初中生物学教学中微课的应用研究.pdf

目录摘要.IAbstract.II第1章绪论.11.1 研究背景.11.1.1 信息技术的推动.11.1.2 线上教学的兴起.11.1.3 生物学课程的特点.11.2 国内外研究现状.21.2.1 国外研究现状.21.2.2 国内研究现状.21.3 研究目的意义和方法.41.3.1 研究目的.41.3.2 研究意义.51.3.3 研究方法.6第2章 核心概念和理论基础.72.1 核心概念.72.1.1 微课定义.72.1.2 微课特点.72.2 理论基础.82.2.1 建构主义理论.82.2.2 微型学习理论.82.2.3 人本主义理论.92.2.4 信息加工理论.92.2.5 个性化学习理论.9第3章 初中生物学微课教学实践基础分析.113.1 初中生认知阶段特点.113.2 初中生物学微课应用现状调查分析.113.2.1 问卷调查.113.2.2 问卷结果分析.123.3 微课在初中生物学教学使用的可行性分析.153.3.1 学生移动端学习工具的普及.153.3.2 教师教学技能的提升.153.3.3 学校现代化教学设施的保障.15第4章 初中生物学微课设计与教学实施.164.1 微课实施前成绩对比.164.2 初中生物学微课设计的原则.16(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/哈尔滨师范大学硕士学位论文4.2.1 以学生为中心的原则.164.2.2 以遵循课程标准为原则.174.2.3 以难度适宜为原则.174.3 自主学习类型微课教学设计.184.3.1 验证绿叶在光下合成淀粉微课教学设计.184.3.2 观察种子的结构微课教学设计.224.3.3 植物的双受精过程微课教学设计.284.4 实验设计类微课设计.334.4.1 探究影响鼠妇分布的环境因素微课教学设计.334.4.2 探究种子萌发的外部条件微课教学设计.354.5 实验演示类微课教学设计.394.5.1 练习使用显微镜微课教学设计.394.5.2 观察植物细胞的基本结构微课教学设计.43第5章 初中生物学教学中微课应用效果分析.485.1 实施微课后访谈分析.485.1.1 学生访谈.485.1.2 教师访谈.485.2 实施微课后学生问卷调查分析.495.3 实施微课后成绩分析.515.3.1 当堂测试成绩分析.515.3.2 期末测试成绩分析.525.4微课 教学实践反思.52第6章结论.54第7章 不足与展望.55参考文献.57附录.60攻读硕士学位期间所发表的学术论文.67致谢.69II(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/摘要摘要微课作为一种使用方便、形象生动、短小精炼和情境逼真的教学资源，在国 内外受到广泛关注。微课教学在信息化时代发展的推动下，以其新颖的教学形式,进入了传统课堂教学。在中学生物学教学中适时地应用微课教学则可将抽象难懂 的知识，通过直观的图片或生动的画面展示给学生，尤其是在实验教学中，微课 教学不但激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提升学习效果，还利于培养 学生的学科核心素养，习得终身受益的能力。本研究通过明确微课核心概念，梳理教育教学基本理论，对所在学校7年级 两个班级的学生进行问卷调查，全面分析本校初中生物学微课教学实施的可行性。遵循课程标准，根据课程内容难度，依据以学生为中心的原则，设计自主学习类、实验设计类和实验演示类三种不同类型的微课，在实验班实施微课教学，对照班 采用传统方式教学，教学实践为期一个学期。微课教学实践后，在访谈中学生的反馈是微课教学趣味性强，知识重、难点 突出，易于接受；班主任的反馈是学生学习生物学的畏难情绪降低，愿意花更多 的时间学习生物学；生物老师的反馈是在教学中，适当地应用微课资源有利于学 生提高成绩，调动后进生学习积极性。学生问卷调查结果显示，73.9%的学生认为 微课能够帮助理解和掌握知识点，84.5%的学生认为微课能激发自己的学习兴趣，喜欢利用微课进行学习。实验班级当堂测试成绩显示，平均分比对照班高，特别 是实验演示类微课，实验班的成绩方差小，离散程度低，表明微课应用于教学中 有利于提高学生的整体成绩。实验班级期末测试成绩显示，及格率为97.83%,优 秀率为63.43%,不及格人数仅有2人，分数离散程度小；对照班及格率为82.98%,优秀率为25.53%,不及格人数有8人，成绩离散程度大。表明微课教学实施后，学生的生物学成绩有显著的提升，尤其是成绩有较大进步空间学生的学习积极性、分析问题和解决问题的能力有所提高。微课教学作为一种新型的教学方式，需要 教师灵活运用，在实践中根据教学内容和难易度，适当地引入微课，助力课堂教 学效果的提升。为更好地把微课教学和传统教学有机结合，使课堂教学效果最大 化，还需进一步研究与实践。关键词：微课教学；初中生物学；微课设计；教学实践(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/哈尔滨师范大学硕士学位论文AbstractMicro-lessons have received wide national and international attention as a teaching resources which have the feature of convenience,vivid,precision and reality.Promoted by the development of the information age,micro-lesson teaching has entered the traditional classroom with its novel teaching style.In the biological teaching of middle schools,the properly applying of micro-lesson teaching can bring abstract knowledge to students via intuitive pictures or vivid pictures.Micro-lesson teaching could not only stimulate students1 interest,improve the efficiency of classroom teaching and study effects,but also help to cultivate students1 core literacy in disciplines and acquire the ability to benefit fbr life,especially in the experimental teaching.In this study,researcher comprehensively analyzed the feasibility of biological teaching with micro-lessons in middle school by clarifying the core concepts of micro-lessons,sorting out the basic educational teaching theories,and conducting questionnaire surveys on students in two classes of grade 7 in our school.According to the curriculum standards,three types of micro-lessons including independent learning,experimental design and experimental demonstration were designed with the principles of student-centered and appropriate difficulty.Biological teaching with micro-lessons were carried out in the experimental class while traditional teaching was used fbr control class.The teaching practice lasted fbr one semester.After the micro-lesson teaching practice,the feedback from the interview with the students was that the micro-lesson teaching was interesting,fbcus and difficulty points were highlighted,and the information was easily obtained.The feedback from the class teacher was that the ideas of fear difficulties from students reduced and the students were willing to spend more time in learning biology.The feedback from the biological teacher was that the appropriate use of micro-lessons could help students improve their academic performance and promote the enthusiasm of latecomers to learn.The questionnaire survey showed that 73.9%of the students thought that the micro-lessons could help them understand and master the knowledge points.84.5%of the students thought that micro-lessons could stimulate their interest in learning and like to use thell(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/Abstractmicro-lessons to learn.The test results of the experimental class showed that the average score was higher than the control class,especially the results of the experimental demonstration micro-courses exhibited the low variance and the degree of dispersion,indicating that the micro-lessons could improve the class score.The final exam results of the experimental class showed that the pass rate was 97.83%,the excellent rate was 63.43%,the number of failures was only 2 students,and the score dispersion degree is low.While the pass rate of the control class was 82.98%,and the excellent rate was 25.53%,the number of failures was 8 students,and the degree of dispersion was high.These results indicated that the students1 biological score have been significantly improved,learn motivation as well as analytical and problem-solving ability were increased fbr the middle and low level students after the application of the micro-lesson.Micro-lesson teaching,as a new type of teaching method,should be flexible use by the teachers.According to the contents and difficulties,properly using of micro-lessons would be beneficial to classroom teaching.In order to efficiently combine micro-lesson teaching and traditional teaching and maximize the classroom teaching effect,in-depth researches and practices are needed to continue.Keywords:micro-lesson teaching;middle school biology;micro-lesson design;te aching practicesill(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/第1章绪论第1章绪论1.1 研究背景1.1.1 信息技术的推动随着互联网的普及、信息化技术的发展及计算机终端产品的快速更新，信息 交流越来越广泛和快捷，互联网成为人们生活、工作中非常重要的组成部分。各 行各业掀起了一场“微动力”的热潮，其发展必不可少地和互联网联系到了一起,社会正在步入一个崭新的信息化时代山。2021年新课标要求更注重学生的发展和 社会的需求，信息化教学改变了传统的教育理念和教育方式，更好地适应现代教 育理念和社会发展对人力资源开发的需求。1.1.2 线上教学的兴起2019年末，一场突如其来的疫情打乱了人们学习、工作和生活节奏，为有效 应对疫情带来的不利影响，保质保量完成预定教学工作，互联网成为教师教学的 重要平台和媒介，线上教学走进学生与老师的生活，使微课在教学领域得到了迅 速发展。微课堂引导着人们逐步走向了移动学习和在线教学的新环境,不但颠覆了 传统的生物学学习模式，并且用了更为直接和富有科学魅力的教学方法，指导着 学习者积极地主动学习，探究新科学知识。1.1.3 生物学课程的特点在生物学课堂中，许多内容是抽象和繁琐的，理论化的知识对学生的学习形 成障碍，十分挑战学生的思维能力和创新能力。生物学是以实验为基础的学科，知识范围涉猎也广，仅靠教师的讲述很多专业性名词学生一知半解，随着课程的 深入，学生产生的问题越积越多，疑惑也增加，不仅影响学生学习的积极性更有 甚者会放弃学习生物学。伴随着互联网教学应运而生的生物学微课教学，以其直观性、形象化的表达 方式契合初中生物学教学要求，能够充分调动学生的学习激情，提高学生自主学 习能力、创新能力及生物学核心素养，让初中学生获得较为全面的发展。为了减 少课堂教学内容的乏味与抽象，教师利用微课创造情景，引领学生进入学习情景 中来。(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/哈尔滨师范大学硕士学位论文1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状在国外，与微课有关的名词有Micro lecture、Mini course Micro lesson等叫 2007年，美国两位老师网上上传上课视频方便生病的同学在家学习，班级同学回 家也白行下载进行观看，并收获了不错的效果，这一课堂形式开始在中学教育中 推广应用。2008年，美国胡安学院(San Juan College)的戴维彭罗斯正式提出了“微课”用于线上课程。目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院(Khan Academy)及TED-Ed7o可汗学院是由Salman Khan于2006年创建的非盈利性网 站，网站的电子黑板系统为教师提供课程录制的平台，再传到YouTube平台上，从而让更多的人学习凶。20H年TED大会增加TED-Ed教育频道，即视频在线翻 译和师生互动模块，并都支持课后自测，学生对课堂学习情况检测之后，教师客 户端也能收到学生的反馈结果。2015年国外学者对可汗学院的学习模式进行的了 分析，认为可汗学院虽然有其优势，但也存在着不足，并因此提出ALAS-K扩展 平台叫国外重视微课在教学实践，因此教材涵盖多种专业，表现形式生动有趣灵活 多变。每个年龄阶段都能找到适合自己的领域，这样不仅适应学习者的需求学到 专业的知识，也有助于提高学习者的素质口瞑 微课教学内容的展示形式比较多样 化，除真人授课展示之外，还以电子黑板、卡通动画等多种形式展示，可以引起 学习者的浓厚兴趣口!教学资源建立和使用方面，现已有很多参考成果，如edX、Teachers TV、Watch Know Learn等教学资源网络，这些为我国微课教学资源的建 设发展及使用提出了借鉴与参考口叫1.2.2 国内研究现状在国内，胡铁生2010年首先提出了微课的概念，随着国内外微课相关研究的 逐步深化和成果的不断丰富，微课开始正式、快速地进入国人的视野。胡铁生从 区域教育信息资源建设的角度出发，提出了在信息发展期建设“微课”资源的必 要性与可行性，较为全面的阐明了微课的特征、意义、类型、开发步骤与途径口叽 王岚、张一春从科学性、教育性、实用性、技术性以及艺术性等五个方面分析了 微课的评价原则口3国内微课自兴起以来，主要以竞赛为主要方式推动其发展，可分为三种类型，第一是教育部全国高校教师网络培训中心举办的针对高校类微 课大赛，第二是中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会主办的针对全国中 小学微课征集活动第三是各省市教育厅与教师网络培训中心、学术期刊编辑部、2(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/第1章绪论各专业指导委员会等举办的针对某一专业领域或范围的微课竞赛向。目前来看国 内微课竞赛内容由综合型越来越走向专业化，竞赛的主办者也越来越多元化，微 课学习平台也越来越丰富。一些国家及微课学习平台如全国高校微课教学平台：http:/ 微课大赛 http:/ 有与微课相关科研成果，检索共获得学术期刊约2.95万篇，其中学位论文4040篇,硕士论文4000篇，博士论文40篇；会议论文1857篇，国际会议74篇。按照年 份不同搜索不同关键词，文章具体数量如图1-1图1-3所示。图1-1 CNKI中“微课”作为关键词的文献收录量图1-2 CNKI中“微课”作为关键词的学位论文收录量3(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/哈尔滨师范大学硕士学位论文图1-3CNKI中“初中生物学微课”作为关键词的文献收录量可见，从2014年至2017年，微课研究势头最为猛烈。在2017年最为火热，2018年有所下降，2019年微课相关研究回升。在所检索到的科研成果中，微课有 关科技装备及其标准方面的研究成果相对较少，目前还未有任何相应的国家标准 推出，科研成果没有形成完整体系，以个人为单位的研究不能形成框架。微课优 秀科研报告较少且成果的单位大多以师范类高校居多，集中于在校硕士生群，这 些群体缺乏一线高校教学实践经验，研究深度不够均。从CNKI微课成果来看，微课在有关生物学教学的应用比较广泛，中学、高校及教育发达地区和欠发达地 区的教师均有应用和研究，特别是在高中阶段，研究的范围广有深度发展势头足,但在初中生物学微课教学研究中还有些许不足。在教育欠发达地区教师可能是由 于教学资源缺乏的原因对微课教学的研究较教育欠发达少。目前，“中国微课网 http: 站有许多专业的团队制作出大批精良与课堂相关的生物学微课视频，一些动画、漫画及图片搭配上诙谐有趣的讲解提高了观看的趣味性。目前，国内微课教学内 容的展示形态大多以结合了 PPT等多媒体的教师教学与课堂实录视频这两个形态 呈现目前口叫 国内微课随着互联网进入万千家庭，内容呈现形式也逐渐丰富起来,但目前还有很多亟待发展空间，才能跟进时代的要求。1.3 研究目的意义和方法1.3.1 研究目的(1)丰富教学手段，提升学生自主学习能力(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/第1章绪论生物学是以实验为基础的自然科学，很多概念、现象、结果等都是经过实验 获得，实验教学是生物学课堂教学至关重要的教学手段，这种教学方式利于培养 学生的动手能力，让学生明白实践出真知的道理。微课教学是丰富生物学实验教 学的重要方法，也是疫情背景下丰富教师线上教学的手段。通过微课连贯自如、生动地展示实验操作过程，进而调动学生生物学学习的主动性，提升课堂效率。通过微课展示教师实验器材的准备到实验演示的全过程，使学生清楚地了解实验 具体操作，领会实验学习过程中需要注意的问题，再动手操作，进而提高学生自 主学习能力。(2)促进知识理解，提高学生学习效果初中生物学知识抽象零碎，复杂的知识网络给学生学习带来很大的挑战。通 过微课教学，把生物学知识利用直观形象的图片和视频展现在学生眼前，促进学 生对重要知识的理解，把每一知识都加以内化、重组。并通过微课凝练，连接教 学主线，知识点相互连接形成了一条完整的知识点链条，以点带面，使学生对知 识点充分内化，实现对所学生物学知识的深入理解和准确应用，从而充分调动学 生对生物学的浓厚兴趣，提升学习效果。1.3.2 研究意义(1)促进“以学为中心”的教育理念的落实“学”是微课的本质与核心，这也打破传统的“以教为中心”的教育资源构 建设计理念和教学管理模式，即面向全体学生，促进每个学生独立、个性、差异、有效地学习，并以此实现优化学习体验、提高学习质量的效果。另外，微课教学 还能够实现学生根据不同需求的自主学习，实现了“先学后教”“因材施教”“翻 转教学”等现代教育理念，促进了“以学为中心”的现代教育理念的落实。用于 课前，可以让学生对需要学习的内容进行预习；用于课堂，便于掌握教师对重点 知识的强调和突出；用于课后，学生能及时进行查漏补缺和巩固复习口为。(2)为教师专业成长提供实践平台微课不但能记录课程和教学进度，更主要还能记录教师的课堂行为和教学思 路。既是一个融合了老师“温度和情感”的教学资源，又是一个十分宝贵的教学 研究和教育反思素材。教师对不同时间做的微课教学活动加以研究与反思，有助 于总结自身的发展轨迹，凝练自身的教育理念。再通过欣赏网络上优质教师的微 课，能直接学到他人的优点，提升自身教学水平。因此，教师使用微课教学，一 方面能提升教师的专业技能，提高教学质量；另一方面，教师还能通过微课来构 建自己的教学资源库，便给于学生更全面系统化的知识学习皿。5(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/哈尔滨师范大学硕士学位论文举办基于微课信息资源的校本研修，参加区域性和跨地域微课教研交流等活 动，能够冲破时空局限，吸纳更多师资，以达到教学数字化的资源共享，同时微 课也为“互联网+”时期教师发展提供了一个新的发展平台。1.3.3 研究方法(1)文献研究法文献研究法是指依照确定的科研目的或课题，通过互联网或图书资源采取检 索、分类、整合文献资料的一系列活动，以全面、准确地认识和把握所要探究的 问题，从归纳总结其规律性和属性的科研方法。通过文献分析法明确开展微课教 学实践的理论依据，再对近年来国内外微课实践的研究现状和发展的趋势归纳分 析，总结已有成果，关注微课在初中生物学教学实践方面的应用。(2)实验研究法实验研究法是一个可控制的研究方法，而控制也是实验研究法的核心口叫所 以，实验研究法也称为控制研究法，它可以是关于变量、统计、环境或抽样的控 制。实验主要目的是为了确立变量之间的关系，最通常的方式是由研究者预先给 出一个因果关系的尝试性假定，而后再利用实验法来加以证明PS。(3)问卷调查法问卷调查法是科研调查的常用的以书面形式调查研究的方法。采用书面记录 调查研究问题，被调查人填写对问题的看法，调查人可有效获取资料信息。问卷 调查可以在应用微课教学实施前，了解学生对于微课应用于教学的兴趣态度，了 解教师在微课教学实践中存在的困难，以此作为基础，及时的改进初中生物学课 堂微课应用的不足之处。(4)访谈法访谈法又名晤谈法，利用访员与被访人面对面地沟通来认识受访对象的心理 活动研究方法PL通过微课教学实践应用前后对学生进行访谈，了解学生在应用 微课辅助教学的过程中，学习能力的变化，借助教师访谈了解在微课应用于教学 的过程中学生学习水平的变化。从多个维度对初中生物学教学微课应用的结果进 行解释。(5)统计分析法统计分析法是指利用数学方法构建数学模型，对研究得到的各类数据和资料 加以数理统计与分析，从而形成定量分析的方法结果PL也是被最普遍采用的现 代科学研究方法，是比较科学、准确和客观的衡量方式。收集、整理数据后使用 SPSS 25.0进行对问卷进行信度、效度分析，对学生测试成绩进行平均数、方差等 6(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/第2章 核心概念和理论基础分析，再进行学习成绩的差异显著性分析。第2章 核心概念和理论基础2.1 核心概念2.1.1 微课定义美国David Penrose认为微课是基于建构主义，围绕着一个核心概念，以移动 教学或在线课程为目的，所录制60s声频或视频课程皿。我国微课提出者胡铁生表示微课其实就是以微型视频为载体，根据某一知识 点以及教学环节所设计研发场景化全新网络视频教育囚。黎加厚认为微课通常是 将时间安排在十分钟之内，但重点明确，能集中说明一个知识点的小课程a1。苏 小兵等从微课、微课堂、以及微“课”的定义的研究出发，并提出微课是一个全 新的教学资源，是数字化教学资源的一部分2习。焦建指出微课就是以明确教学中 的某一知识点为教学目标，通过简短精悍的录像等形式，以课堂应用或教学为目 的的网上教育视频2叫微课概念目前还没有统一的概念，但经过比较发现，研究者们普遍认为微课 教学的核心内容是视频，重点是针对某一知识点展开。许多专家学者对微课概念 在认知基础上提出：微课是指针对某一知识点或授课环节所进行的、以长3-6分钟 录像为重要媒介的视频资源，包括了微学习、微评价、微测试等辅助资源，能够 作为教师教学或学生自由观看学习的移动教学资源。当今，计算机技术的飞速发 展为微课教学的发展提供了技术支持，学习者能够通过笔记本电脑或移动手机，根据自身的需求随时随地完成学习。2.1.2 微课特点(1)短小精悍，课堂微化微课内容精简，不是传统课堂的40分钟，是以10分钟左右的短视频把知识 点以“片段”形式的呈现。课堂的核心是微课视频里针对一个知识点文字和图片 的讲解，因此教学内容少。心理学研究十分钟以内学生的注意力较为集中，微课 展示的课堂片段多集中于5-10分钟内，这一时间分配遵循传统教育规律，教师可 以在学生注意力集中的黄金时间范围内完成课堂教学，学生课堂效率显著提高。(2)主题突出，知识精炼(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/哈尔滨师范大学硕士学位论文某个微课通常面向某节课程，突出某个主体，或者介绍某个重要知识点，其 所展示的内容主要是必须处理的具体问题或者教学重点、难点和疑点；又或者一 个学习策略，某个教育观念或课堂反思等具体内容。因微课内容突出教材中某一 个教学重点或难点，又或是反映课堂教学中某个重要目的环节，所以学生掌握“片 段化”的知识点再粘成整节课堂教学内容。(3)情境真实，丰富教学。场景化、形象化是微课在的突出特点，可以很好的反映生命科学实践过程与 具体的生物学问题，也便于直观教学，使课堂教学形式更为丰富多样，课堂教学 效果也更为形象活泼，培养学生的学习主动性。在教学实践中，教师可根据教学 内容、教学重点、学生学习进度、自身能力等因素制作个性化的微课PL教师可 在互联网找到贴合本地区的微课资源，也可以根据学校现有教学资源录制微课，教学情景更加熟悉真实化，虽制作时间长但简单易上手占容量小，手机的拍摄就 能完成，再通过互联网这个平台分享交流，教师能积累更多的微课教学经验。2.2 理论基础2.2.1 建构主义理论著名心理学家皮亚杰在上世纪80年代提出“环境的变化会引导生物的改变，其含义是当周围的环境出现变化之后，人的认知是会发生变化”。因此，建构主 义强调学习者不仅是信息的被接受者，还是信息的主动建构者，教师应根据学生 已有的生活经验和获取到的知识作为新的学习起点以此为基础加以引导2曳 在斯 滕伯格和卡茨看来，人的认知变化情况取决于人对于知识认知的主观能动性，也 就是说在构建知识体系的时候，知识体系的构建情况取决于人本身的主动性2%建构主义学习理论所强调的，是在已有经验的基础上添加新的知识构建，所注重 的是学习者的主动行为。所以在研究微课实践的应用过程中，选择将建构主义学 习理论作为重要指导理论之一。2.2.2 微型学习理论微型学习这一概念首先由Theo Hug提出，他首先指出微型学习是一个利用短 时间处理小知识的学习活动ML PeterA.Bruck提出微型学习的概念，他倾向于人们 在日常沟通与日常生活中的微型学习。综合现代信息技术发展的特点，研究者 提出：“微型教学是用微小媒介承担微小内容的学习”卬。微课作为微型教学的 一个表现形式，通过微课教学就能在极短的时间内了解清楚某一知识点PL王正 华在微型学习理论指导下的微课教学设计探微指出微课在微型学习理论指导(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/第2章 核心概念和理论基础下，能成为探索翻转课堂学习模式的重要平台印。微型学习理论为微课设计及教 学实践提供了一定的方向和参照。2.2.3 人本主义理论美国心理学家马斯洛和罗杰斯提出人本主义学习理论是建立在人本主义心理 学基础之上的Ml。人本主义教学理论研究的基本观念，是关注学习者群体：将学 习者视为学习活动主体；关注学习者群体的意愿、需求和价值取向；坚信每一个 学习者都能自我教育本身，发挥自身的潜能，并在最后达成“自我实现”目标；在与同学间形成良性的互动关系，建立情感和谐、氛围舒适的教学情境，其理论 的核心是“以学生为中心”35。相比课堂上教师主讲的情况，学生更愿意通过观 看动态的微课来进行学习，部分基础较好的同学甚至只需要老师的答疑解惑即可 根据自己的情况进行自学。2.2.4 信息加工理论认知心理学，又称“信息加工心理学”，特别强调心理学应该重视人各种认 知过程进行深入研究。加涅的信息加工理论是在认知的基础上，归纳认知模型和 信息加工模型提出的3%该理论强调人的认识、记忆、思考、想像、表达和注意 等心理过程都必须融入到信息的输入、加工、贮存和获取等过程之中，既便于学 习者来探究自身的心理特征，也便于学习者把感性认识和理性认识相互割裂，对 整个认知流程进行简单分类和主观认识因。在生物学微课教学中，教师对文字叙述、图片等相对抽象的内容进行重新加 工变成声音、视频、动画等更具象化的信息，将学生对知识的记忆、学习活动中 的思维变化、学习过程产生的兴趣等高级心理过程，纳入到信息的输入、加工、存储和提取这个计算处理过程当中，这种呈现信息的方式有助于学生对原有信息 编码的提取，同时也有利于在学生大脑中形成和转化新的编码。微课使原本静态 的知识通过多媒体动态地呈现和多重编码，会更易被学生理解和存储，更易使学 生对知识产生新鲜感和兴趣，提高教师教学和学生学习的效率UK2.2.5 个性化学习理论从孔子的“因材施教”到1972年联合国教科文组织发表的学会生存，再 到现在的教育改革，个性化学习被多次提及和强调，并已成为当代教师教学行为 上的基本要求。个性化学习要求教育者要针对学习者的个性特点、自身条件、潜 力以及学习风格、兴趣等选择不同的教学方式促使他们能全面、和谐的发展3叫 当今网络的飞速进步为个性化学习创设了更好的条件，微课伴随网络时代产生的 新型教学形式，较之于传统教学模式更加有利于个性化教学的实现和发展，并能 9(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/哈尔滨师范大学硕士学位论文提升教学的有效性和学生学习兴趣。例如，微课的教学资源更丰富、学习时间和 场所更灵活、学习工具更多样等都为个性化学习带来的方便。10(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/第3章 初中生物学微课教学实践基础分析第3章 初中生物学微课教学实践基础分析3.1 初中生认知阶段特点皮亚杰的认知发展阶段论指出，发展是个人和周围环境互动的建构过程判。在个体发展过程中，认知发展来源于认知结构的变化。认知发展的过程有四个阶 段：感知运动阶段（2岁）、前运算阶段（2岁至6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁至 11、12岁）、形式运算阶段（12岁往后）阳。初中生正处于具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期，这个时期的学生对事 物进行观察时，精确度不断升高，概括能力明显增强，对事物注意的持久性相对 于小学阶段不断增强2刃。中学生在青春期有意识记忆能力不断提高，思维方式逐 渐从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，但是他们的抽象式逻辑思维在很多程度 还需情感经历或直接经验的支撑ML运用微课实践教学，要按照初中学生的知识发展，从初