建构主义在幼儿园公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

建构主义在幼稚园建构主义在幼稚园 第1页第1页什么是建构主义什么是建构主义q以学生以学生为为中心，中心，强强调调学生学生对对知知识积识积极摸索、极摸索、积积极极发觉发觉和和对对所学知所学知识识意意义积义积极建构。极建构。第2页第2页建构主义学习理论基本观点建构主义学习理论基本观点q建构主义知识观建构主义知识观q建构主义学习观建构主义学习观q建构主义教学观建构主义教学观第3页第3页（一）建构主义知识观（一）建构主义知识观q知识不是客观东西，而是主体经验、解释和假设。知识不是客观东西，而是主体经验、解释和假设。第4页第4页知识建构（依赖于个人经验）知识建构（依赖于个人经验）奶牛奶牛?黑斑块黑斑块两只角两只角吃草吃草四蹄四蹄大大 乳房乳房第5页第5页（二）建构主义学习观（二）建构主义学习观 学习是以学生原有知识经验为基础，积极建构知学习是以学生原有知识经验为基础，积极建构知识过程。识过程。第6页第6页（三）建构主义教学观（三）建构主义教学观 教学不是传授知识，而是创建一个良好、有助于教学不是传授知识，而是创建一个良好、有助于知识建构学习环境，以支持和帮助学生建构知识。知识建构学习环境，以支持和帮助学生建构知识。第7页第7页老式：老式：老式：老式：教师教师学生建构：建构：建构：建构：学生学生传授知识传授知识传授知识传授知识知识教师教师帮助帮助帮助帮助建构意义建构意义建构意义建构意义第8页第8页建构主义学习环境四大要素建构主义学习环境四大要素第9页第9页教学内容教学内容老老师学生学生第10页第10页小鱼形成“奶牛”形象为何与青蛙不同？l假假如如小小鱼鱼不不把把心心中中“鱼鱼牛牛”说说出出来来或或者者画画出出来来，青青蛙蛙知道小鱼知道小鱼“奶牛奶牛”吗？吗？l青蛙应当如何看待小鱼画出青蛙应当如何看待小鱼画出“鱼身牛鱼身牛”？经验交流交流交流、情境交流、情境l小鱼如何才干取得真正牛形象？小鱼如何才干取得真正牛形象？协作、意作、意义建构建构第11页第11页对儿童对儿童“光光”概念取得研究概念取得研究第12页第12页儿童建构学习案例儿童建构学习案例-裁缝（科裁缝（科学）学）q儿童在进行表演游戏时，为了更逼真地表演，想要自己做服装，教师儿童在进行表演游戏时，为了更逼真地表演，想要自己做服装，教师支持了儿童想法。教师提供一块布料，问：想缝什么样衣服支持了儿童想法。教师提供一块布料，问：想缝什么样衣服?儿童认儿童认为布小了点，就决定做裤子。儿童合作把布剪成长方形，上面留一个为布小了点，就决定做裤子。儿童合作把布剪成长方形，上面留一个口，下面剪两个洞，做好后试穿。口，下面剪两个洞，做好后试穿。这时新问题产生了：裤子穿着不舒适，要么洞小太紧，要么洞大露出这时新问题产生了：裤子穿着不舒适，要么洞小太紧，要么洞大露出内裤。教师启发儿童：内裤。教师启发儿童：“如何做一条适当裤子如何做一条适当裤子?”儿童提出用尺子量。儿童提出用尺子量。教师问：教师问：“你们想用哪一个尺子你们想用哪一个尺子?”儿童提出用卷尺、塑料尺等，并儿童提出用卷尺、塑料尺等，并分别尝试。分别尝试。在操作中，儿童发觉这些尺子不能较准确地量出裤子前后宽度，决定在操作中，儿童发觉这些尺子不能较准确地量出裤子前后宽度，决定自制尺子自制尺子(如在纸条上做记号当尺子量裤脚，用小棍棒量裤长等如在纸条上做记号当尺子量裤脚，用小棍棒量裤长等)。第13页第13页q在这个过程中，儿童发觉了尺子刻度、单位、量累计、原则测量工具在这个过程中，儿童发觉了尺子刻度、单位、量累计、原则测量工具和非原则测量工具等相关测量基本问题，通过教师引导发展了测量概和非原则测量工具等相关测量基本问题，通过教师引导发展了测量概念。儿童做好裤子穿上后，又产生了新问题：裤腰太松，怎么办念。儿童做好裤子穿上后，又产生了新问题：裤腰太松，怎么办?通通过查看自己裤子，有儿童提出需要用松紧带，但是，他们不知道松紧过查看自己裤子，有儿童提出需要用松紧带，但是，他们不知道松紧带怎么缝。带怎么缝。在教师帮助下，儿童去请教裁缝阿姨。阿姨又教给他们一个做裤子办在教师帮助下，儿童去请教裁缝阿姨。阿姨又教给他们一个做裤子办法，即利用裤子纸模型在布上描画，然后裁剪缝制。儿童又进行新尝法，即利用裤子纸模型在布上描画，然后裁剪缝制。儿童又进行新尝试，并对缝制过程中产生基本概念、基本关系有了更加好理解和掌握，试，并对缝制过程中产生基本概念、基本关系有了更加好理解和掌握，制作效果越来越好。制作效果越来越好。第14页第14页分析分析-教师是如何做？教师是如何做？q分析儿童认知结构分析儿童认知结构q创设良好学良好学习情境：儿童在制作情境：儿童在制作裤子子过程中程中产生了生了问题，如尺子使用，如尺子使用，教教师并不急于把并不急于把结论或或处理理问题办法直接告法直接告诉儿童，而是向儿童提供儿童，而是向儿童提供新旧知新旧知识之之间联系系线索，引索，引导儿童从原有知儿童从原有知识经验中生中生长出新知出新知识经验，帮助儿童，帮助儿童对原有原有认知知结构构进行改造和重行改造和重组，积极地构建概念，形极地构建概念，形成自己理解。成自己理解。q注重注重协作与交流：作与交流：协作与交流作与交流过程程还延伸到幼稚园之外。延伸到幼稚园之外。q帮助儿童完帮助儿童完毕意意义建构：教建构：教师提出适当提出适当问题引起儿童思考和引起儿童思考和讨论，设法把法把问题一步一步引向一步一步引向进一步，以加深儿童一步，以加深儿童对所学内容理解，启所学内容理解，启发儿儿童自己去童自己去发觉规律，律，纠正正错误或片面或片面结识，最后达到，最后达到对所学知所学知识进行行意意义建构目的。建构目的。第15页第15页还能够看看这些文章还能够看看这些文章q李丽娥李丽娥.建构主义理论对幼稚园早期阅读教学启示建构主义理论对幼稚园早期阅读教学启示.牡牡丹江教育学院学报丹江教育学院学报.5q季奎奎季奎奎.建构主义理论指导下幼稚园科学活动教学设计建构主义理论指导下幼稚园科学活动教学设计.教育教学研究教育教学研究.2q史大胜史大胜.建构主义教育原则在幼儿教育中详细应用建构主义教育原则在幼儿教育中详细应用.学学前教育前教育.11第16页第16页The EndThank you!Thank you!第17页第17页