能充分利用的识字活教材。
总之，根据现行语文教材的编排特点，低年级儿童的识字教学是教学的重点，实行识写分开、多识少写的原则。这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活，引导儿童学习汉字的音、形、义，初步感知汉字的文化内涵。这也对教师个人的语言素养提出了更高的要求，需要教师不断提升自己的汉语言文化素养，让学生在学之初便受到深厚的古代汉语文文化的滋养，把枯燥的识字化为愉快的享受。