新史观在高中历史教学中的运用.pdf

目录绪论.1一、选题的背景和意义.1二、研究现状.1三、研究方法和论文结构.4四、创新与不足.5第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义.6第一节新史观的内涵.6一、文明史观的内涵.6二、全球史观的内涵.7三、现代化史观的内涵.7四、社会史观的内涵.8五、生态史观的内涵.8六、新史观与唯物史观.9第二节新史观引入高中历史教学的意义.10一、有助于培养学生良好的历史思维能力.10二、有助于激活学生兴趣，拓展史学视野.11三、有助于转变观念，促使教师专业化成长.12四、有助于把握高考命题走向.12第二章 新史观在新课标及高中历史新教材中的体现.14第一节高中历史新课标对新史观的体现.14第二节 高中历史新教材中新史观的体现.15一、以文明史观为主重构教材体系.15二、以新史观为视角拓展史学范畴.18三、具体阐释渗透多种新史观.19第三章 新史观在历史新课程高考中的渗透.21第一节立足江苏卷，盘点新史观与新高考.21第二节 立足经典题，解析新史观与新高考.23第四章 新史观在高中历史教学中的运用.29第一节利用新史观整合教材.29一、运用文明史观全面整合新教材.29二、运用全球史观部分整合新教材.32三、运用现代化史观部分整合新教材.33第二节 以第一次工业革命为例谈新史观在实践教学中的运用.36第三节 利用新史观多角度分析问题.38结语.41参考文献.42致谢.44新史观在高中历史教学中的运用序 言绪论一选题的背景和意义文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观、生态史观等新的史学研究范式被 称为新史观。“新”是相对于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级 斗争等传统的唯物史观而言的，在新课程地区的教材、课程标准中已经开始淡化这种 传统的史观，尤其在近几年的高考中淡化这种传统的史观的趋向更加明显。近几年来,除了唯物史观外，文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观、生态史观等新史观 明显影响着高考历史试题，“新史观立意成为高考命题的灵魂”，因此我们必须了解 新史观。用新史观整合知识，提升学生对新史学观的运用能力。著名历史教育专家黄 牧航先生说：“如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优 秀的资料收集者，而所谓转变教学观也很可能就是运用更有效的方式把原来的一些陈 旧错误的观念加以强化J由此可见，忽视史观的更新和转变，如同新瓶装旧酒，只 能是形式上的改变，教学内容和效果不会发生根本性的变化。但是，在目前高中历史教学中，教师很少能够深入挖掘教材中的新史观，也很少 运用新史观来分析问题，以至于学生即使能说出少数新史观的名词，却不知其意为何,更不用说能运用新史观分析问题，这使历史课堂与当今史学研究的前沿脱节、与时代 脱节，不利于学生能力的培养和积极性、主动性的发挥。所以，笔者认为将新史学观 念运用于高中历史教学迫在眉睫。二、研究现状新史观涉文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等，内容十分 广泛，国内外涉及新史观的著作也颇多。国外涉及文明史观的著作有20世纪英国史学大师汤因比的历史研究，这是第 一部真正意义上的文明史，此外有布罗代尔的文明史纲等；国内涉及文明史观 研究的著作主要有北京大学教授马克在主编的世界文明史，是我国第一部真正意新高考之高三政史地，江苏教育出版社20H年第10期，第24页。黄牧航：史学观念的更新与历史高考试题的命制，中学历史教学参考2008年第3期。王光宇：基于文明史观的高中历史教学初探，苏州大学2011年硕士学位论文。1序 言新史观在高中历史教学中的运用义上的世界文明史专著，被学术界视为“我国世界史研究的新突破和里程碑。涉及全球史观的最早有1955年巴勒克拉夫出版的处于变动世界中的历史，最 早提出了“全球史观”的概念。L-S 斯塔夫里阿诺斯是另一位有着重要影响的“全 球史观”的倡导者和实践者，先后出版了全球通史、全球冲突：第三世界的历史 过程、世界历史的生命线等运用全球史观考察世界的重要著作，对世界史研究作 了新的探索，尤其是全球通史一书为其赢得了广泛声誉，是其全球史观最重要的 代表作。此外还有北京大学出版社的美国夏威夷大学教授杰里本特利和赫伯特 齐格勒写作的新全球史：文明的传承与交流的中译本。在新中国历史学界，吴于魔先生积极倡导全球史观，为我国新时期世界史的学科建设作出了重大贡献。1959年他发表巴拉克劳的史学观点与对欧洲历史的末世观，抨击了欧洲中心论的 观点。1964年发表的时代和世界历史一一试论不同时代关于世界历史中心的不同观 点一文中，阐述了古今历史学家对世界历史的不同认识，是其宏观世界史理论的雏 型。吴于摩与周一良共同主编的四卷本世界通史一书是他重构世界史成果的最初 体现，这部书系统叙述了自人类起源至20世纪初的整个世界的历史发展过程，标志着 我国世界史学科的初步形成。吴于摩还与齐世荣一起主编了新的六卷本的世界史,此外还有刘新成2008年出版的全球史评论一书，该书不仅收集了国内学者的学术 论文，也收集翻译了国外学者就这些问题发表的学术论文。涉及现代化史观的有1958年美国学者丹尼尔勒纳传统社会的消失，它标 志现代化理论的创立，此外还有雷马迅的作为意识形态的现代化：社会科学与美国 对第三世界政策等。国内有北京大学教授罗荣渠先生撰写的现代化新论、现 代化新论续篇和1986年、1989年先后发表在历史研究上的现代化理论与历史研究、论一元多线发展观。钱乘旦先生2003年在世界历史上发表的以现代化为主 题构建世界近现代史新的学科体系等。涉及社会史观的有1929年法国历史学家吕西安费弗尔和马克布洛赫创办的经 济社会史年鉴，这是社会史作为一门真正学科的开端，此外还有英国哈罗德伯金 的社会史等等。国内涉及社会史观的有苏大教授池子华、吴建华主编的中国社王光宇：基于文明史观的高中历史教学初探，苏州大学2011年硕士学位论文。白雪：全球史观的提出与发展，新课程（教师版）2006年第8期。杰里本特利、赫伯特齐格勒：新全球史：文明的传承与交流，魏凤莲、张颖、白玉广译，北京大学出版 社2007年版。2新史观在高中历史教学中的运用序 言会史教程、冯尔康1987年在历史研究上发表的开展社会史研究等；生态史 观由日本学者梅倬忠夫倡导，1957年他发表了文明的生态史观，国内涉及生态史 观的有姚振海2007年出版的生态文明论等。国内外学者及一线教师关于各种新史观在历史教学的运用的研究问题上也进行 了卓有成效的探索。有刘宗绪教授2003年在中学历史教学参考上发表的用文明演进的角度看 历史、2006年北京师范大学杨一宁教授在中学历史教学参考上发表的文明 史观与中学历史教学、2009年淄博市教研室袁兆桐、田家伟等教师在历史教学 上发表的文明史观与高中新课程教学、苏大教育硕士王宇光20n年提交的毕 业论文基于文明史观的高中历史教学初探；涉及全球史观的有陈雁、倪杰孔2007 年在考试（教研版）上发表的全球史观在历史高考试题中的体现及对策浅谈、苏向荣2008年在天水师范学院学报上发表的全球史观下高中历史课程体系的 重建、黄冬冬2010年在文学教育上发表的浅谈高中历史教学中的全球史观；涉及现代化史观的有付玉成2007年在教育探索上发表的现代化史观与近现代 史教学内容的构建、陈艳20n年在教育教学论坛上发表的用现代化史观指 导中学历史教学初探；涉及社会史观的有苏大教育硕士浦永清20n年提交的毕业 论文基于社会史观的高中历史教学变革研究；涉及生态史观的有冯一下2008年 在中学历史教学参考上发表的生态史观与历史教学、孙亮在2012年在科 教文汇上发表的历史教学期待“寂静的春天”浅谈生态史学在历史教学中的 应用等等。以上罗列的是从单一新史观为对象，研究其在历史教学中的运用，从总体上涉及 新史观运用于历史教学的著作有黄牧航2008年在中学历史教学参考上发表的史 学观念的更新与历史高考试题的命制、刘荣20n年在科学咨询上发表的用 新的史学观指导高三备考、薛登忠2012年在考试研究上发表的谈新史观下 的高考历史命题、赵富民2012年在学术研究上发表的高中历史教学中史观 的整合与运用、陈龙2010年在贵州师范学院学报上发表的新史观与高中历 史教学兼谈社会主义建设在探索中曲折发展一课的教学设计、张伟钢2009 年在才智上发表的运用史学“三观”有效整合教学资源等。王光宇：基于文明史观的高中历史教学初探，苏州大学2011年硕士学位论文。序 言新史观在高中历史教学中的运用以上笔者分别罗列了国内外涉及文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观的专著和文章以及从总体上涉及新史观运用于教学的文章。可以看出，单纯 从一种新史观角度进行教学研究的文章还是比较多的，但目前从总体上涉及新史观运 用到高中历史教学的著作并不多。近年来随着新课改的大刀阔斧的推行，国内历史学 方面的专家学者以及一线教师顺应新课改的要求，开始重视新史观与高中历史教学整 合的研究。研究如何全面、有效的将新史观融入到高中历史新教材中去？如何利用新 史观解题？成为高中历史教师必须思考的问题。教师不再仅限于让学生了解和掌握一 两种史观，而是要全面掌握新教材和新高考涉及的所有新史观。与此有关的一些文章 或围绕理论、或基于实践，从不同角度、不同侧面研究新史观与高中历史教学的整合,笔者认为目前关于如何将新史观与高中历史教学进行整合的研究只是初露锋芒、方兴 未艾。尚缺乏全面而深层次的综合探讨，还需要专家学者和一线教师的不断努力，探 寻新史观与高中历史教学整合的有效策略，以使新史观能全面有效的运用到高中历史 教学中去。三、研究方法和论文结构（一）本文主要采取如下研究方法：1、历史文献法：充分利用互联网及图书馆纸质资源，检索、收集相关论著；阅 读国内外已有的相关课题的著作和学术论文，并进行整理和研究，从中获取有用的信 息，总结已有的研究成果并分析不足，以期使研究更为系统全面，在此基础上确定研 究的内容。2、试卷分析法：将2008年至2013年近六年的江苏历史高考卷作为研究对象，从 而分析掌握学生掌握新史观的重要性。3、实践反思法：通过自身和他人的教学实践，探索开发有效教学的方式和手段,并总结经验教训，对高中历史教学中新史观的运用提出一些建议和方法。（二）论文结构本文分由六个部分，绪论部分，介绍选题意义、课题相关内容的研究现状、主要 研究方法、论文结构以及本文的创新和不足之处。第一章部分介绍了当前高中历史教 学中常见的几种新史观的内涵、新史观和唯物史观的关系以及新史观引入高中历史教 学的重要性；第二章阐述新史观在高中历史新教材及新课标中的体现；第三章解读新 4新史观在高中历史教学中的运用序 言史观在江苏历史新高考中的渗透，以此强调新史观运用到高中历史教学的必要性和紧 迫性；第四章是本文重点部分，基于新史观重要性着力探讨新史观在高中历史教学中 的运用的策略。以期望使高中历史教学焕发新的生机，使历史能够真正成为一门与现 实生活和社会发展密切联系的，可以促进学生全面发展，提高创新意识和实践能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的学科。最后是结语，对本文的 主要观点进行总结，指出研究中存在的问题与展望。四、创新与不足（一）本文的创新之处目前单纯从一种新史观角度进行教学研究的文章还是比较多的，但从总体上涉及 新史观运用到高中历史教学的著作并不多。本课题不仅限于将一两种新史观运用于教 学，而是将高中历史教学中常见的五种新史观进行综合分析和运用，比较全面。在对 于五种新史观全面阐释的基础上又有侧重，特别是对文明史观，还有全球史观和现代 化史观。这在第四章新史观在高中历史教学中的运用这一部分尤其明显，这部分在教 材整合方面，首先从整体上用文明史观整合三本必修教材；再根据某段历史的特点分 别运用全球史观和现代化史观进行细化整合。使新教材从整体到部分都能运用新史观 进行合理的整合。（二）本文的不足之处第一、新史观涉及内容、领域十分广泛，也没有现成的模式可循，在实际运用中 会存在很多问题，比如史观教学“表面化”、“生硬化”，不能恰到好处地将新史观运 用到教学中去；教师还需进一步认真研读教材，挖掘新史观与教材的结合点，设计合 理的题目锻炼学生，提升学生分析问题的能力。再者，新史观和唯物史观的关系，往往是我们忽略的问题。有些教师一味的推崇 新史观，完全抛弃唯物史观。笔者认为在把握好新史观的同时要始终坚持唯物史观的 根本地位。怎样处理新史观与唯物史观的关系问题，在实际教学中如何在坚持唯物史 观根本地位的同时发挥新史观的创新作用，这是我们一线教师值得注意和有待研究的 问题。5第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义新史观在高中历史教学中的运用第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义第一节新史观的内涵新史学观是针对传统史观而言的，笔者这里讨论的新史观是指在高中历史教学中 一般涉及到的新史观（高中历史教学中不太涉及的新史观此处不一一讨论），主要有 文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等五种新史观。以下笔者就 以这五种史观为例来具体阐述。一、文明史观的内涵文明史观是一种更为宏观的历史观，基本涵盖了现代化史观和全球史观。文明史 观认为，一部人类社会发展史，从本质上说是就是人类文明演进的历史。从横向看：人类文明史观的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明。人类文明从范围上可以分 为古希腊和古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系 统。从纵向看：以生产力为标准，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代、工 业文明时代。文明史观认为历史研究中可以独立说明问题的单位就是文明，开文明史研究先河 的是法国的启蒙思想家伏尔泰。那么文明史究竟意味着什么呢？布罗代尔援引了两种 表述。第一是拉斐尔阿尔塔米拉的断言：“说到文明就等于说到历史。第二是法国 著名文明史家基佐的话：“这种历史指文明史是包括所有其他历史门类在内 的、最伟大的历史。”布罗代尔本人对于文明史的看法也有非常明确表述：“文明史 几乎等于是人类历史”。“文明史观还强调文明是长时间的历史变迁，强调物质文 明和精神文明同样重要，强调历史与个人的相互影响，强调文明是人类宝贵的精神遗 产。，文明史的研究不仅有重大的学术价值，更具有重要的现实意义。文明史不仅关 乎过去，更关心现实和未来。法国费尔南布罗代尔：资本主义论丛，顾良、张慧君译，北京中央编译出版社1997年版，第122 页。法国费尔南布罗代尔：资本主义论丛，顾良、张慧君译，北京中央编译出版社1997年版，第161 页。黄牧航：史学观念的更新与历史高考试题的命制，中学历史教学参考2008年第3期。6新史观在高中历史教学中的运用 第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义二、全球史观的内涵全球史观是第二次世界大战后在欧美兴起并与20世纪80年代影响我国史学界的 全新的史学理念。“全球史观”最早由英国历史学家杰弗里巴勒克拉夫提出，他在 处于变动世界中的历史学一书中明确指出传统的“西欧中心论”的世界史已为现 实所不容，必须“重新定向”，必须“尝试采用更加广阔的世界史观”，L S 斯塔 夫里阿诺斯是另一位有着重要影响的“全球史观”的倡导者和实践者，与巴勒克拉夫 相同，斯塔夫里阿诺斯认为，采用全球观点考察世界史是为了适应全球一体化发展这 个新时代的需要。从内涵来看，全球史观认为，首先，人类历史发展趋势是从分散走向整体。这一 趋势的明显转变，开始于15世纪末16世纪初的新航路开辟。19世纪末20世纪初资 本主义世界体系的形成，标志着它的基本完成。这个过程至今仍在快速延续、发展着,全球化的浪潮汹涌澎湃。其次，人类历史发展的两条主线是生产力的发展和世界各地 区交往的发展。“越来越多的学者承认，历史就是世界各族互动的结果”，建立在生 产力发展基础上的世界各地区交往，已成为人类历史从分散走向整体的决定性因素。总之，全球史观认为，人类社会发展的历史就是人类社会横向、整体发展的历史,要注重交往，强调友好交往在人类历史发展中的进程。正如马克思所说：“过去那种 地方的和民族的自给自足和闭关自守的状态，被各民族的互相往来和各方面的相互依 赖所代替了”；吴于魔先生指出，“研究世界历史必须以世界为一全局，考察它怎样 由相互闭塞发展为密切联系，由分散演变为整体的全部历程。这个全部历程就是世界 历史。”三、现代化史观的内涵早在19世纪20年代，杰出学者圣西门、韦伯、涂尔干等对现代化已进行了初步 研究，但直到1958年美国学者丹尼尔勒纳传统社会的消失一书的出版，才真 正标志着现代化理论的创立。现代化是指人类社会从传统农业社会向现代化工业社白雪：全球史观的提出与发展，新课程（教师版），2006年第8期。本特利：跨文化互动和世界.史分期马克思、恩格斯.：马克思恩格斯选集（第1卷），北京人民出版社1972年版，第254页。吴于廛：中国大百科全书外国历史（序言），北京中国大百科全书出版社1990年版。付玉成：现代化史观与近现代史教学内容的构建，教育探索2007年第12期。7第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义 新史观在高中历史教学中的运用会转变的过程。这一转变以工业化为推动力，引起整个社会在政治、经济、思想文化、社会生活等各个领域发生深刻的相应变化。因此，现代化的核心是经济的工业化，但 并不仅限于工业化，它包括整个社会的变化，如政治民主化、法制化；文化的理性化、科学化、大众化；社会的平等化、自由化、世俗化等。现代化在中国近代的发展过程也可以叫近代化，即中国社会由传统农业社会向现 代工业社会转变的过程。因此我们通常所说的近代化和现代化都是指农业社会向工业 社会的转变，可以把中国的近代化叫做“早期现代化”，或者叫做“近代中国的现代 化”。现代化史观又称“一元多线”发展观，认为“传统的五种社会形态说所主张的五 种社会形态单线依次演进的观点是错误的，同一性质与水平的生产力可与几种不同的 生产关系相适应，同一种生产方式在不同的历史条件下可以适应不同的社会结构。这 就造成了现代化发展的多种道路或模式并存的局面。”四、社会史观的内涵“社会史观从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程”，即着重分 析研究广义的社会问题，主要指政治问题、经济问题、文化问题之外的所有问题，包 括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。社会史观认为和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究 对象。研究历史不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”,关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。如果说文明史观侧重 于宏观，社会史观侧重于微观。五、生态史观的内涵生态史观是一种主张从地理环境的生态结构出发，运用生态学的理论和方法来研 究与解释人类文明发展模式的观点。它源于生态学的理论又高于生态学，着重对历史 流变中人与自然、社会系统与自然系统的关系的分析，是史学研究的一个重要领域，总结人类处理与自然关系的历史经验和教训I,促进人与自然和谐相处与协调发展是生付玉成：现代化史观与近现代史教学内容的构建，教育探索2007年第12期。新高考之高三政史地，江苏教育出版社2011年版第10期，第25页。8新史观在高中历史教学中的运用第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义态史研究的主旨。六、新史观与唯物史观以上是对五种新史观内涵的简单阐释，新史观是相对与“旧史观”而言的，即传 统的唯物史观而言的。所谓的唯物史观是科学社会主义的创始人,德国伟大的政治家、哲学家、经济学家、革命理论家马克思所提出的两大哲学理论之一。唯物史观运用到 人类社会就是历史唯物主义。历史唯物主义认为生产力决定生产关系，生产关系对生 产力具有反作用；经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用；社会存 在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映；人民群众是历史的创造者；阶级斗 争是推动社会发展的动力等等（唯物史观涉及内容广泛，但高中历史教学中涉及的唯 物史观的内容主要是以上几点）。笔者强调将新史观运用到高中历史教学中去并不意 味着就要放弃传统的唯物史观，在高中历史教学中唯物史观始终是学习历史的基本史 观，而新史观是传统唯物史观必要的补充和发展完善，新史观的引入无疑是给唯物史 观注入了新鲜的血液。如果仅仅依靠传统的唯物史观来组织教学，那么历史课堂会变 得枯燥而教条，而新史观则有利于发挥学生的积极性、主动性，从而激发学生的创造 性思维和创新能力。当然我们的历史也不可以脱离基本的唯物史观而大加改造和发 挥，唯物史观的基本内涵记录着历史不可争辩的印迹。唯物史观是立足于“把历史的 内容还给历史”，“现代唯物主义把历史看作人类的发展过程，而它的任务就在于发现 这个过程的运动规律”，因而尊重客观事实，是人们认识、把握历史的基本前提和科 学态度。唯物史观犹如树干，新史观是枝叶，紧密连接在一起可以枝繁叶茂，一旦 分割开来，枝叶便没有了依托和生命力。因此在高中历史教学中运用新史观的同时不 能丢掉唯物史观。在本文撰写的过程中，笔者拜读了江苏省特级教师，苏大教育硕士（历史）兼职 导师束鹏芳老师最新发表在历史教学上的一篇文章探问历史教学中历史阐释的 基点从“史观”的文献梳理出发，在文中束鹏芳老师进一步强调“发展中的唯 物史观是经典史观”，认为“侧重方法论的全球史观、侧重价值论的现代化史观和侧 重研究单位的人类文明史，它们对于历史的阐释作出了各自的思维创新的贡献，梁柱：坚持唯物史观仍是史学研究领域的重要课题，中共福建省委党校学报2007年第10期。9第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义新史观在高中历史教学中的运用但尚不具备史观的要义”。笔者反复思量也认为本文提及的“新史观”的概念更 多的倾向于“新的史学研究范式”，但在高中历史教学和历史试卷中我们从广义上来 讲称其为“新史观”，实际上是倡导一种新的史学研究方法和视角，“新史观”和“唯 物史观”并不矛盾，“新史观”不是“唯物史观”的对立面。笔者写此文的初衷也是 要在坚持传统唯物史观的基础上运用多种新的史学研究范式来更好的把握高中历史 教学。束鹏芳老师这篇文章对我的启发很大，他提到目前存在的一些问题和误区的确 值得我们重视和深思。笔者在运用新史观的同时也始终坚持唯物史观的根本地位和重 要性。第二节 新史观引入高中历史教学的意义清华大学教授、著名史学理论专家何兆武先生认为：“历史学本身就包含有两个 层次，第一个层次（历史学I）是对史学或史料的知识的认定，第二个层次（历史学 II）是对第一个层次（历史学I）的理解或诠释。历史学I在如下的意义上可以认为 是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识。但历史学n是随着我们思想的改 变而改变的历史学之成其为历史学，却完全有待于历史学II给它以生命。没有这 个历史理性的重建则历史只不过是历史学I所留给我们的一堆没有生命的数据而已”，由此，笔者认为历史研究和历史教学的意义在于给一定的历史事实、事件作诠释 和理性判断，从而揭示它蕴含的深层次意义，使其与现实联系，为现实服务。而新史 学观是一种全新的史学研究范式，是一种全新的价值标准，它为历史研究提供了一个 全新的视角和方法。在高中历史教学中，新史学观的引入无疑是为一堆零碎的历史事 件赋予了新的生命，使其有了新的现实意义。因此，新史学观引入高中历史教学的意 义不可小觑。一、有助于培养学生良好的历史思维能力历史思维能力即用科学理论观察、分析问题的能力，是中学历史教学中能力培养 的最高层次，是历史学科培养的重心。新史观进入高中历史教学，也是课程改革的内 在要求。新课程标准明确阐述了历史课程的新理念，即“历史课程的设置要体现多样束鹏芳：探问历史教学中历史阐释的基点从“史观”的文献梳理出发，历史教学2013年第9期。何兆武：对历史学的若干反思，史学理论研究1996年第2期。10新史观在高中历史教学中的运用第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义性、多视角、多层次、多类型、多形式”的特点，突出关注对学生历史思维能力的 培养。从心理学的角度上来讲，思维它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化 和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们 常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一 切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。因此高中历史教学的 任务不仅是让学生知道史实，更关键的是要让学生能够运用历史思维能力从不同角 度、不同层次去认识历史现象，分析历史原因。本文第四章将详细讲述如何利用新史 观多角度分析问题。史学观念是认识历史的视角问题，新史观为阐释历史、认识历史 提供了新的视角，有助于引导学生从多种角度看问题，抓住历史的规律和本质，预见 人类的发展进程，增强历史思维的深刻性，而深刻的认识、周密的思考，既可以激发 思维的灵活性和创造性，又可以增强思维的批判性和敏捷性，这样在运用新史学观分 析历史问题的过程中，学生的历史思维能力得到了有效的培养。二、有助于激活学生兴趣，拓展史学视野兴趣是对事物喜好或关切的情绪。从心理学角度来讲是人们力求认识某种事物和 从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极 的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快 紧张的心理状态。是一个倾向于认知、研究获得知识的心理特征，是推动人们求知的 内在驱动力。学生的学习兴趣是指学生在心理上对学习活动产生的爱好和向往，是学习活动中 最基本、最活跃的成分。在教学过程中坚持以提高学生的学习兴趣为主线，是实现以 学生为主体的教学思想、提高教学质量的关键。建构主义教学论也认为：学习过程是 人的认知思维活动的动态构建过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行 交互活动获取、构建新知识的过程。根据这一理论，我们所呈现给学生的历史文本应 该是符合学生认知发展水平、生动和丰富的人类历史生活场景。在以往的历史教学中，我们往往过度强调历史学科体系的完整性和专业性，未能真正体现知识体系的呈现以 学生发展为中心。而在新史观影响下新教材删减了与人类文明演进影响不大的琐碎的中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验），北京人民教育出版社2003年版，第4页。第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义新史观在高中历史教学中的运用历史事件，与此同时拓展了史学范畴，增加了贴近生活的社会史的内容，这样既减轻 学生负担，又拓展了学生视野，更重要是以全新的方式呈现历史，增强了学生学习兴 趣，而学生在兴趣、好奇心的驱使下会进一步挖掘、探索与教材有关的历史，从而拓 展史学视野。三、有助于转变观念，促使教师专业化成长“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养 制度和管理制度”。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，教师专业化是一 个教师不断发展完善的过程。教师专业化需要教师具备从事教育职业的专门知识和技 能。第一，教师必须具备必要的专业知识，包括所学学科的专门知识、普通文化知 识和教育学科的知识；第二，教师必须具备一定的专业技能，主要包括教学技巧和教 育教学能力；第三，教师要具备一定的科研能力，能够把握该学科的前沿和动态，及 时把最新的理论成果和实用技术传授给学生，适应社会对学生的要求。在学术领域日 新月异的现代社会，我们不能仅仅满足做一个教书匠，停留在要第一、第二点上，而 要努力具备第三点的能力。要做专业化的研究型教师，必须要时刻关注史学界最新的 研究动态，要把历史讲“活”。新史观是当今史学研究领域的新成果，代表了史学研究的新动态。它引入无疑是 给历史学科注入了新鲜的血液，让学生可以多角度、客观、全面的认识我们熟悉的历 史事件，得出新的认识和结论。这不仅需要教师清楚理解新史观的内涵，还要深入研 究教材，找出教材中渗透的新史观，并且运用新史观来整合教材，最后灵活应用于题 目中。这个没有既定的模式可循，需要教师自觉的转变观念，不断提高自己的业务能 力、深入研究史学研究新成果、时刻关注新动态。所以说新史观运用于高中历史教学 有助于转变观念，促进教师专业化成长。四、有助于把握高考命题走向21世纪，特别是新课程改革以来，无论是江苏高考还是全国各地的高考，历史 高考命题不再仅仅围绕传统的唯物史观，开始将史学研究的新成果文明史观、全球史 观、现代化史观、社会史观、生态史观等新史观大刀阔斧的运用到高考试卷中去。新 史观的引入使历史高考试题面貌焕然一新，甚至可以说“新史观立意成为高考命题陈志强：教师专业化及其实现途径的探讨，职业技术教育2002年第16期。12新史观在高中历史教学中的运用第一章 新史观的内涵和引入高中历史教学的意义的灵魂”，笔者在本文第二章详细阐述了近六年江苏历史高考卷中频频出现的新史 观，从选择题到主观题处处都渗透着新史观，可见新史观在历史新高考中占有重要的 地位，甚至可以说新史观已然成为历史高考的风向标，所以掌握并运用新史观解题有 助于把握高考命题走向。新高考之高三政史地，江苏教育出版社2011年版第10期，第24页。13第二章新史观在新课标及高中历史新教材中的体现新史观在高中历史教学中的运用第二章 新史观在新课标及高中历史新教材中的体现第一节高中历史新课标对新史观的体现高中历史新课标中充分体现了新史观。首先，新史观的许多概念和特征与新课标的基本理念和目标趋于一致。如新史观 中的社会史观注重全面的、丰富的历史，符合新课标中“进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的学习视野，促进学生个性化发展”的目标；社会史观倡导关注“小人物”的历史，关注普通百姓的生活，讲究研究方法的多样化，这和新课标提倡的“学习方 式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主 体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新 意识和实践能力”的要求一致。其次，新课标的内容设置也体现了新史观的内容。新课标明确指出“在内容的选 择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活,关注学生全面发展”，所以新课标加强了社会史、思想文化史、科学技术史的内容。这也体现新课标对新史观的渗透。第三，新课程倡导研究性学习与新史观倡导的史学研究范式一致。新课标明确指 出“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选 择空间，有助于学生个性的健康发展”，新课标还指出“注重探究学习，善于从不同 的角度发现问题；能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释”，这里新课标 所强调的“多视角”、“不同角度”、“全面的阐释”与新史观提倡的从文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等多种史学观角度阐释历史现象、历史 问题有着内在的一致性。中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验），北京人民教育出版社2003年版，第4页。14新史观在高中历史教学中的运用第二章新史观在新课标及高中历史新教材中的体现第二节 高中历史新教材中新史观的体现新课程改革中的高中历史新教材（人教版）（以下称新教材）中明显渗透着新 史观，新教材吸收了同时期史学研究最新成果，一定程度上成为反映学术成果、体现 学术进展的载体，体现了鲜明的时代性，符合时代潮流。可以说新史观的引入无疑是 给历史教科书赋予新的灵魂。以下笔者就从三方面剖析新教材体现新史观。首先，新教材用文明史观重构了教 材体系，主体结构体现了文明史观；其次，新教材以新史观为视角拓展了史学研究范 畴；第三，新教材在一些具体问题的阐释上也体现新史观。一、以文明史观为主重构教材体系新教材的主体结构体现了文明史观。新课程改革中的高中历史新教材改变了以往 我们所熟悉的通史体系，使用了模块专题体例，淡化了五种社会形态理论，不再过多 涉及奴隶社会、封建社会等概念，主要按照文明史观构建了新的学科体系。新教材必 修三个模块从不同角度体现了政治文明、物质文明和精神文明，选修模块也从不同侧 面反映了文明史的相关问题。新教材从文明史演进的角度，以全新的视角诠释了人类 的历史。一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史，而人类文 明由物质文明、政治文明和精神文明三部分组成。新教材以物质文明、政治文明和精 神文明为主线来编写，由此可见，新教材以文明史观重构了体系，主体结构体现文明 史观。整体体现如下：本论文主要以人教版高中历史教材作为研究对象15第二章新史观在新课标及高中历史新教材中的体现新史观在高中历史教学中的运用表1:人教版新教材目录一览表一元 第单第二 单元第三 单元四元 第单第五 单元六元 第单第七 单元八元 第单从科学近代中社会主现代中当今世古代中古代罗国反侵义理论国的政现代中界政治国的政马的政略求民到社会治建设国的对格局的治制度治制度主的潮主义制与祖国外关系多极化流度的建统一趋势立古代中 国经济资本主 义世界构变 结的中国特 色社会中国近 现代社 会生活 的变迁世界资 本主义苏联的世界经 济的全 球化趋 势的基本市场的主义建经济政社会主结构与 特点形成和 发展本义 资主设的道 路策的调 整义建设展中国传西方人近代以近代中 国的思 想解放 潮流20世纪现代中19世纪 以来的 世界文 学艺术统文化文精神来世界以来中国的科主流思的起源的科学国重大技、教育想的演 变及其发 展发展历 程思想理 论成果与文学 艺术由上表可见，新教材的确是从政治文明、物质文明、精神文明横向列出人类文明 的三个横切面，从而反映人类文明整体演进。具体体现如下：在政治文明方面，新教材必修一模块突出阐述了政治制度、政治活动、政治事件,与人教版旧教材相比明显减少了关于社会形态的更替、阶级斗争等内容的阐述，而对 制度文明以浓墨重彩的反映，因为政治文明的核心是制度的演变。新教材必修一从文 明史角度阐述了中国古代政治制度的演进、雅典民主制的发展；从英国君主立宪制的 逐步建立和完善、美国民主共和新体制的完备、法国共和体制的曲折历程、德意志帝 国宪法的制定等方面，全面阐释了近代资产阶级代议制的发展历程、特点和历史地位。对新中国成立后，在政治文明方面的成就如三大政治制度一一人民代表大会制度、中 国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度也作了充分反映。可见 16新史观在高中历史教学中的运用第二章新史观在新课标及高中历史新教材中的体现新教材对制度文明的重视程度。文明史观认为“文明是人类所创造的伟大成果，它既有物质的，也有精神的，既 有政治的，也有经济、文化的等等。”，所以新教材一改旧教材侧重于政治史的倾 向，加大了经济史和文化史的比重，将经济史、文化史分别单独列出必修二和必修三 两个模块，系统全面的介绍了人类社会经济、文化发展的历史。在物质文明方面，新教材加强了经济史的地位，明确了经济活动是人类赖以生存 的基础，在社会政治、思想文化的发展中起决定作用。新教材必修二在中国史方面，以大量的笔墨介绍了中华文明以农耕为主的经济形态，突出了中华文明在世界文明史 上的地位，同时，还特别关注衣食住行等社会生活史的内容，更突出文明的物质成果。在世界史方面，新教材突出了工业文明引领下的工业文明历程，在当代人类文明成果 方面，普遍关注了经济全球化和区域集团化的总趋势和各国经济新成就。在精神文明方面，新教材必修三古代史部分从中国古代传统文化的演变及科学技 术的繁荣，再阐述西方人文精神的起源及发展，从而揭示同一时期世界不同地区的文 明的多样化和特殊性。在近现代史部分新教材阐述近代中国的思想解放进程就是西方 列强的侵略的过程，如洋务运动的“中体西用”思想，从而反映中国封建传统文化与 西方文明的冲突与融合。在现代史部分通过“毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重 要思想”强调在世界多样化的文明中，我们结合自身国情创造性的总结出适合中国革 命和发展的道路，找到了中国的文明之路。以上可见，新教材必修一、二、三分别从政治、经济、思想文化三方面阐述了古 今中外的文明演进历程。止匕外，新教材选修部分六个模块也从不同侧面反映了文明史 的相关问题，比如历史上重大改革回眸揭示人类文明发展的动力、世界文化荟 萃则反映世界各国的文明成果等。新教材除了从以上三方面构建学科体系外，还秉承文明史观，对教学内容进行了 大刀阔斧的调整。因为文明史观认为，“从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，