浅析幼儿园区域游戏中教师的指导策略.doc

浅析幼儿园区域游戏中教师的指导策略 【摘要】区域游戏是深受幼儿爱慕的一种活动形式，它为幼儿提供了自由活动的机会和条件，幼儿在区域游戏中自主地学习和成长，使身心得到全面、和谐的发展。教师应当立足幼儿园区域游戏的实践，探索区域游戏的指导策略，发挥主导作用，促进区域游戏活动的开展。 【关键词】区域游戏 幼儿园 指导策略 【中图分类号】G613.7 【文献标记码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0148-02 3-6岁儿童学习与发展指南指出，游戏是学前儿童的基本活动，也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。基于此，从环境中的隐性指导、观测中的参与指导、讨论中的建构指导等方面，阐述幼儿园教师指导幼儿开展区域游戏活动的一些策略，并结合实例进行描述，帮助幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。 一、结合目的，创设环境 区域游戏的环境创设应从幼儿的发展水平和年龄特点出发，结合教育目的、教育内容的具体规定，以幼儿为主体，让幼儿成为区域的主人。 根据幼儿的年龄特点和发展需要，我们为孩子创设了娃娃家、科学区、点心店、阅读区、超市等不同的区域游戏，为幼儿提供了动手、动脑的机会。幼儿能根据自己的意愿选择游戏区域，施展自己的才干。如：在科学区中，水盆、木块、铁块、玻璃球和放大镜等物品，可以让幼儿在操作中感知“沉与浮”及“放大镜”的奥秘，让幼儿通过活动学会观测，体验发现的乐趣，满足幼儿的发展需要。 在娃娃家区域，许多孩子喜欢做饭，每次都会为谁做饭争抢餐具。有一次，一个孩子建议：“我们可以一起开家小餐馆呀！”于是，幼儿纷纷从家里带来许多大小不同的盒子、饮料瓶等物品，“小餐馆”开业了。大家争着当小厨师、服务员和小客人，生意十分兴隆，孩子们在自己创设的游戏中玩得十分尽兴。 二、有效指导，适时介入 （一）?察入手，了解掌握幼儿的需要 幼儿的游戏行为直接反映出他的发展水平，教师在游戏中应先观测幼儿的游戏情况，将游戏行为作为指导他的依据。只有认真、仔细地观测每个幼儿的行为，进一步研究和分析，才干了解他们，促使他们在区域游戏中更好地发展自己。 在一次娃娃家游戏中，我发现娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“妈妈”涵涵问：“你们家那么乱，妈妈怎么不把家收拾干净！”涵涵忽然觉得十分委屈，眼泪刷地一下掉了下来。通过了解，本来宝宝肚子饿了，妈妈去点心店帮宝宝买点心，可是店心店有许多人在排队购买。因此，妈妈并没有在家，将家弄乱的是家里的其他玩伴。对此，我反省到自己并没有进一步观测孩子的游戏，只是根据自己看到的表面现象，就凭主观意愿判断游戏过程，这是错误的，对孩子是不公平的。 （二）适时介入，帮助幼儿顺利开展游戏 教师是幼儿游戏的组织者、指导者、支持者，但干预不能过多。游戏中幼儿起主导作用，假如教师干预过多，幼儿会无所适从，失去爱好。教师应以游戏的一员自然介入，介入时亲切自然。娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分别扮演爸爸和妈妈。当两人看到新鲜玩具时，都争着要做饭。萱萱说：“我来做饭。”辰辰也不服气：“我要做饭，是我先进来的。”于是你一言我一语地争吵起来。萱萱把锅放在胸前，辰辰把铲子抱在怀里。教师目睹这一幕后，就以姥姥的角色进入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。嘘，你们的宝宝睡着了，小声一点，别吵醒了他！爸爸妈妈一起做的饭肯定很好吃，你们谁切菜、谁炒菜呀？”不久，他们都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起来可见幼儿年龄小，通常以自我为中心，他们不善于与同伴沟通与协商。当他们在游戏中发生矛盾而又不能解决时，教师应巧妙介入，并引导幼儿进行协商，让幼儿在潜移默化中学会协商的方法。教师的这种介入，既尊重和理解了幼儿，又不会影响幼儿的活动，还巧妙地解决了幼儿间的矛盾。 三、抓住契机，师幼互动 幼儿在游戏中可以身心放松，积极活动，充足表现自己，实现个人的愿望。他们通过操作材料、与人交往，体会到自己的力量，从中获得自信，在游戏中获得快乐的体验。成功的体验成为幼儿不断游戏，在游戏中不断探索、发现发明的动机。教师要在游戏中，抓住契机，为幼儿提供发明、想象的空间。一次区域活动时，熙熙跑过来告诉我：“老师、老师你快来呀，你看这边，小朋友把所有的积木都倒在一个里了。”我走过去看了看，无奈地说：“真的，怎么弄成这样啊？那谁有办法把这些积木都分出来呢？”俊俊说：“老师，我有办法，我可以用手挑出来呀！”我想想说：“这个办法是好的，但是有没有其他办法呢？”孩子们爱好浓厚，七嘴八舌地议论着。游戏中，幼儿没有任何压力，尝试着成功与失败，情绪是放松的。他们通过自己的想象和实际生活经验，反映自己对生活的结识。活动中我深深地感到，师幼互动是一个双向建构的过程，幼儿在其中得到积极的发展。我们对幼儿反映和需要的适当应答，反映了对幼儿的理解，我们可以从师幼互动中汲取经验和自身成长的养分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，从而实现师幼互动，双方不断积淀智慧。我和孩子们在互动过程中共同成长，是我努力追求的梦想。 四、合理评价，共同进步 评价是对游戏活动结果做出的评论、分析，是了解游戏活动的适宜性、有效性，提高游戏活动质量的必要手段。在区域游戏中教师可以根据实际情况灵活地采用集体自评、他评、小组评、教师评等形式，评价幼儿在游戏探索过程中表现出来的积极性、自主性、合作性、发明性和解决问题的能力等。教师可以引导幼儿针对游戏中一些有价值的内容展开讨论，让幼儿与同伴分享和交流游戏经验，展示自己的作品，在互相欣赏、互相交流的过程中发现和汲取同伴的长处，让幼儿形成乐于交往互助、分享合作的积极情感。评价可以帮助教师了解幼儿在活动中存在的共性问题，掌握幼儿在活动中的具体表现、发展能力与需要，进而提出在下次游戏中需要调整和改善的方面。 五、结语 幼儿园区域游戏是一种寓教于乐、寓玩于学、玩教结合的活动形式，已经成为幼儿园教学活动的一种有效手段。幼儿教师要积极探索有效的教学模式，促进幼儿的发展。 参考文献： 1冉茂乾.在幼儿区域游戏中教师的观测行为与观测策略探析J.新课程研究，2023（12）：112-114. 2白波.试析幼儿区域游戏环境构建的互动性J.新课程：上，2023（1）.