在幼儿园开展剪纸活动的研究.doc

在幼儿园开展剪纸活动的研究（结题报告）*市朝阳第二幼儿园课题组一、课题背景随着社会经济发展，西方学者和艺术家们面对工业文明给田园风光和传统文化带来的破坏深表忧虑和不安，提出艺术回归自然，形成了对原始艺术及其风格的由衷向往。中国民间艺术宝藏，的确比任何一个国家都丰富而独特。但在今天，也面临着赖以产生的小农经济基础的逐步解体，工业商品经济的冲击，民间美术变异的必然性和消失的也许性同时存在。必然唤起我们的危机感和使命感，对它进行全方位地进一步研究。我们认为有一种切实可行的继承与发扬民间美术的做法，这就是将民间美术融入幼儿园美术教育工作中，使这一国粹艺术在幼儿纯洁的心灵中生根发芽。这一做法切实可行并且势在必行。中国民间美术种类繁多，举不胜举，剪纸艺术就是其中之一，剪纸艺术是我国一种优美的民间艺术，有悠久的历史，它植根于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。几千年来形成的剪纸艺术是我国宝贵的文化资源，更是弘扬民族文化，振奋民族精神的极好教育资源。而现实中的幼儿大多数对中国特有的民间艺术，知之甚少，甚至一无所知。一个民族的文化，只有不追随别人，才干取得自己在人类文化中的地位，因此，发掘与研究本民族文化形成了一个迫切的课题。目前，国内幼儿园对开展剪纸活动的研究很少，即使涉及到了剪纸活动，也只是小范围的研究。国外对剪纸活动的研究几乎是空白。我园地处一个老新村里，园所规模较小，远离交通要道，生源非常局限，但是一直以来我园都在努力探索着小型幼儿园素质教育的实践形式。根据幼儿园及幼儿的具体实际， 2023年2月以前我园以剪纸爱好活动为切入口，进行审美教育和创新教育的尝试，取得了较好的成效，整个幼儿园形成了良好的氛围，剪纸活动日益受到幼儿的欢迎和家长的认同。为了充足实现剪纸活动培养幼儿的创新意识和创新能力以及审美能力的教育价值，幼儿园决定在爱好小组活动阶段取得的成果基础之上，将剪纸爱好小组的探索和实践引向园本课程开发的研究领域，结合我园幼儿勤于动手的特点，幼儿园在园本课程的开发中，开设了剪纸课。探索剪纸特色艺术教育，旨在培养幼儿热爱中华民族艺术文化，继续发掘民间艺术的情感，发展幼儿的个性和专长，培养幼儿的发明能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣。同时，使中华民族的剪纸艺术后继有人等方面具有一定的实践意义。二、课题界定与支撑性理论（一）概念界定：剪纸：剪纸是以剪刀为重要工具，以纸为材料，让幼儿在纸上镂空、剪刻，把纸张剪刻成人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间工艺。活动：活动重要是指幼儿园教育教学过程中幼儿自主参与的，以幼儿学习爱好和内在需要为基础，以积极探索、变革、改造活动对象为特性，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。剪纸活动：课题中的剪纸活动，重要是指常规课堂教学和课外剪纸活动两方面内容。常规课堂教学重要是在课程中渗透剪纸艺术知识，培养幼儿的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸技艺。课外剪纸活动是常规课堂教学的延伸和提高，通过组织幼儿开展丰富多彩的活动，发展幼儿个性，培养专长。（二）理论支撑：1）著名国内外教育家理论。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：小孩子应有剪纸的机会。他认为剪纸有两方面的好处一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双机灵的手，而手巧往往意味着心灵，这是由于手部肌肉群的训练有助于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。2）认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达成逻辑思维。人文主义的教学论：主张教育以学习者为中心，认为教学的价值不是单纯学习知识，重要是发展发明力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和积极性。3）幼儿园教育指导纲要中指出：能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参与艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。在指导要点中也指出教师的作用应重要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和发明的快乐。这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和发明力可以得到充足发挥。4）幼儿的生理及心理特点。幼儿正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段，动手动脑有助于开发幼儿的智力，有助于萌发幼儿的发明力。幼儿园孩子的腕骨和指骨正处在生长的过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟。因此，他们手部小动作的精确性比较差，而这个时期正是儿童思维发展的高峰期。剪纸是幼儿手、眼、脑并用的过程，可有效的促进幼儿小肌肉群的发展，锻炼手的机灵性，启动智慧。幼儿思维不成熟，感知事物比较笼统，任何事物对他们没有约束力，因此，他们敢于大胆的想象。假如通过学习剪纸紧紧抓住幼儿好奇心的心理特性，就能不失时机地使幼儿的创新精神得到初期开发，对幼儿敢想、敢干及丰富的想象力培养大有裨益。它不仅能促进幼儿的身心发展，还能让幼儿在活动中受到美的熏陶，提高艺术欣赏水平。所以在幼儿园开展剪纸特色教育是时代对幼儿教育事业的规定。本课题，正是依据上述理论支撑，创设剪纸艺术的氛围，并促进幼儿在这氛围中接受民间文化的熏陶，同时，注重培养幼儿发明性的表达与表现。三、研究对象：朝阳第二幼儿园全体师生四、研究时间：2023年9月至2023年6月五、研究方法文献研究法、行动研究法、观测法、经验总结法、个案分析法。1、文献研究法：通过学习相关的文献资料，收集、吸纳教育教学的相关信息，为方案实行及调整寻找理论依据及可供借鉴的经验，提高教育教学理念。2、行动研究法：在理论的指导下，根据分析状况，设计、开展幼儿剪纸活动，不断积累实践经验和理性结识，指导新的活动设计和展开，为实行方案的调整、修订提供依据；形成一个循环的体系，使课题研究不断处在动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的重要问题。3、个案分析法：选定个案分析的对象，在设定的发明意识及爱好、感悟能力、注意力集中限度，表现情绪和态度等方面的评价方面进行跟踪调查、观测研究。4、观测法：在实行过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及老师指导情况，及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。5、经验总结法：有计划地对课题实行过程进行分析、研究，收集子课题的经验论文及游戏活动方案设计，积累材料，总结和推广经验，提高教师参与课题研究的积极性。六、研究目的：1、针对幼儿发展的特点和主题教育的目的，为幼儿提供丰富的剪纸活动环境，激发幼儿的剪纸爱好，提高幼儿的剪纸技能，满足他们多方面发展的需要，让他们充足享受剪纸创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，发展幼儿的想象力、发明力。2、通过课题研究，更新教师的剪纸艺术教育观念，提高教师的动手、创新能力，培养一支具有剪纸艺术素质的教师队伍。在研究中提高教师对剪纸活动的指导水平，提高教师对剪纸活动的观测、指导、记录、分析、评价和反思的能力。3、开展丰富多彩的剪纸活动，为幼儿提供自由剪纸的空间，使剪纸特色教育进一步幼儿及家长心中，形成鲜明的剪纸办园特色。将规程与纲要的精神贯彻到我园的教育实践中，初步构建剪纸活动园本课程。七、课题研究内容1、初步构建剪纸活动园本课程方案。2、如何培养幼儿对剪纸活动的爱好，提高幼儿的剪纸技能。3、如何通过剪纸活动发展幼儿的审美能力和发明能力。八、课题研究实行环节第一阶段（准备阶段）：2023年9月至2023年12月，对剪纸艺术进行理论研究，制定课题实行方案，进行课题分工。第二阶段（实行阶段）：2023年1月至2023年12月，修改完善课题实行方案，建立健全的课题分工责任制，实行课题研究。进一步研究，不断修改研究方案，写出阶段性小结，并以研究课、活动方案等形式展示研究的进展与进一步情况，及时反馈研究信息，收集研究资料。第三阶段（总结阶段）：2023年1月至2023年6月，课题完毕总结报告。进行研究总结工作，以论文、活动方案、研究课等形式展示研究成果，并写出结题报告。九、研究过程及措施我园课题在幼儿园开展剪纸活动的研究2023年10月立项到2023年6月结题，历时两年多，我们通过理论学习和大量的实践，课题组成员群策群力、齐心合力，在相关各方地积极支持和配合下，取得了一定的成果，并为成果鉴定做了较为充足的准备。在幼儿园如何开展剪纸活动的研究,我们从以下几方面进行实践的：（一）重视幼儿个性、能力的发展1、激发幼儿对剪纸活动的爱好在课题研究过程中，幼儿是实验对象，因此，如何激发幼儿参与剪纸活动的爱好，是研究成败的关键。爱好是求知的动力，当幼儿最感爱好的时候，也是他们注意力最集中、思维最活跃，掌握知识最快的时候。（1）通过欣赏激发幼儿剪纸爱好。我们积极引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，如老鼠嫁女、*呈祥、百鸟朝凤等，使幼儿与这些作品发生共鸣，感受到剪纸的魅力所在，从而对剪纸活动从好奇到喜欢。（2）专家剪纸表演萌发幼儿剪纸欲望。幼儿园邀请*剪刻纸研究所剪纸老专家殷卓宁老师、孙所长来园做剪纸专题讲座，幼儿园定期出剪纸专版欣赏等活动，开阔幼儿眼界，了解不同剪纸的风格特点、审美情趣，培养了他们真挚美好的感情。还请专家当场表演剪纸，看到专家爷爷像变戏法同样剪出各种小动物，幼儿感受到剪纸的神奇，更萌发了剪纸的欲望。（3）在趣味操作中体验用剪的快乐。在孩子们刚使用剪刀的时候，由于他们中大部分人还没有熟悉剪刀的结构、性能，还不能自如地使用这一工具，有的因用力不妥未能使剪刀顺利开合而沮丧：老师，我不会剪，有的直嚷嚷：老师，我怕剪刀剪破我的手&，孩子们的这些反映是在意料之中的。由此更让我们意识到只有及早让幼儿学会使用剪刀，才干使幼儿运用这一工具去大胆表现自己所结识的事物，发明出富有想象力的作品，从而进一步提高他们对使用工具的爱好。我们尝试从小班开始就学习使用剪刀，教师以游戏的口吻、用拟人的方法，丰富的教学情节，激发幼儿的学习爱好。如：刚开始学习使用剪刀时，幼儿不会拿剪刀，就引导幼儿玩剪刀。先让幼儿想象一下张开的剪刀像什么？幼儿想象力非常丰富，有的说像大鳄鱼，有的说像螃蟹的大夹子，有的说像鸟的嘴巴，老师这时立刻引导幼儿观测：对呀，剪刀像一只鸟嘴巴又尖又长，两边的柄就像小鸟的一对翅膀。把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇指和四指带动翅膀起飞时，鸟嘴就张开了。还编成儿歌，让幼儿边玩边说：小小鸟张开嘴，飞呀飞，飞呀飞，一边飞一边叫，咔嚓、咔嚓。接着，老师因势利导让幼儿把纸塞入鸟嘴，然后让大拇指和四指带动翅膀继续飞，只要不断反复这样的动作就能把纸剪开了。就这样，幼儿爱好盎然地学会了剪刀的对的使用方法。在游戏中孩子们不再惧怕剪刀，剪刀已成为帮助他们表达想象和发明的好朋友。再如，小班幼儿开始学剪纸时，为引起幼儿的学习爱好，编成许多朗朗上口的儿歌，如在学剪直线时，编成这样的儿歌：轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。剪青蛙时编成这样的儿歌：小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪青蛙。剪刀沿着黑线走，抠出大眼阔嘴巴。小青蛙，穿花衣，月牙纹，小草纹。剪出的青蛙真美丽，乐得青蛙哇哇哇。等等。通过以上多种方式地引导，我们的孩子对剪纸发生浓厚的爱好。2、关注幼儿社会性、解决问题等等能力的发展（1）注重培养幼儿独立、自信、专心致志、坚持到底等个性品质在剪纸活动中，鼓励幼儿独立构思、自由创编，尽量与别人不同，很少用对错、像不像来评价幼儿。幼儿的表现风格和必然特性，是他们眼中的世界，因此我们是多肯定，多认同，增强他们的自信心。如在美丽的春天剪纸创作活动中，在教师地鼓励下幼儿充足沉浸于其中，动手制作了各种花草：太阳花、星星花、苹果花，胖胖的叶子，弯弯的草儿&他们的身心完全融入无限欢快和活泼的境界中，无拘无束，这给予不同发展水平的幼儿在表现自己时提供极大的也许，没有压抑感，完全陶醉于自我的欣赏中。由于有宽松的学习环境，幼儿没有了上课的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完毕，张张稚气的脸上就会展现出的满足和欣喜，这正是幼儿建立自信的一种表现。对于一贯内向、自卑、不愿表现自己的幼儿，这一过程特别重要，这是他们展示自我的一种好方式。我们老师尤为关注这些孩子，如：教师经常会对他们说：剪错没关系，可以再重剪。有了老师的鼓励，这些孩子不再怕剪错，当自己完毕一幅作品时，也会兴奋地跳起来或是很炫耀地拿给同伴看，你看我也剪出来了，好看吧！语气中充满自信，显得很自豪，这样，他们的性格开朗了，自信性也增强了。实践中，我们还引导幼儿要认真对待每一次活动，在创作作品时，要学会细心，让幼儿知道假如不细心，一不小心细小花纹就剪断了，假如一幅作品不完毕，是不可以放下剪刀的。现在我们的孩子在剪纸时可以说是达成了入迷的限度，不会由于外界的干扰而放下剪刀的。假如你不亲眼目睹，你不会相信我们幼儿园每个班的孩子剪纸时的那股认真劲。我们也非常重视幼儿规则意识的培养，使他们明白做事必须按顺序进行。如：每次剪纸活动前引导幼儿先要把桌布铺好，以防画笔弄脏桌子，然后桌上放上装废纸、放剪刀的盒子，剪时不将剪刀对着别人，剪好后把剪刀放回原处。我们会惊喜地发现活动结束后地上不会有一点废纸，从小班到大班都如此。我们也曾为剪刀的安全紧张过，可实验以后还历来没有发生过一点点意外。由于老师的重视，剪纸过程就形成了一个良性循环的过程，有了好的习惯，独立能力也增强了。（2）注意培养幼儿的合作精神，提高交往能力我们充足运用剪纸艺术教育的优势，多为幼儿提供集体创作的机会，如：全班幼儿群策群力共同创作一幅主题剪纸作品，或几个人合作完毕一幅剪纸作品等，使幼儿体会到互助的力量、合作的乐趣，共同体验成功的喜悦，从而乐于合作，善于合作。在剪纸活动过程中，我们教师故意识设计相关情景，这样幼儿很容易自发的形成合作精神，从而提高了同伴之间、师生之间的交往能力。例如：大班幼儿共同创作完毕的一幅海底世界剪贴画，在老师地引导下，孩子们根据自己的爱好把手中的纸想象和创作自己想要表现的事物，有大鲸鱼、海马&然后师生共同寻找还需要添加些什么呢？有的说：缺海草，有的说：缺珊瑚，又有的说：缺少潜水员，孩子们的想法可奇妙了，大家齐心合力把海底世界打扮得五彩斑斓。在快乐的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。有时在学习一种新技能时，一些幼儿较快学会了，尚有些幼儿没有理解，这时，我们会引导已学会的幼儿充当小老师帮助同伴，由于在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。同时在制作时，他们的嘴巴还会说个不断，这样的气氛也带动了一些平时不爱说话的幼儿，在剪纸活动中都变得活泼、大方、爱交谈了。（3）促进幼儿解决问题能力的发展在许多活动中，我们十分重视幼儿解决问题能力的培养。如：大一班在布置交通工具这一主题墙时，教师不是自己包办，而是引导孩子们通过设计、选方案、分工、制订材料和工具的清单，再合作完毕的。活动中产生的问题都由孩子们自己解决，墙饰中有比汽车高很多的红绿灯杆，可没有这么长的纸，怎么办？老师提醒他们可以用拼接的方法，孩子们不久找到了解决的办法：将纸裁成许多同样宽的纸条，然后再连接在一起。这样，一个和设计图一模同样的红绿灯杆展现在眼前。（4）活动中各领域的内容互相渗透，故意识提高幼儿的口语表达能力幼儿时期是口头语言发展的最佳时期。在剪纸活动中，我们也非常注重幼儿语言表达能力地发展，如在剪前，引导幼儿作口头计划，养成在剪之前有先想、先构思的习惯，把想和说有机的结合起来。在每次组织剪纸活动的时候，我们都要坐下来与孩子一起讨论，今天你想怎么剪，你要用什么颜色的纸，你想镂空什么样的花纹，你想怎么布置你的作品等。孩子们在这样自主的氛围下，使自己爱说、想说、敢说。再如在剪后，运用游戏的形式讲评自己和别人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景图上进行讲述，作品的名字叫什么，为什么给它起这个名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己学习，哪儿还需要改善等。由于形式新奇，幼儿的爱好很高，幼儿都争着进行讲评，孩子们在畅所欲言中充足的发展了口语表达能力。再比如运用自主创意剪纸作品创编故事，培养幼儿发明性讲述。幼儿在老师地引导下，根据自己的想象编出许多有趣的故事，也许是不小心剪掉了一个花瓣，他们却会编成是花在慢慢地凋谢，他们的奇思妙想使每个故事的情节越来越丰富，也使剪纸创作的气氛就越来越浓。总之，这些丰富的剪纸活动潜移默化地影响了幼儿良好个性品格的形成，发展了能力，如语言表达能力、思维能力、交往能力、抗挫能力等等。并养成了讲文明、懂礼貌、守纪律的良好行为习惯，以致他们在各种活动中表现出了自信、坚定、勇敢、活泼等健康的性格特性。3、关注幼儿想象力和发明能力的发展，提高审美能力剪纸对幼儿的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使幼儿在制作过程中有一种玩纸的感觉。赫伯里德说过：教育实实在在就是建设性活动爱好的作用。儿童的天性使玩纸受教于其中，美育于其中，也乐在其中。孩子们的天真无邪，无忧无虑，兴致勃勃的玩纸使他们提高了发明美和欣赏美的意识。发明美于自我，施洁净于人心。剪纸使幼儿在津津乐道和制作剪纸的纸趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。（1）激发创作欲望，培养审美意识一是收集共享。根据幼儿的欣赏水平，我们选定欣赏内容。我们经常留意相关的信息，收集有关书籍、影视碟片，更是处处留意收集各类剪纸作品。我们还经常发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片等，并一起布置相应的活动区，让幼儿互相交流分享，并展开进一步的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特性，从而激发幼儿的创作欲望，培养幼儿对美的敏锐的捕获能力，为幼儿的想象力、发明力打开了一扇窗。二是环境感受。良好环境暗示的作用，能诱发幼儿积极的行为，它的效果往往比教师的言传身教来的更实在。例如，在楼道墙壁上，贴上孩子们的剪纸作品；在各楼层展示栏里贴上孩子们结合主题剪出的具有主题性的等系列化作品；各班教室内的窗户上、横梁上挂上孩子们制作的手工作品；活动室墙上张贴孩子们自己用各种广告纸、包装纸、塑料纸做的剪纸作品；活动区角里放有丰富的剪纸材料和孩子们的作品，孩子们可自由操作、玩耍。孩子们看到墙上这一幅幅出自自己手里剪出的作品，开心的手舞足蹈，课间三三两两的好伙伴聚在一起，互相交流着，教室内外到处洋溢着浓浓的剪纸艺术气氛。这样，孩子们去发现、去探索、去发明的爱好就更大了。为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们将剪纸渗透到主题活动中，以此发展幼儿的动手操作能力、发明性等目的，随着主题的变化，环境在活动的不断进一步中逐渐调整，引导幼儿用自己创作的剪纸作品（有立体的，有平面的），不断地更换环境，使幼儿园的环境活起来。大自然四季轮回，景象万千，我们的环境也体现季节的特色。如开展主题春天来了时，我们组织孩子们剪桃花、柳条、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶&；开展主题夏天来了时，引导孩子们剪各种绿叶、瓜果、荷花、蜻蜓、鱼虾、青蛙&；开展主题秋天来了时，引导孩子们剪各种水果，描绘丰收的田野&；开展主题冬天来了时，引导孩子们剪雪花、窗花&。开展主题可爱的小动物，引导孩子们剪各种小动物&此外，还结合节日激发孩子们的创作爱好，如六.一节来了，引导孩子们制作自己喜欢的、有创意的表演服装、道具；国庆节来了剪贴国旗、剪灯笼；元旦节举办幼儿剪纸作品展览&；等等。这样，通过环境地感受，幼儿有了一定的审美意识，对艺术的审美情趣也得到了提高。我们深深地体会到：教室是固定的，内容是流动的；空间是有限的，创意是无限的；环境的作用是无限的、隐形的。通过环境感受，引发幼儿无限的遐想，迸发出创作的欲望。三是活动中适时地介入。发明力通常来自于一种直觉和灵感，幼儿的艺术思维更容易受别人暗示，假如老师不断问他在剪什么、想什么，他很也许因此放弃自己正在创作的主题。所以，一般在孩子创作的过程中我们不去打扰他们，除非他们无法剪下去了，再适本地介入，即使介入告诉幼儿解决问题的方法时，我们也要让幼儿知道这只是一种方法，鼓励他们想出更好的方法。或者提出建议，让他们自己决定是否接受。当幼儿具有强烈发明欲望时，他们的行为有时会有点手忙脚乱，兴奋的忘乎所以。这时，我们但是于强调在所有时间里保持良好秩序，防止干扰幼儿的发明过程。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比方：要像对待荷叶上的露水同样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。幼儿的发明心灵，就如同露水，露水是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，需要教师倍加庇护。要保护他们发明的天性，挖掘他们丰富的潜能，保护他们的好奇心、求知欲，甚至要容忍他们恶作剧那样可爱的错误，甚至是一时的的喋喋不休和违反常规的行为。如：大班孙威小朋友虽然很调皮，但爱动脑筋。有一次，在剪未来的城市时，他一直在自言自语，一会儿站，一会儿坐，兴奋地剪着，教师不加干预。他设计的未来的楼房下面按了轮子，可随意移动，上面长了翅膀，可以随意规避洪水和危险物，多么具有发明精神的孩子呀！可见，幼儿活动时，教师要蹲下去，用幼儿视角去细致观测，真正去了解孩子，倾听孩子，善于发现每个孩子的闪光点，保护他们稚嫩的发明天性。例如：在剪纸活动中有些自信心不强的幼儿，经常一剪错或不满意就不敢剪或不剪。这时我们就引导幼儿学会对已有的图像进行大胆想象，并用改变图像添加特性等方法进行填补。如今小朋友会把剪坏的花变成了小蘑菇，把剪下的废纸变成了小伞、小蝴蝶&，教师及时地肯定幼儿的奇思妙想，保护幼儿的发明意识，使幼儿的发明潜能得到充足发挥。由此带来的惊喜和成就感成为幼儿进行发明的原动力。（2）采用多种形式，提高技能，培养想象、发明能力一是引导幼儿发明性的学习和运用剪纸的技能。知识技能和幼儿创新能力是既相关又有区别的两个概念。知识技能是客观存在的，而能力是主观已经内化的，没有相应的知识技能或不能内化的能力都不也许激发幼儿表现美的欲望和形成发明美的能力。在解决这一关系时，我们也曾经走过一段弯路，前期我们只注重剪纸技能的培养，而忽视创新能力的培养，结果孩子们剪出来的作品是千篇一律。然后我们又片面注重幼儿创新能力的培养，而忽视技能的传授，通过一个阶段的实践，我们发现，幼儿光有创新的欲望，但无表现的能力，许多孩子由于缺少技巧而难以表现周边的世界，而逐渐失去了剪纸的热情。为了让孩子顺利度过这一剪纸发展的低谷，使其掌握一定的剪纸技巧，能自如地通过剪纸来比较客观地表现客观世界，我们专门召开了课题组会议，大家通过讨论一致认为：幼儿的创新需要一定的技能来支持。剪纸是一种特殊的造型艺术，以二维空间观念作为构图基础，教学使幼儿的直接体验、感受，逐步掌握剪纸的基本知识与基本技能以及符号的程式化手法。开始时，只有一步一步，通过手、脑、眼协调的训练，才干使幼儿掌握剪纸的基本技能。因此，我们制定了剪纸活动教学目的，目的制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能。如小班从玩纸、玩剪开始，接着开始无意识剪、沿线剪、按意愿剪，这样一步一步的进一步。但在操作过程中允许孩子尽量自然地去表现，而这时教师的任务是通过仔细的指导，为发明满意的艺术表现效果而提供接触技巧的机会，再以恰当的形式让幼儿掌握。在学习一定基本技能后，引导幼儿创新的运用。如：小班重要是引导幼儿学习剪碎片、沿轮廓线剪，幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按照自己的意愿拼贴成各种各样的图案，或在沿轮廓线剪下的图形上进行简朴地装饰，这就是他们的创新。到了中班，引导幼儿将学到的一些装饰符号按自己的意愿进行独特地排列与组合，就变成了自己想要的新图案。每个孩子的小手就像万花筒同样，只要剪刀稍稍变动一下，剪出来的作品就会是千姿百态。到了大班，引导幼儿突破已学装饰符号，发明出自己喜欢的花纹或将自己生活中的事剪进作品中。二是留给孩子发明的空间。孩子们都是艺术家。这是一位美术教育家对儿童画之美发出的由衷感慨，剪纸也是艺术教育中的一种。孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是剪自己所想，剪自己所见，对他们而言，剪纸没有目的，而是一种情感的表达、语言的延伸。对孩子们的剪纸，我们不是用对待成人的眼光去衡量孩子们的作品，不是只看剪纸是不是美丽，形象是不是准确，而是重视剪纸中表达的孩子的内心世界。我们突破传统看、临，而是多方位、多角度的创作，充足展现了幼儿的创新性和个性，把发明的空间留给孩子们。如：大班在一次剪青蛙时，老师先引导幼儿观测青蛙的形状、结构、生活的环境后，接着就让孩子自己剪，至于青蛙是什么造型，跟谁一起玩，就鼓励幼儿用已掌握的技能去发明。结果，孩子们的作品是千姿百态：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小鱼在握手，青蛙在荷叶上睡觉等等。虽然孩子们创作的作品稚拙，但却纯真而富有情趣，蕴藏着鲜活的艺术生命，他们在不断的体验中插上了想象的翅膀，去创作更美好的剪纸作品，发明力也在慢慢地发展起来。三是创新教法，寓教于乐。幼儿年龄小，以形象思维为主，活泼好动，想象力丰富。于是，教师们巧妙地运用了各种方法，来激发他们的想象力、发明力。如：撕纸联想法，将撕碎的纸片，在不同角度观看或拼摆图形，再展开想象，完毕剪纸作品。古人云：横当作岭侧成峰。我们的实践证明，此法重在奇思妙想，这类剪纸构图新奇，自然巧合，形象生动，造型夸张，在再发明的过程中，会让人或惊或喜，幼儿能从中获得极大的满足与快乐，体验艺术创作的喜悦。再如添加法，引导幼儿在动物、人物或空白之处添加花纹，或是在形象外侧加上团花外框，这样，使作品更具有形式美感。四是运用剪纸作品再发明。在剪纸活动中，我们注意引导幼儿用剪出来的作品进行游戏或美化环境。如：用剪出的人物、动物制成有趣的纸影来操作游戏；让幼儿把旧挂历上的图案剪下来按动物、植物、风景、人物进行分类游戏；剪窗花贴在窗上、剪拉花、吊饰挂在活动室中间，美化环境；在开展语言活动时，让幼儿把剪下来的图案进行组合粘贴后进行讲述活动；在开展数学活动时，运用剪下来的图案进行数数、排序、结识单、双数，进行数的分合及加减等；音游许多小鱼游来了，幼儿拿着小鱼的剪纸作品，成了大海中自由自在的小鱼；在美工活动时，引导幼儿把挂历上的彩色纸剪成各种形态的动植物进行粘贴活动，或者制成风车、扇子、灯笼等玩具；引导幼儿用剪出来的各种头饰，进行表演活动；用剪出来的各种面具、服装打扮自己，和爸爸妈妈一起开化妆舞会，等等。这些活动激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，促进了幼儿发明力的发展，让他们充足发挥想象，将剪纸作品灵活的运用起来，使活动变得更有趣、更生动。孩子们自在随意地以剪代笔，心随剪走，剪随心移，创作出了许多令人赞叹的作品，不仅发展了幼儿动手操作能力，更促进了幼儿想象力、发明能力、审美能力的发展。4、剪纸艺术与美术教学互相交融由于剪纸和人们生活的贴近，还能培养、训练幼儿的审美和发明能力。因此，我园从2023年下半年开始，大班增设了剪纸课，不仅购买了剪纸所需的剪刀、各色彩纸等，还腾出了专供幼儿使用的剪纸室。仅从一次剪纸课，无法使幼儿接受全面的剪纸艺术熏陶，由此，我们开始思考：要使剪纸艺术落到实处，应从小班开始，这样就拥有更广阔的教学空间，可以从对撕纸、剪纸拼画开始，由浅入深，有计划、有目的的编排剪纸的学习内容，将剪纸课发展成为能系统学习剪纸的艺术课程。新的课程改革给我们的思考提供实践的契机，我们运用开发剪纸园本课程的机会，2023年上半年尝试从小班开始进行系统的剪纸教学，从幼儿感爱好的玩纸开始，循序渐进的对幼儿进行剪纸文化的熏陶。我们决定把剪纸与美术教学规定结合起来，让幼儿在剪中运用镂空花纹去抒发对美的感悟；让幼儿在剪纸中学会如何用双手去表现；让幼儿在剪中运用纸展现自己发明力，进而培养幼儿审美能力、动手能力和发明能力。剪纸作为美术教育的有益补充，其表现方式重要是镂空花纹，镂空花纹虽与传统美术教学中的绘画、手工等同属造型艺术，但对帮助幼儿培养审美能力有着自己的独到之处。剪纸课一开始我们就以展示剪纸作品的方式让幼儿感受到其独特的魅力，使幼儿获得新的审美体验。与美术教学紧密结合，向幼儿传授剪纸的人文、知识、情感内容；展现剪纸文化自身的纵向发展。还结合剪纸与音乐、与文学、与社会、与科学等学科间的横向联系，体现剪纸的多元化，从而实现幼儿对剪纸课的系统化学习。在剪纸课中，我们的目的是最终达成使幼儿具有一定的审美能力，能用手创作自己想要的作品，发明力和空间想象能力有明显提高，为促进幼儿健康全面的发展奠定良好基石。（二）多元化培养教师的专业素养幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目的。我园教师的专业化水平与纲要中的规定还存在着一定的差距，亟待提高。但教师的专业化成长不是一个简朴的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。于是，我们通过课题研究这条非常有效的途径来促进幼儿教师专业化成长。1、引导教师学会观测、反思苏霍姆林斯基说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。因此，我们引导教师学会悉心体察幼儿富于变化的心灵，达成心和心的交流和沟通。研究中我们发现，孩子受身心发展水平的限制，开始无法可以借助语言把自己的真实想法直接表现出来。于是，我们开始调整教师评价的策略，改变了以前是否按文本规定教，是否按教师预设计划办事，以孩子是否学会为评价内容转为以教师是否抓住幼儿发展的关键时刻，是否把握孩子的学习特点，是否以发展的眼光关注每个幼儿在各方面小步递进为评价内容，评价方式注重以平常教学的评价、教师的观测笔记、教师的教育反思等为依据。在剪纸活动中，教师们发现幼儿在剪纸表现能力上存在个体差异，我们就引导教师不要只是简朴地对幼儿剪纸活动进行观测，而是把幼儿在剪纸当时的表现进行有效的记录，并对其表现进行分析，然后进行认真地整理与反思。以下这一观测记录说明了在剪纸活动中教师对幼儿的观测是非常有心的：个别幼儿观测记录观测对象王怡菁观测时间下午观测地点中二班教室观测者许君行为表现这天小朋友的剪纸内容是三角折剪鸽子，规定他们自己画剪纸样稿后剪。大家看着示范图学着在纸上画起来，王怡菁拿出一张纸费力的剪成三角形后，举着笔半天没有动手，等待了好一会，看见旁边小朋友都要剪好了，才磨磨蹭蹭的下笔画起样稿，画着画着又画错了，趁大家不注意的时候，她把画错的纸揉成一个球，偷偷的丢到了垃圾筒里。行为分析本来王怡菁的妈妈在纺织厂上班，爸爸常年在外地工作，把她交给爷爷奶奶照顾，两位老人对他过度照顾，过度保护，事实上剥夺了她锻炼的机会，使孩子缺少必要的生活自理能力，缺少活动能力，游戏能力，解决问题的能力。再就是妈妈望子成龙心切，经常盼望自己的孩子处处强过别人，喜欢那其他孩子的优点和自己孩子的缺陷比较。如：人家多有礼貌啊，你什么也不懂别人学的多快，你怎么这么笨家长这些悲观的评价，会使孩子产生己不如人的感觉，真的怀疑自己的能力。措施1、相信孩子并故意识的让孩子承担一些责任。2、善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞争。3、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦。4、对的评价孩子。在课题研究过程中，我们尽量把原本课题组的集中反思，分散到一日活动之中，使教师有更多的时间关注和观测幼儿，时刻分析自身的教育行为，更重要的是：把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些寻常事经常会令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的爱好，这些寻常事成为一个个小小的案例，充实着我们的研究实践，留下实实在在的研究足迹。一方面，各实验教师通过各种形式在幼儿中调查自我教学存在的问题。然后，对存在的各种问题进行有效的反思，分析问题的症结与因素。最后，在分析因素的基础上，每一位教师写出整改的具体措施。2、转变教师教育角色在课题研究中，促进教师教育角色的转变从本来的教育者、指导者、规定者转变为支持者、合作者和引导者。如在大班进行美丽的春天主题活动中，教师们打破传统的光依赖教材填鸭式的教学框框，让孩子们在剪、贴、拼、画的过程中发挥了极有创意的想象力，一幅幅意趣盎然的剪贴画在孩子们手中表现的淋漓尽致。此课题的研究为幼儿和教师之间的平等沟通搭建了和谐有益的桥梁，也为幼儿教师的教育角色的转变提供了先决条件。3、采用园外培训与园内培训相结合的模式幼儿园积极运用各种机会让教师走出园门，参与各种培训、会议，从而促成教师的研训，起到开拓教师视野，提高教师素质的目的。我们还在园内经常进行一些理论培训、观摩学习、实践等活动。如每月两次剪纸观摩活动，先预定期间，然后进行备课、试教、听课、评课一系列程序，保证观摩活动的质量，让大家在充足准备的情况下展开。在研讨的过程中，规定每位课题组成员都要参与听课、评课。每次的观摩研讨活动，都使教师在观念、活动内容、形式等方面有新的收获。为了提高教师们的剪纸技能，我们邀请*市剪刻纸研究所国际工艺家殷卓宁老师作为剪纸辅导老师，每月一次剪纸技能培训，从不间断，教师的剪纸水平大大的提高了。我们还为每位教师建立了剪纸手册，使每位教师在不断探索中前进。（三）形成幼儿园的剪纸特色1、剪纸教育与园所文化建设相结合幼儿园文化是幼儿园生命所在，它是幼儿园发展内涵的目的。通过几年的探索，逐渐将园所文化建设定位于剪纸文化，以传承民间艺术，弘扬民族精神。（1）营造以剪纸为特色的园所文化氛围。一是发明鲜明的剪纸环境文化。环境文化对幼儿的影响是巨大的，是潜移默化和无形的。我园充足发挥环境隐性教育作用，提高师生审美情趣。为了营造氛围，保障课题研究顺利进行，幼儿园加大硬件投入的力度。如：幼儿园建起了剪纸室。此外，还聘请了园外具有较高专业水平的老师来园指导，为幼儿开展活动提供了条件。俗话说近朱者赤，近墨者黑，为了以环境和氛围来教育每一位幼儿，幼儿园在橱窗里贴上民间剪纸作品，走廊处悬挂精美剪纸作品，教室、楼道随处可见幼儿用机灵的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每学期，我园都从幼儿的剪纸作品中，精选一批幼儿的作品，装裱后在园内显著的位置展出，让幼儿的作品上墙，让每一面墙壁说话。用幼儿的作品装饰幼儿园，用幼儿的作品装饰生活，使幼儿体会到成功的快乐，看到自己的闪光点，从而促进幼儿学习积极性地发挥。在园领导及全体教师的精心策划和幼儿的共同努力下，剪纸这一传统的民间艺术进入我园，成为我园的园所特色，成为我园一道亮丽的风景线。二是开展丰富多彩的竞赛、评选活动。如：在全园