小说阅读教学的内容与方法市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

小说阅读教学内容与办法小说阅读教学内容与办法第1页第1页一、小说教学应当“教什么”？1 1、知识层次：、知识层次：小说类型，小说类别，小说作者、题材、流派风格，小说要素，小说“描写”“线索”“环境”“细节”“铺垫”“伏笔”“照应”“悬念”“误会”等等相关基本知识以及积累一定语言材料。2 2、理解层次：、理解层次：课文内容，结构特点，情节发展环节，小说要素在文中表达，表现手法，人物形象，环境描写，人物语言品析，时代背景和创作意图，主题等。第2页第2页3、欣赏层次：培养详细分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作格调等方面文学审美能力。4、探究层次：深入了解作品产生文化背景和作者创作意图，探究作品情感与思想蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、多样性、社会影响与文学史地位对作品进行不同角度评价；多角度地多元地了解作品主题或人物；搜集相关作家作品评论研究资料；尝试写作小说评论，等等。第3页第3页案例：孔乙己欣赏点多角度铺垫人物描写线条：“偷”“手”“酒”“笑”（祝愿“春天”）有层次地展示人物悲剧命运：身份外貌；习惯性格；人物典型性线索式地贯穿对比手法：社会环境（长短、站坐、里外）；人物描写（第一次、最后一次）第4页第4页1 1、沟通与共鸣（背景切入）、沟通与共鸣（背景切入）：指导学生调动相关背景知识阅读简介写作背景，或利用简短导语（十八岁出门远行最后一片绿叶）勉励引导学生发觉问题、回答问题（装在套子里人“我与人物经历有无相同之处？人物思想感情我经历过吗？以我经验，能否认同作者感情世界？”）二、小说教学环节（借助主问题设置）第5页第5页2、了解（活动展开）活动之一：复述（梗概、评论、补充）活动之二：划分层次、概括层意（能够有不同分法与表述角度）活动之三：问题讨论（不宜过于详细，为学生留思考空间）最终一片绿叶小说着力刻画是哪些人物？主人公是谁？谈谈你判断依据。人物主要行为（遭遇）原因是什么？他思想感情发生了哪些改变？其性格特性是什么？作者是怎样对待这些人物？你同意他观点吗？小说主题是什么？请说出你了解。第6页第6页3 3、鉴赏、鉴赏 （判别、赏析、品味：作品形象、（判别、赏析、品味：作品形象、语言、表示技巧等）语言、表示技巧等）普通高中语文课程原则（试验）指出：“阅读优秀作品，品味语言。感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”考试大纲也提出了类似要求：“鉴赏文学作品形象、语言、表示技巧。”普通而言，中学阶段小说鉴赏，主要是要求学生能够对文学形象概括性与生动性，作者用于塑造人物形象手法与艺术技巧、语言表示文学性作出自己理解与简明赏析 第7页第7页你认为小说塑造了一个什么样人物形象？这种人物，你能接受吗？请说出你理由。本篇小说塑造人物形象主要采用什么手法？分别在哪里表示出来？依据你阅读经验，作者或其它作者在哪些作品用过同样手法，请说出来。本篇小说在语言表述上有哪些精彩片段？这些语言片段对作品思想感情表示有何意义？请说出你理由。你认为这是一部成功小说吗？你理由是什么？第8页第8页1、初读阶段：说说孔乙己与“酒”。孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫惟一人。作者设置了孔乙己活动特定场合代表封建社会一角咸亨酒店。#伴随故事情节发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时酒客对他两次无情嘲弄。在酒店里，在周围人们包括孩子们眼中，他都只是一个笑料，得不到一丝一毫同情和温暖。他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”案例：孔乙己鉴赏阶段主问题设置案例：孔乙己鉴赏阶段主问题设置第9页第9页2、进行阶段：谈谈孔乙己与“偷”。第一，由“偷”引出“酒”。第二，由“偷”引出“笑”。第三，由“偷”引出“打”。第四，由“偷”引出“情”，文章通过写孔乙己“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀态度。第五，由“偷”引出学生对作者写“偷”表示目的理解。3、深化阶段：议议孔乙己这个人。第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己直接结识：孔乙己是站着喝酒而穿长衫惟一人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬花白胡子人，是一个有着睁大眼睛样子、不屑置辩神气、颓唐不安模样、极其惋惜表情、哀求掌柜眼色人。第10页第10页第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己进一步第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己进一步结识：他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂结识：他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂人，他是一个酒客，是一个偷东西人，是一个经常挨打人，他是一个酒客，是一个偷东西人，是一个经常挨打人，是一个迂腐人，是一个生活在极其冷漠环境之中人，人，是一个迂腐人，是一个生活在极其冷漠环境之中人，是一个受到无情嘲弄人，是一个精神和肉体上受到巨大是一个受到无情嘲弄人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残人。他迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清摧残人。他迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育病毒渗入他血脉，严重扭曲了高、麻木不仁。封建教育病毒渗入他血脉，严重扭曲了他灵魂。他身上尚有些人生有价值东西，还不时有善良他灵魂。他身上尚有些人生有价值东西，还不时有善良天性闪光，表现出一定真诚、诚实等。第三个层次，是天性闪光，表现出一定真诚、诚实等。第三个层次，是从人物塑造，从小说人物典型性上对孔乙己进一步结识：从人物塑造，从小说人物典型性上对孔乙己进一步结识：他是一个没有爬上去读书人，是一个人生价值连十九个他是一个没有爬上去读书人，是一个人生价值连十九个钱都不如人，是一个在笑声中出场，在笑声中表演了一钱都不如人，是一个在笑声中出场，在笑声中表演了一幕更比一幕惨悲剧，又在笑声中凄然消逝人，是一个可幕更比一幕惨悲剧，又在笑声中凄然消逝人，是一个可笑可怜多出人，是一个笑可怜多出人，是一个“是这样使人快活，可是没有他，是这样使人快活，可是没有他，别人也便这样过别人也便这样过”人。人。第11页第11页三、小说教学办法（一）点拨法（一）点拨法（问题引导法）1 1、定向点拨学生思绪。、定向点拨学生思绪。宝玉眼中黛玉：“泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风（？）。心较比干多一窍（？），病如西子胜三分。”2 2、指导点拨重点关键。、指导点拨重点关键。鲁提辖拳打镇关西“三激”和“三拳”；谢树其“你放心。”3 3、捕获疑点拨疑为明。、捕获疑点拨疑为明。群英会蒋干中计曹操如此奸猾之人怎会容易上当。（“信”，曹操多疑）第12页第12页4 4、排除障碍拨难为易。、排除障碍拨难为易。范进中举范进面对中举这样一件高兴事怎么会疯呢？（胡屠户在范进中举前后改变。）5 5、意犹未尽拨终为始。、意犹未尽拨终为始。林教头风雪山神庙林冲蒙冤受屈被发配至沧州服刑，当初他心情性格如何？（甘心服刑，一副逆来顺受样子。）那他当初为何不能奋起对抗呢？（抱着“重获生活愿望”。）那么林冲最后火烧草料场，走上对抗之路是否违反了他性格，显得比较忽然，并且前后矛盾呢？（陆谦伙同管营、差拨放火烧掉草料场，满认为林冲以葬身火海，因此在山神庙前观火议论，和盘托出了所有诡计。“不禁怒火中烧，新仇旧恨一齐涌上心头”）第13页第13页（二）陌生化策略（二）陌生化策略策略一，整合。策略一，整合。1.富有生活气息语言。富有生活气息语言。（康大叔）刚进门，便对老栓嚷道：“吃了么？好了么？老栓，这是运气了你“（药）你放着罢，祥林嫂”！四婶匆忙大声说。（祝愿）“怎么了，你？”（荷花淀）第14页第14页（王熙凤）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃、什么玩，只管告诉我；丫头婆子不好也只管告诉我。”（林黛玉进贾府 2.2.从文化视角解读文本意义。从文化视角解读文本意义。程少堂“从文化视角看荷花淀”“人与自然”“人与人”“人与自我”策略二：比较。策略二：比较。失街亭与资治通鉴中“魏蜀街亭之战”；边城与荷花淀策略三：迂回。策略三：迂回。第15页第15页阿阿Q Q 正传正传：阿Q“Q”字，情节角度，“Q”是含泪结局。人物角度，“Q”是阿Q脑袋，圆圆脑袋，细细小辫。环境角度，“Q”像是未庄，这里近乎封闭只有一条河道与外界沟通。未庄则是半封建半殖民地社会下农村缩影，是阿Q“精神胜利法”产生土壤。主题角度，“Q”还是一面镜子，这面镜子照出了国民弱点，照出先生哀其不幸，怒其不争心。药：药：“血”“路”“鸭”“乌鸦”“花环”等意象品味。第16页第16页（三）“叙述”策略（从叙事学角度鉴赏小说）1、叙事人称：祝福与叶圣陶这也是一个人对比（1）叙述人安排有什么不同？（2）叙述人不同，会给小说带来什么影响？（3）假如用祝福中其它人物代替“我”作故事叙述人，效果会怎样？第17页第17页2、叙事结构与时间、叙事结构与时间“花开两朵，各表一枝”3、叙事视角、叙事视角内视角：“主人公讲他自己故事”（十八岁出门远行）第一人称外视角：“旁观者讲主人公故事”（孔乙己祝愿）无限制视角：“全知”作者叙述（林黛玉进贾府荷花淀 阿Q正传 范进中举 鲁提辖拳打镇关西）第三人称外视角：“作者从外部讲故事”药第18页第18页(四四)”仿演仿演”策略策略1、表演：、表演：守财奴“抢梳妆匣”（粉笔盒“纵”“扑”“放”“噢，是真金！金子！”）药“茶馆谈药”（话剧）2、辩论：、辩论：”秦王与赵王谁胜？“林教头性格发展3 3、研究性学习：、研究性学习：“娶个宝钗做老婆”“没有无缘无端恨”3、多媒体：、多媒体：林黛玉进贾府、林教头风雨山神庙、杜十娘怒沉百宝箱第19页第19页四、新派武侠小说教学（一）、引导学生体会（一）、引导学生体会“侠文化侠文化”，激发学，激发学生正义感和生正义感和“侠义侠义”精神。精神。（1）正义、不嗜杀，对杀戮行为有很强烈自醒意识。（郭靖、杨过）（2）大侠是为国为民正义化身。（二）、结合多民族现实，引导学生感受小（二）、结合多民族现实，引导学生感受小说人物身上散发民族平等意识，打破狭隘民说人物身上散发民族平等意识，打破狭隘民族观念，树立正确含有当代意识民族观。族观念，树立正确含有当代意识民族观。（乔峰）第20页第20页（三）、引导学生吸取武侠小说中熔铸丰富（三）、引导学生吸取武侠小说中熔铸丰富通俗易懂而又极具特色老式文化。通俗易懂而又极具特色老式文化。（1）、融合在人物言行当中所表现出来对儒、道、佛、法等老式思想或批判或演绎。（2）、老式文学形式，如诗词曲赋等利用。七剑下天山标题“剑气珠光，不觉望行皆梦梦；琴声笛韵，无端啼笑尽非霏。”（3）、有些小说甚至于连武功名称都有浓厚文化色彩。降龙十八掌“罗汉阵”第21页第21页