资源描述
n 市区初中思想品德“学讲计划”培训会n 2月28日第1页第1页一、上学期期末试卷简明分析一、上学期期末试卷简明分析二、二、“学讲计划学讲计划”内涵及基本要求内涵及基本要求三、三、“学讲方式学讲方式”下思品课堂教学下思品课堂教学第2页第2页一、上学期期末试卷简明分析一、上学期期末试卷简明分析1.1.试题分析试题分析 （1 1）命题基本思想）命题基本思想 面向全市学生；注重基础知识尤其是主干面向全市学生；注重基础知识尤其是主干知识考察；注重能力考察；发挥教学导向作知识考察；注重能力考察；发挥教学导向作用。用。（2 2）考生失分情况及存在问题）考生失分情况及存在问题第3页第3页（3 3）教学提议）教学提议 注重基础知识在情境中理解和分析；提升注重基础知识在情境中理解和分析；提升学生学科阅读能力；加强审题能力培养；培学生学科阅读能力；加强审题能力培养；培养学生自主学习能力（自主阅读、分析、答养学生自主学习能力（自主阅读、分析、答题）；面向全体学生，控制低分率；注重能题）；面向全体学生，控制低分率；注重能力培养，提升优分率和及格率。力培养，提升优分率和及格率。第4页第4页2.2.教师试卷分析情况。教师试卷分析情况。3.3.如何撰写试卷分析汇报如何撰写试卷分析汇报 试题命制思绪及提议；试题命制思绪及提议；统计成绩；答题情统计成绩；答题情况分析；查找数字背后问题；拟定改进教学况分析；查找数字背后问题；拟定改进教学详细办法详细办法第5页第5页二、二、“学讲计划学讲计划”内涵及基本要求内涵及基本要求n（1）树立四个理念，回归教育规律。n 一是树立“天赋”潜能理念，教学要十分重视激发学生业已具备好奇心，挖掘和发展学生学习潜力；二是树立自主学习理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践学习机会；三是树立机会公平理念，给不同学习速度、思维优势学生提供不同学习时间和空间；四是树立教学民主理念，尊重和了解学生，发展师生教学相长关系。第6页第6页（2 2）基本概念）基本概念 “学讲方式学讲方式”主要是通过教师指导下全程自主学主要是通过教师指导下全程自主学习，落实学生学习主体地位，以自主学、合作学、质习，落实学生学习主体地位，以自主学、合作学、质疑学、疑学、“讲出来讲出来”、“教别人教别人”学习方式，边学边讲，学习方式，边学边讲，调动学生积极、自主学习积极性，提升学生课堂教学调动学生积极、自主学习积极性，提升学生课堂教学参与度、问题探讨深度，着力培训学习办法，养成学参与度、问题探讨深度，着力培训学习办法，养成学习习惯，提升学生自学能力，从而提升教学有效性和习习惯，提升学生自学能力，从而提升教学有效性和质量。质量。第7页第7页 作为教学方式，作为教学方式，“学进去学进去”是指通过自主学、合是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学积极性，强调是达作学、质疑学等学习方式，调动学积极性，强调是达成成“学进去学进去”结果；结果；“讲出来讲出来”是指通过同伴互助是指通过同伴互助“做、讲、练、教做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴解疑方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、处理问题，强调是在释难、处理问题，强调是在“讲出来讲出来”、“教别人教别人”过程中，达成复习、强化所学知识，发展本身综合素过程中，达成复习、强化所学知识，发展本身综合素质结果。质结果。第8页第8页n（3）操作关键点：n 教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情基础上设计课堂上讨论问题、学习程序、步骤，以及生生互动、师生互动教学活动；要设计符合学生知识基础学习任务，提供有难度、有梯度、有情境学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确指导意见，依据学习基础，对学生分类提出不同层次学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。第9页第9页n 教学步骤：课堂教学基本步骤普通为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本步骤不是固定不变流程、模式，教师能够依据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。第10页第10页n “自主先学。由学生在课前或刚开始上课时间段内自主学习，发觉疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提升课堂教学针对性目标；同时，给予一定程度学习时间和进度安排自主性，确保不同学习速度学生“异步”学习公平机会。第11页第11页 “小组讨论小组讨论”：是贯穿课堂教学过程教学：是贯穿课堂教学过程教学组织形式。通过组织形式。通过“兵教兵兵教兵”实现实现“一对一一对一”教教学。在自学基础上，通过小组合作讨论处理生学。在自学基础上，通过小组合作讨论处理生生交互能够处理问题。生交互能够处理问题。第12页第12页 “交流展示交流展示”：是固化学习结果主要环节。：是固化学习结果主要环节。能够借助黑板、投影等诸媒体，由学生汇报学能够借助黑板、投影等诸媒体，由学生汇报学习结果，引导其它学生整理学习内容，理清问习结果，引导其它学生整理学习内容，理清问题处理思绪，培养学生观点概括、问题表述和题处理思绪，培养学生观点概括、问题表述和问题处理以及表示、交流等综合能力。问题处理以及表示、交流等综合能力。第13页第13页 “质疑拓展质疑拓展”：是深化学习环节。在小组研讨：是深化学习环节。在小组研讨基础上，把共性问题、组内尚未处理问题、需要拓基础上，把共性问题、组内尚未处理问题、需要拓展探究问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛展探究问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以处理，发展学生推理性、批判等方式，进一步加以处理，发展学生推理性、批判性思维。性思维。第14页第14页 “检测反馈检测反馈”：是评价、反馈、矫正环节。：是评价、反馈、矫正环节。通过提问、观测、测试等手段，评估学生学习通过提问、观测、测试等手段，评估学生学习进展和学习成就，给学生提供明确反馈，指导进展和学习成就，给学生提供明确反馈，指导学生查漏补缺，提升当堂目的达成度。学生查漏补缺，提升当堂目的达成度。第15页第15页 “小结反思小结反思”：是建立知识联系，领悟学：是建立知识联系，领悟学习结果环节。引导学生概括、小结学习内容，习结果环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习办法、绘制知识结构图、思维导图，领悟学习办法、思维模式，增强学习习惯养成自觉性。思维模式，增强学习习惯养成自觉性。第16页第16页教学行为：教学行为：“五学五学”与与“五步五步”。学生行为学生行为“五学五学”。学生要变被动学习者为积极学。学生要变被动学习者为积极学习者，变知识接受者为知识摸索者，不但学会，还习者，变知识接受者为知识摸索者，不但学会，还要会学、乐学，真正能够要会学、乐学，真正能够“学进去学进去”、“讲出来讲出来”。相应上述各个教学环节，学生全程自主学习表达在相应上述各个教学环节，学生全程自主学习表达在“五学五学”学习要求上，即学习要求上，即“自学、互学、问学、自学、互学、问学、教教学、悟学学、悟学”。第17页第17页n自学：在教师指导下课前预习、课中自主学习。自学：在教师指导下课前预习、课中自主学习。n互学：以互学：以“小组讨论小组讨论”、“交流展示交流展示”为学习形式，为学习形式，通过生生互助处理学习中问题。通过生生互助处理学习中问题。n问学：以提问、质疑方式，探讨学习问题，拓展学习问学：以提问、质疑方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。内容，达成举一反三。n“教教”学：以学：以“讲出来讲出来”、“教别人教别人”方式，深化和方式，深化和巩固学习结果。巩固学习结果。n悟学：以自主总结、交流体会形式，感悟学习结果。悟学：以自主总结、交流体会形式，感悟学习结果。第18页第18页教师行为教师行为“五步五步”。教师要做。教师要做“站在学生后面站在学生后面”参与者，要有目的、有计划地逐步从讲台上参与者，要有目的、有计划地逐步从讲台上“走下来走下来”，要更多地，要更多地“参与参与”到小组学习中，到小组学习中，驻足在学生课桌旁。要强调教学方式转变中驻足在学生课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退生进师退”、“学进教退学进教退”理念，详细表达在理念，详细表达在“五步五步”要求上。要求上。第19页第19页n“让一步让一步”：在指导学习预习时，不要：在指导学习预习时，不要“嚼烂嚼烂再喂再喂”，要，要“让一步让一步”空间，由学生自主发觉空间，由学生自主发觉、感知，提出问题；、感知，提出问题；n“慢一步慢一步”：在处理学生预习中问题、学习中：在处理学生预习中问题、学习中基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要要“慢一步慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留挑明，给小组合作、交流展示留下下“讲出来讲出来”“话题话题”；第20页第20页n“退一步退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀教师秀”，要，要“退一步退一步”，把黑板和讲台还给学生，把黑板和讲台还给学生，让学生自己让学生自己“讲出来讲出来”；n“停一步停一步”：在组织课堂教学过程中，不要在教室中：在组织课堂教学过程中，不要在教室中盲目走动，要盲目走动，要“停一步停一步”，在需要帮助和指导学生课，在需要帮助和指导学生课桌旁驻足观测，发觉问题，桌旁驻足观测，发觉问题，“一对一一对一”教学；教学；n“缓一步缓一步”：在教学任务即将完毕时，不要急于总结、：在教学任务即将完毕时，不要急于总结、概括，要概括，要“缓一步缓一步”，给学生想一想、悟一悟时间，给学生想一想、悟一悟时间，让学生自己让学生自己“讲出来讲出来”学习结果。学习结果。第21页第21页（4 4）实行原则：）实行原则：掌握学情原则。着力创新学情调研方式，掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学针对性、预见性，加强课堂师生活动增强教学针对性、预见性，加强课堂师生活动策划和设计。策划和设计。第22页第22页 自主学习原则。着力增进信息技术与教学自主学习原则。着力增进信息技术与教学深度融合，通过开发微课、学案等深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源学习资源包包”，借助借助“翻转课堂翻转课堂”等教学方式，为学等教学方式，为学生创设泛在学习条件，激发学生生创设泛在学习条件，激发学生“学进去学进去”积积极性，增进学生自主学习，实现课内外学习有极性，增进学生自主学习，实现课内外学习有机整合。机整合。第23页第23页 合作学习原则。着力在课堂教学中落实个合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨结果汇报展示，组工、研讨程序和方式、研讨结果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色小组合作教学方式。成富有本校特色小组合作教学方式。第24页第24页 学生学生“教教”学原则。着力学习实践学原则。着力学习实践“教学教学做合一做合一”教育思想以及教育思想以及“学习金字塔学习金字塔”理论，理论，课堂教学中加强对学生学习积极性调动，勉励课堂教学中加强对学生学习积极性调动，勉励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上上“讲出来讲出来”、“教别人教别人”，增进学生深度增进学生深度学习。学习。第25页第25页 当堂巩固原则。利用当堂巩固原则。利用“遗忘曲线遗忘曲线”和和“记记忆规律忆规律”，在课堂上加强记忆办法训练，适时，在课堂上加强记忆办法训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。果。第26页第26页n 指导学法标准。重视学习策略和学习方法指导，依据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学学习方法，重视学习习惯培养，形成学生个性化较为稳定行为模式和学习格调。第27页第27页（5 5）评价要点：）评价要点：学情调研和学情调研和“以学定教以学定教”情况。指对学生情况。指对学生知识基础、学习办法、情感态度准备情况理知识基础、学习办法、情感态度准备情况理解程度，以及能否依据学情提供适当学习资解程度，以及能否依据学情提供适当学习资源、学习任务和适当难度、梯度、程序。源、学习任务和适当难度、梯度、程序。第28页第28页n学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、积极地投入学习，是否表现出学习成就奋地、积极地投入学习，是否表现出学习成就感。感。n学生学习参与度。指小组合作学习是否有目的、学生学习参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生学习问题、困难是否得到了处理。活动中，学生学习问题、困难是否得到了处理。第29页第29页 教学目的达成度。指课堂教学目的达成度教学目的达成度。指课堂教学目的达成度如何，是否关注学习办法指导、学习习惯养如何，是否关注学习办法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。成，是否关注学习情感体验和态度形成。评价表。评价表。第30页第30页三、三、“学讲方式学讲方式”下思品课堂教学下思品课堂教学 1.1.增强实行增强实行“学讲计划学讲计划”结识结识 转变观念：转变观念：“似曾相识似曾相识”、“一阵风一阵风”、“教师教师和学生解放和学生解放”、“以学定教以学定教”、“当堂达标当堂达标”加强理论学习，自觉落实执行。加强理论学习，自觉落实执行。注重研究，处理教学中实际问题。注重研究，处理教学中实际问题。第31页第31页2 2。注重传承与创新。注重传承与创新。注重以活动引领教学多年实践；注重以活动引领教学多年实践；“五环节五环节”教学法经验：教学法经验：“定位课堂目的定位课堂目的创设典型情境创设典型情境设计探究问题设计探究问题合作合作交流展示交流展示点拨归纳评价点拨归纳评价”；第32页第32页3.3.几种关键词几种关键词 “以学定教以学定教”：课程原则要求；学生已：课程原则要求；学生已有学科知识和生活经验；学生学习习惯和学有学科知识和生活经验；学生学习习惯和学习能力；通过自主学习能处理问题。习能力；通过自主学习能处理问题。第33页第33页 自主学习：不能简朴理解为自学；应当贯自主学习：不能简朴理解为自学；应当贯穿于整个课堂教学；穿于整个课堂教学；第34页第34页 “自主先学、小组讨论、交流展示、质疑自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思拓展、检测反馈、小结反思”组合交叉。组合交叉。小组合作：分工、任务、交流、评价。小组合作：分工、任务、交流、评价。导学案：明确任务；提供学习素材和资导学案：明确任务；提供学习素材和资源；注重问题设计质量；达标测评科学性。源；注重问题设计质量；达标测评科学性。第35页第35页4.4.基本模式建构基本模式建构 自学感知教材自学感知教材（提供学习目的：构建框架、变通设计问题、（提供学习目的：构建框架、变通设计问题、质疑）质疑）活动一、活动二（目的、情境、问题）活动一、活动二（目的、情境、问题）达标测评、质疑反思达标测评、质疑反思 （贯穿自主、合作交流展示等环节）（贯穿自主、合作交流展示等环节）第36页第36页
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
