小学课堂管理技巧与策略公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

课堂管理策略与技巧课堂管理策略与技巧 第1页第1页 课堂管理作为一课堂管理作为一个客观存在，有着长个客观存在，有着长远历史，是一个非常远历史，是一个非常古老问题。古老问题。第2页第2页第一、课堂管理概述第一、课堂管理概述 课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为办法，是教学技术中最基本、最综合一项技术。它包括教师为勉励学生对课堂任务进行合作和参与而采用一系列行为和活动组织技术。它不但约束、控制着有碍学生学习不良行为，并且引导学生从事积极学习活动，从而增进学习效果。第3页第3页课堂管理界定课堂管理界定 课堂管理是指在课堂教学中教师与学生遵循一定原则，有效地处理课堂上影响教学诸原因及其之间关系，使课堂教学顺利进行，提升教学效益，增进学生发展，实现教学目的过程。课堂管理在教学中无处不在、无时不有、课堂管理在教学中无处不在、无时不有、不但涉及课堂所有方面，并且贯穿课堂活动不但涉及课堂所有方面，并且贯穿课堂活动始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量极始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量极其主要原因。良好课堂管理必定成为确保课其主要原因。良好课堂管理必定成为确保课堂活动顺利进行和增进课堂不断生长动力，堂活动顺利进行和增进课堂不断生长动力，不良课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进不良课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量障碍。行和影响课堂活动质量障碍。第4页第4页有效课堂管理含有教育意义 w有助于建立稳定教学秩序。w有助于调动师生积极性。第5页第5页第二、课堂管理原则一、系统性原则 课堂系统是有内在联系特定要素构成有机统一整体。课堂系统构成原因颇为复杂，既有物质，又有社会心理；既有有形，又有无形。在课堂管理过程中，必须立足于课堂整体，着眼于课堂整体持久发展。第6页第6页 二、自组织性原则 教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生事件和行为予以恰当解释，并予以更深刻自我反省，形成其责任与自律，实现课堂自组织。第7页第7页 三、内在性原则 课堂管理过程经常比较注重教师外在管理作用，而对学生内在管理容易忽略。课堂管理要为学生积极性和积极性发挥要求目的，提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生内在控制，这是当代条件下课堂管理一个主线性变革。第8页第8页 四、动态性原则 动态性原则就是要用改变、发展眼光看问题。课堂环境时时都在变迁，课堂组员时时都在发展，影响课堂原因总处于改变之中。因而，要从发展角度看待课堂中问题、冲突与矛盾，要从改变视角结识课堂进展、停滞与挫折。第9页第9页 五、目的原则 课堂管理应当有正确而明晰目的，它为教学目的实现提供确保，最后指向教学目的。课堂上所实行一切管理办法，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定教学目的；课堂管理成败得失，也应当以教学目的实现作为衡量依据。第10页第10页 六、激励原则 激励原则就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大程度地激发起学生内在学习积极性和求知热情。这就要讨教师在课堂上努力创设友好教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行民主气氛，激励原则还要讨教师在课堂管理中发扬教学民主，勉励学生积极发问、质询和讨论，让学生思维流程中浪花不断跳跃激荡。第11页第11页 七、反馈原则 利用信息反馈原理，对课堂管理进行积极而自觉调整和修正，是反馈原则基本思想。这既要讨教师在教学工作起始环节备课过程中，还要讨教师在课堂教学过程中，不断利用即时信息来调整管理活动。第12页第12页第三、课堂管理类型 一、放任型：教学效果很差。二、独断型：教学效果减少。三、民主型：课堂教学效率高。四、情感型：有助于培养学生思想品质，道德情操。第13页第13页第三、课堂管理类型 五、理智型：课堂气氛显得较为庄严、严厉。六、兴趣型：这是指教师善于利用高超艺术化教学，以激发学生高涨兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。教学过程中，不但表现在教学办法灵活多变，并且表现在富有启发性、趣味性、节奏感教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理目的。第14页第14页第四、课堂管理办法 一、直接指令 教师通过明确管理指令来实现课堂教学积极控制。二、间接暗示 教师利用比较隐蔽表示办法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。三、恰当评价 教师依据课堂管理现实状况，及时做出适当必定或否认评价，以激起学生内在进取热情。第15页第15页 四、体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课堂。五、培养助手 利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力一个良好办法。第16页第16页第五、课堂管理技巧第17页第17页一、课堂时间优化技巧 (一)对时间进行有效规划 人们对时间态度总是复杂而多变，假如要高效率地完毕课堂活动，就必须首先有时间意识。无论是什么样课堂活动，教师都应当事先对课堂时间进行规划，第18页第18页(二)最大程度地减少时间损耗 第一要做好课前充足准备，包括精心设计教案，准备好所需教具设施；第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生；第三要适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态；第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五要讲究语言艺术，语言精炼，不拖泥带水，重在引导点化。第19页第19页(三)把握最佳时域，优化教学过程 最佳时间是上课后第520分钟。合理组织，确保教学过程顺畅。恰当选择办法与策略，处理关键问题，使教学过程始终向着预定目的进行。第20页第20页(四)保持适度信息 课堂信息量过少，环节分散，会造成时间浪费；信息量过多，密度过大，超越学生接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。学生学习时间除了强调学生专注于学习活动外，还要求高水平地掌握学习内容。这就要讨教师保持轻快教学节奏，也就是要选择适宜课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及激情度。第21页第21页二、课堂规则利用技巧 (一)课堂规则要求要科学合理 一项好规则必须从学生需要和特点出发，含有合理性、科学性和可行性。不适当规则会因学生无法遵循而形同虚设，并使学生产生“有些规则能够不遵循”心理。第22页第22页(二)课堂规则内容要规范明确 课堂规则内容要清楚、明确，便于操作和执行。如：除非有家长请假条，所有学生都必须按时到校。第23页第23页(三)课堂规则数量要少而精 课堂规则应是课堂管理最基本、最适宜要求，数量普通应少而精（10个以内），内容详细，表述简练，便于记忆。第24页第24页(四)课堂规则制定过程要有学生参与 课堂规则制定应与学生讨论共同制定，以增长学生对规则认同感，确保规则得到较好执行。第25页第25页(五)尽也许用主动言语表述课堂规则 积极必定语言能够使学生对教师盼望产生积极反应，使学生理解教师对学生尊重，从而能自觉地执行规则。第26页第26页三、课堂问题行为管理技巧 课堂问题行为：在课堂中发生，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响课堂正常教学秩序及教学效率课堂行为。第27页第27页(一)先入为主，事先预防问题行为 学生问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入为主策略就是在问题行为产生之前采用办法，实行预防性管理，避免或减少问题行为产生也许性。第28页第28页1.确立学生行为原则确立学生行为标按时，应考虑下列几种问题：(1)所确立行为要求是否有助于学生身心发展？(2)行为要求是否影响课堂秩序和学生学习？(3)行为要求是否表达了对课堂组员尊重？(4)行为要求是否切实可行？(5)行为要求是否含有改变或修正也许性？第29页第29页2.保持建设性课堂环境 课堂行为与课堂环境直接相关，有效课堂行为管理，在很大程度上建立在良好课堂环境基础之上，由于良好课堂环境不但能够减少产生问题行为也许性，并且能够消解许多潜在问题行为。整洁、幽雅、宁静教室，使人心情愉悦，在这样课堂环境里，学习效率必定要好，而面对一个肮脏、呆板、杂乱教室，会令人产生厌烦情绪，从而使学习效率下降，课堂问题行为增多。第30页第30页w 其次，要科学地、合理地安排或调整学生座次，也有利于陶冶性情，提升教学效率。教师在课堂活动之前确定教学目标、教学效率、采取不同手段集中学生注意力，合理安排课堂活动等，创设一个主动课堂气氛。另外，良好学风、班风培养，也会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差生在良好班风学风感染下，向着好方面转化。第31页第31页(二)行为控制，及时终止问题行为 没有一个课堂不会发生问题，面对出现问题，教师切不可视而不见，不理不睬，必须对其行为进行控制。良好行为一旦得到勉励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其它组员学习或模仿榜样。同时，通过勉励和强化进行中良好行为或新良好行为，可克制或终止其它问题行为。第32页第32页 (1)社会强化 社会强化包括言语、手势和面部表情、身体接触等予以表彰和必定。(2)活动强化 活动强化就是当经常出现问题行为学生表现出良好行为时，充许学生参与其最爱慕活动，或提供其较好机会与条件。第33页第33页 (3)行为协议 行为协议就是以口头或书面形式要求师生双方互相义务，指出学生在执行或未能执行协议要求详细行为时，应得奖励或处分。还能够制定集体协议。第34页第34页2.及时终止问题行为 学生问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师利用一定影响办法便可得到制止。通常采用影响方式包括：(1)信号暗示 (2)使用风趣 (3)创设情境 (4)故意忽略 (5)提问学生 (6)转移注意 (7)移除媒介 (8)正面批评 (9)劝离课堂 (10)利用处分 第35页第35页附：课堂管理应注意问题（供参考）1.教师首先要明确问题行为对于课堂秩序和教学活动消极影响，但同时又不要过度夸张问题行为严重性，不宜把有问题行为学生等同于差生或品行败坏学生。事实上，课堂问题行为是普遍存在，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。2.教师应避免下列误解：认为学生愈趋安静，学习效果愈好，；认为教师权威建立在学生对教师命令服从上；认为学生行为即代表他们品行。第36页第36页 3.教师应理解学生。学生就是学生，不是成人，不可用成人行为原则来要求他们。4.教师应认清真正问题行为之所在，要注意到课堂上终归是“谁有问题”。5.教师应确认处理对象是学生所表现行为，而不是学生本身。教师只是不喜欢学生不妥行为，而不是不喜欢学生这个人。第37页第37页 6.教师应教育学生知道如何表示其情绪，尤其要避免压抑，以增进身心健康。7.教师处理问题行为时，务必先理解症结所在才干作有效处理，不宜伤学生自尊，避免新问题行为。8.教师要结识到矫正，从主线上要由学生本人来进行。假如学生本人并不认为自己行为是问题行为，他们不但看不到矫正价值与意义，不密切配合，并且还会对矫正产生新对抗性问题行为。因此，要启发学生本人正确结识。第38页第38页 9.更正学生问题行为仅仅是从消极方面着眼，事实上这只是行为矫正一部分。抱负矫正不但要更正学生问题行为，并且要塑造和发展学生新、良好行为模式。这不但是矫正抱负目的，并且也是巩固矫正效果，使学生达到可连续发展需要。由此可见，完整行为矫正包括结识、更正和塑造三个不可缺乏方面。只有在结识并更正课堂问题行为同时，使学生学会和形成良好行为模式时，完整行为矫正才宣布完毕。第39页第39页谢谢大家2月20日第40页第40页