浅析色彩在幼儿美术教学中的价值.pdf

中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值摘要色彩是幼儿美术教学的一个重要组成部分。现在普遍开展的幼儿色彩教学 在理念，教学方法以及教学成果的评价等方面存在一些不足甚至误区，这直接 影响了色彩美术教育功能的发挥。本文主要就幼儿色彩教学的理念、策略展开分析和研究，探讨更好地发挥 色彩教育功能的途径和方法。本文首先论述了国内外关于色彩教学的理论和教育思想，对幼儿色彩教学 的内涵、特点和原则进行了阐述；其次对幼儿色彩教学现状、教学方式和评价 等方面存在的问题进行了分析；然后提出幼儿色彩教学要以幼儿为主体，要用 符合幼儿身心发展规律的教学方式，引导和鼓励幼儿自由自主地用色彩来表达 自身的情感，重点探讨了在色彩欣赏、情境教学、工具材料、平面画法和成果 评价等五个方面的色彩教学策略；最后结合色彩教学课例和作品展示，着重论 述了色彩教学在提高幼儿审美能力、提升感知能力、激发想象能力和促进创造 能力等方面的价值。关博词：色彩幼儿美术教育 价值-I-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值ABSTRACTColor teaching was an important part of infant painting education.There were some misunderstandings in conceptions,methods and achievement evaluations of infant color teaching nowadays.This has directly affected the function development of color painting education.In this thesis,the conceptions,methods and strategies of infant color teaching were studied to develop the function of art education.Firstly,the foreign and domestic theories,conceptions,characteristics and principles of infant color teaching were explained in this article;Secondly,the teaching circumstance,methods and evaluation problems were discussed;Thirdly,the opinion that the teaching methodology should be suit for the subject development of mind and body of the infant was proposed.The teacher should guide and encourage the infant to express their feeling freely through color paintings.Five key strategies included the color appreciation,situated instruction,instruments and materials,planarity painting and achievement evaluations of the infant color teaching were suggested;At the last combined color teaching cases and outcome exhibition,the values were discussed in the promotions of beauty appreciation,perception,imagination and creativity of the infant.Keywords:Color teaching Infant Art education value中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值目录第1章绪论 11.1 研究问题的背景与选题缘起.11.2 国内外研究现状综述.11.2.1国外的理论与实践研究.11.2.2国内的理论与实践研究.21.3 研究的思路与意义.21.4研究方法.2第2章幼儿美术色彩教学的认知.32.1 幼儿美术色彩教学的内涵.32.2 幼儿美术色彩教学的特点.32.3幼儿美术色彩教学的原则.4第3章幼儿美术色彩教学的现状.53.1 认识状态.53.2施教现状分析.53.3评价误区.6第4章幼儿美术色彩教学的目标和策略.74.1 幼儿美术色彩教学的目标.74.2 幼儿美术色彩教学的策略.74.2.1从欣赏中感受色彩，培养幼儿的审美能力.74.2.2营造宽松的环境，用情境教学激发幼儿的形象思维.84.2.3指导幼儿熟悉工具材料，掌握一定的绘画技法.94.2.4幼儿绘画以平面画法为主，可以尝试融入民族色彩元素.104.2.5对色彩创作进行合理评价.11第5章色彩在幼儿美术教育中的价值体现.135.1 色彩教学具有提高幼儿审美能力的功能.135.1.1 色彩提高审美能力课例.135.2 色彩教学具有提升幼儿感知能力的功能.165.2.1 色彩提升感知能力课例.175.3 色彩教学具有激发幼儿想象能力的功能.195.3.1色彩激发想象能力课例.195.4色彩教学具有促进幼儿创造能力的功能.245.4.1 色彩促进创造能力课例.24结语.28参考文献.29致谢.30-Hi-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值第1章绪论1.1 研究问题的背景与选题缘起随着我国素质教育的推进，幼儿美术教育已经得到越来越多的重视和普及。幼儿美术教育的对象一般指三至七岁学龄前的儿童。幼儿美术是指处于这个年 龄阶段的儿童所进行的造型艺术活动，它从绘画的角度反映出儿童对周围现实 生活的认知和体验。色彩教学是幼儿美术教育当中的一个相当重要的组成部分，对于幼儿在各 个方面，包括审美水平的提高、情绪情感的引导、形象思维的训练、感知能力 的促进、个人创造能力的激发和培养等多个方面都有着重要意义。在当代中国，幼儿美术教育中的色彩教学一直以来都没有得到充分的重视。具体而言，在色彩教学的理念，教学方法以及教学成果的评价等方面存在许多 的不足甚至误区。这些方面的不足和误区明显制约了幼儿美术教育的发展，影 响了美术教育功能的发挥。因此，对幼儿美术教育当中的色彩教学方面的讨论、实践和研究有着重要的现实意义。1.2 国内外研究现状综述1.2.1 国外的理论与实践研究大多数人都能感知到自然界丰富多样的色彩，把这些感知主动地捕捉和有 目的地表现出来则是色彩学思考和研究的内容。抽象艺术大师康定斯基认为色 彩是直接能对心灵发生影响的手段，他在论艺术的精神中认为在绘画中，色 彩可以游离于物体或者任何形态的视觉描述而单独存在。山艺术心理学家鲁道夫阿恩海姆在对美术教学的意见中指出强调在美术 教学活动中要开发右脑，发展形象思维；他认为许多创造性思维是通过视觉思 维作用的，这种视觉思维通过知觉的选择作用形成物体整体性或结构性的意象。这些意象有可能使人的感性与理性、知觉与思维的活动相统一，因此这些特殊 的意象对于创造性思维的发展是很有用的；他认为视觉艺术的观察和创作可以 有利于智力发展；艺术课程可以为帮助人们提供最基础的学习能力，对人的全 面发展有着重要的作用。关于如何通过艺术教育培养孩子的创造力，美国著名教育家、心理学家维克 多罗恩菲德在其著作创造与心智的成长指出，艺术教育的目标是发展儿童 的个性和创造性。为了发展和实现每个儿童创造性的潜能，家长或老师不应对他 们的艺术活动横加干涉，也不应从成年人的视角去评价他们的作品，而应鼓励每1瓦西里康定斯基论艺术的精神M.北京：中国社会科学出版社,1987.7.2鲁道夫阿恩海姆.对美术教学的意见M.长沙：湖南美术出版社，1993.7.中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值个儿童自由地运用创作欲望，亲自去感受和体验生活，这样可以更好地发挥创造 力。所以家长或老师应尽量让儿童有机会自由地表达个人情感，增加自我表现的 信心。1.2.2 国内的理论与实践研究作为素质教育的重要组成部分，幼儿美术教育能以其独特的方式促进儿童身 心全面和谐的发展，因此得到越来越多的重视和研究。中国美术家协会第二届少 年儿童美术艺委会主任、何韵兰2003年在关注少儿美术，成就灿烂未来一 文中指出，儿童有着丰富的想象力和创造力，他们的涂鸦等表达方式需要得到别 人的尊重和正确的引导。这样才可能发挥儿童天生的艺术潜能，并在未来帮助 他们提高自身的素质和社会层次。中国艺术教育专家胡佩2003年在真实的震撼中国儿童美术的未来思 考一文中指出儿童在美术方面的审美体验将直接影响到个体的文化状态和国民 素质的提高；同年，她在失落的光环一文中，明确反对儿童美术教育中存 在的模式化和功利主义倾向，提倡建立发展儿童艺术创造力的基本准则；2004 年，她在论文根深蒂固儿童美术与文化传承中认为教育者应该将民族文 化中的一些元素，比如水墨画等，融入到儿童美术教育中，这样可以使中国的 母体文化得到传承和发展。L3研究的思路与意义本文将从基础美术教育的现状出发，分析在实际的幼儿美术色彩教学过程 中存在的问题，通过课程设计和课例的展开，深入地挖掘、探讨色彩教学在幼 儿美术教育中的价值，并提出幼儿美术色彩教学的目标和具体的策略，找到更 好地发挥色彩的教育功能的方法，提高幼儿美术教育的水平，推动幼儿美术教 育的实践和普及，从而促进幼儿身心全面健康地发展。L4研究方法本文主要采用以下几种方法进行研究：(1)文献研究法(通过文献资料了解国内外幼儿美术色彩教学的发展动 态，学习先进的教学方法，进一步更新教学理念，指导具体的教学实践活动)：(2)案例研究法(研究具体的课程设计，并对杭州幼儿美术教育机构的学生授 课，进行案例分析)。3)美罗恩菲德.创造与心智的成长MJ.长沙：湖南美术出版社，2003.5.4何韵兰.关注少儿美术，成就灿烂未来J.美术研究，2003,(3).5胡佩.真实的震撼一中国儿童美术的未来思考口.美术，2003,(6).6胡佩.失落的光环J.美术研究，2003,(4).7胡佩.根深蒂固一儿童美术与文化传承J.美术，2004,(6).-2 中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值第2章幼儿美术色彩教学的认知2.1幼儿美术色彩教学的内涵意大利美学家克罗齐在其著作美学中阐述了他的“艺术即直觉”、“直 觉即表现”的美学理论，他认为在人们把事物表现出来的过程中，直觉和表现是 分不开的；表现就是情感经过联想和作用变成具体意象的过程；他认为直觉就是 抒情的表现，所以艺术永远是抒情的。【同幻想主义画家马克夏加尔也宣称“毕 加索用肚皮作画，我用心画画”。因此，色彩作为一种艺术，是人内心世界的 外在表现。根据德国色彩学专家爱娃海勒的研究，色彩能对人的生理和心理产生一定 的影响。她认为视觉是人的第一感觉，而色彩又是视觉最大的影响因素；当我们 看到与大自然一样的颜色的时候，就会联想到与之相关的事物和体验，继而产生 某种情绪，例如红色代表热情、奔放，能给人以力量和幸福的感觉；绿色则代表 了大自然的颜色，给人以安全、和平和舒适的感觉，同时又能让人集中精神，消 除疲劳；同时，我们也可以通过用色彩来表现画面色调，主动地宣泄自己的情绪,个性化地表达个人的情感，幼儿在这方面表现得尤为明显。则毕加索说过“每个孩子都是艺术家，问题是一旦长大后如何仍不失为艺术 家”。【山幼儿美术色彩教学的内涵就是在特定的教育环境中，教师通过运用各种 学习和游戏的手段,对幼儿进行色彩教学和指导,提高幼儿对色彩的了解和认识,鼓励他们用色彩大胆地表现自己的认知和情感，提升幼儿的审美能力、动手能力 和创造能力。2.2幼儿美术色彩教学的特点色彩是幼儿在绘画过程中展示自己对生活、事物的看法，表达情感的一种 常见手段。色彩教学作为幼儿美术启蒙教育中的一部分，我们根据世界各国研 究的成果，可以归纳出以下两个特点：（1）色彩教学具有发展阶段性。在不同的时期，幼儿对色彩有不同的感知 和表现。三岁以前称为涂鸦期，这个时期的儿童绘画的乐趣在于涂涂画画，通 过画简单的线条和图形来获得眼手协调的快乐；三至四岁称为象征期，这个时 期的儿童能根据对生活的经验和感受，喜欢用线条和色彩来主观地表达自己的 认识和情感，具有超越现实的象征意味；五至七岁为图示期，这个时期的儿童试 图用各种不同的图形代表不同的事物，来表达自己的情感；八岁以后的孩子就8意克罗齐.美学原理M.上海：上海人民出版社，2007.4.9J郑睿.夏加尔（Ml.北京：世界图书出版社，2004.9.10德爱娃海勒.颜色的战争M.北京：北京科学技术出版社，2012.6.11晓树.20世纪最伟大的画家：毕加索M.北京：中国画报出版社，2009.1.-3 中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值进入了客观写实期。I针对各个不同的阶段，色彩教学通常在教学内容和方法 上各有侧重和不同，有发展阶段性的特点。（2）色彩教学具有个体差异性。每个孩子由于民族、性别及成长环境的 不同，身心发育的程度不一样，对色彩的感知和喜好不同，使用色彩的能力也 具有差异性。因此，色彩教学针对幼儿之间不同的色彩发展水平，也呈现出个 体差异性的特点。2.3幼儿美术色彩教学的原则根据我国儿童美术教育专家杨景芝的研究，幼儿美术色彩教学作为艺术教 学中的一部分，具有启蒙的性质，并不是为培养专业技能的绘画人才而进行的 活动。为了更好的发挥色彩的教育功能，促进幼儿身心全面健康的发展，需要 遵循以下的原则：（1）审美性原则。幼儿通常关注事物的外形、色彩美，审美 想象丰富，情感强烈而且外露。要根据这些审美特点，引导他们去发现日常生 活、自然界和艺术作品中的美好事物，激发审美热情，捕捉事物的特征，形成 美的意象。要使对美的追求成为幼儿美术活动的内在动力。审美性在色彩教学 中应得到充分的重视，这样就可以增强儿童认识美、创造美的能力；（2）发展 性原则。色彩教学具有阶段性的特点，因而要根据幼儿身心发育的不同程度，按规律实施色彩教学，在不同阶段采用不同的教学内容和形式，由低到高逐步 提高幼儿使用色彩的能力；（3）内容形式的多样性原则。色彩教学不仅仅指最 常见的色彩绘画，也可以是手工的制作，环境布置和作品欣赏等等。多种多样 的教学内容和形式，可以激发孩子对色彩的乐趣，锻炼他们的动手协调能力，获得愉快的情绪体验，从而使幼儿能更加喜爱色彩教学活动；（4）因材施教原 则。每个孩子的兴趣、爱好和生活经验各不相同，使用色彩的能力也有高低，色彩教学应认识到个体差异性，因材施教就显得尤为重要。要对每个孩子区别 对待，耐心指导，尊重个性发展，创造条件充分发挥他们各自的潜能；（5）创 造性原则。美术创造是一个过程。在色彩教学活动中，幼儿用线条、图形和不 同颜色，将自身对事物的认识，对生活的感知和体验，以及情感转换为美术形 象。教师最重要的工作是为幼儿创造一个宽松的学习环境，鼓励幼儿用自己的 方式大胆地表现自己的想法，并指导幼儿用各种色彩的形式和技能，自己动手 去完成具有个性化的作品，从而促进幼儿创造性色彩表现能力的发展。口3112美艾略特W 艾斯纳.儿童的直觉与视觉发展M.长沙：湖南美术出版社，】993.13杨景芝.美术教育与人的发展M.北京：人民美术出版社，20012.2.-4-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值第3章幼儿美术色彩教学的现状3.1 认识状态素质教育现在已经得到越来越多的重视，每个幼儿园和小学都开设了美术 课程。同时让孩子在校外参加美术培训，已经成为一个普遍现象，各种各样的 儿童美术培训机构也如雨后春笋般地蓬勃发展起来。但在实际的美术教育过程 中，色彩作为其中重要的一个组成部分，并未都到充分的重视。笔者走访了杭州西湖区古荡幼儿园、嘉绿名苑幼儿园、嘉绿青苑幼儿园和 世纪新城幼儿园，对美术老师进行了关于幼儿美术色彩教学的调查。调查表明 当前幼儿美术色彩教学，主要存在以下两个方面的问题：（1）重视造型，忽略色彩。在给孩子们上绘画课时，很多老师只是把色 彩当作颜色搭配，并未对色彩的内涵和教育功能进行深入地探究，忽略了色彩 在提高幼儿的审美能力、感知能力、表现能力和创造能力等方面的独特功能。很多美术教师往往过于强调事物固有的形状和艺术造型，忽略了色彩的变化和 艺术表现力。殊不知，在幼儿的美术世界里，他们对事物的感知和情感的表达,大多数时候是很主观的。幼儿的色彩画并不受事物本身的颜色和形状所限制，而是根据自己的喜好和情绪，常常表现得比较随意和夸张。强调造型，强化事 物的固有色，用成年人的写实观念去指导幼儿的美术活动，将会扼杀孩子们的 想象力和创造力。（2）看重评奖评优，轻视创作过程。在教育功利主义价值观和商业利益的 驱动下，一些违背儿童自身特点的教育方式和美术竞赛活动越来越多，评奖评 优成了一些教育机构、教师和一些家长的期盼。这使包括色彩在内的幼儿美术 创作活动的价值取向发生异化，严重阻碍了原本通过创作过程来表达幼儿的内 心世界，激发审美情感，提高创造性思维能力的教学功能的发挥，还形成了对 幼儿精神健康的危害。3.2 施教现状分析笔者通过对杭州一些幼儿园进行走访调查后发现,80%的幼儿园仍然采用传 统美术授课模式，都是以“示范”的形式进行美术教学。幼儿园小班一般都以 简单的描线作为开始，然后涂色；中班开始进行示例示范，让孩子临摹学习画 形和涂色。在大班，孩子可以根据一些主题，发挥想象和独立创作一些作品。由于对色彩在美术教育活动中的价值认识不足，很多美术老师一般不进行 专门的色彩教学，往往用绘画取代色彩教学。内容也比较单一，在绘画时涂颜 色，成了主要的色彩教学途径。在形式上，有的老师根据现实生活当中事物本 来的颜色，直接指导幼儿在定好形的模样里面填充颜色，会告诉他们颜色搭配 应该是“蓝天、白云、绿草、红太阳二如图1,就是幼儿受老师指导，按事物 固有色画的以植树节为题的作品。在这个作品中，儿童自身的色彩想象力 和创造力完全没有显现出来。有的老师不去激发孩子的想象力，直接让孩子临摹教师自认为画的好的“儿-5-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值童画”，内容和颜色也是千篇一律，毫无新意；还有的老师为了评奖评优，符合 家长们的一些传统教育的“依葫芦画瓢”的审美喜好，而制定出各种各样的“创 作规范”,也就是直接告诉孩子该怎么画，怎样画才好，该涂何种颜色才更“像”,让原本应该生动活泼的美术创作活动成了以得奖为目的的某种“套路”画。以上这些教学方式，事实上否定了幼儿是美术创作活动的主体，忽略了色 彩的表现力，限制了幼儿丰富的想象能力和创造能力，同时让创作活动变得机 械、死板和乏味，挫伤了幼儿对美术活动和色彩的兴趣，而且影响了幼儿自由 地表达其情感。图1 植树节幼儿作品3.3评价误区对幼儿所创作的作品进行评价是色彩教学中的一个重要环节。恰当的评价 可以提高幼儿的审美能力，创造能力和对创作的自信心和积极性。根据在杭州 一些幼儿园的走访调查发现，在实际的幼儿作品评价中存在的问题主要有以下 三个方面：（1）评价标准不合理。评价首先是一个审美的过程，很多教师常以 成人化的审美标准或以写实的标准来评价幼儿的作品，他们常用“像”与“不 像，“好”与“不好”来评价幼儿的作品。这种评价方式无视幼儿通常有的富 于想象、夸张和象征性的表现方式，以及在作品中所表达的情绪、情感，使得 成人的意志取代了幼儿的想法，会使幼儿作品缺少应有的天真浪漫的气息，也 很容易打击幼儿对美术活动和色彩的兴趣和信心。（2）评价功利化。很多教师 以评奖评优为导向，用美术比赛活动中得奖与否来评价一个幼儿作品的好坏。这种只看重结果的功利性评价，忽略了幼儿美术活动创作本身的功能和价值，完全是一种本末倒置的错误方式，而且将诱导幼儿形成扭曲的功利主义价值观,不利于幼儿身心健康的发展。（3）目前在幼儿园，还没有完善的儿童美术课程 评价体系，导致幼儿的作品没有得到及时、有效的评价。-6-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值第4章幼儿美术色彩教学的目标和策略4.1 幼儿美术色彩教学的目标荷兰著名表现派画家卡雷尔阿佩尔主张从传统绘画和经典中解放自我，走 向新的表现，并取得了不俗的艺术成就。川因此，幼儿美术色彩教学应以幼儿为 中心，以寓教于乐的方式，通过教师适当的指导，目标是促进幼儿对色彩的认知,鼓励他们自由自主地使用色彩来表达他们的情感和内心世界，促进手与脑的协调 发展，培养幼儿的审美能力，提高他们运用色彩的能力，并激发他们的想象力和 创造力。4.2 幼儿美术色彩教学的策略4.2.1 从欣赏中感受色彩，培养幼儿的审美能力幼儿的鉴赏能力来源于他们对生活和事物的感性认识。为了提高幼儿使用 色彩的能力，我们首先要让幼儿感受色彩、了解色彩。法国纳比派画家皮埃尔勃 纳尔认为“画家要学会用眼睛去创造”，自然地表现你所着迷的事物。|第一种最直接有效的方式是组织幼儿到户外欣赏大自然的美丽色彩。置身于 五彩缤纷、绚丽多姿的自然环境中，幼儿就能对山川河流、花草树木产生最直观 的、美好的色彩印象和感受。同时，我们要引导幼儿细心观察、体会生活中的美,感受各种事物的色彩及变化。他们看到的事物越多，对色彩理解也会更全面。第二种方式，就是带领幼儿走进美术馆、博物馆，让他们欣赏各种艺术作品。这些作品可以是油画、国画和儿童画等绘画作品，也可以是剪纸、年画等民间艺 术；通过欣赏这些不同样式的艺术作品，可以使幼儿受到美的熏陶，感知色彩的 魅力，对提高幼儿的审美能力是很有帮助的。当然，我们也可以将前两种方式相结合，采用主题教育欣赏的方式。例如，在以树为主题的欣赏活动中，图2里面有真实的树，也有霍克尼的树、吴冠 中的树、雷诺阿的树，他们的色彩表达方式都各具特色。从图2中可知，生活中 真实的树与艺术家眼中的树是不一样的，在引导幼儿进行色彩欣赏时，可以将生 活与艺术相结合，鼓励幼儿用不同的色彩表达自己的感受。14章容.荷兰画家阿佩尔UL外国文学，1993,(1).15张晓叶.环球美术家视点系列勃纳尔M.长春：吉林美术出版社，2006.12.-7-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值图2树4.2.2 营造宽松的环境，用情境教学激发幼儿的形象思维法国野兽派画家亨利马蒂斯认为色彩的选择要以观察、感觉为基础；色彩 的目的是为了满足画家表达的需要，而不是看事物本身的需要。【三至七岁的 幼儿一般活泼好动，都想通过一定的方式表达自己的想法和感受。这是因为这 个阶段的孩子，随着视觉和知觉的发展，需要更多丰富、多样的观察和体验；然后通过自己动手，将心中的想象或意念表达出来，来满足他们在成长过程中 实现自我的内在心理需求。幼儿这种表达的愿望需要得到成年人或同伴的支持 和尊重。只有在一个宽松的环境里面，幼儿才能自由自主地表达和创作。如果 幼儿在色彩创作时受到各种各样的限制，都不到应有的鼓励和引导，就会很容 易打击幼儿色彩创作和表达的积极性，扼杀他们的形象思维。所以，我们要引 导和鼓励幼儿用色彩来表现自己的生活，画出自己对色彩的感觉,表达自己的情 绪和看法。为此，我们可以用情境教学的方法调动幼儿学习色彩的热情，激发他们的 形象思维。情境教学法是指教师在教学过程中引入有情绪色彩的、以形象为主 体的场景，激发学生积极的、丰富的情感体验，以促进学习效率的提高。幼 儿对事物的认识和了解大多来源于他们的日常生活，对稍微复杂一些的事物或16杨璐.华丽而宁静马蒂斯的绘画研究U.美术教育研究，2012,(10).17王丽娟.幼儿美术情境教学J.科学大众，2011,(6).-8-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值概念的认知会有一定的局限。在教学过程中，情境教学可以使一些概念具体化,变说教为体验，让学习变得生动有趣C在具体的色彩教学过程中，在确定一个 主题或对象后，教师可以通过把幼儿带入某一个特定的场景，并通过语言描述,进行情境展现；也可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、讲故事或角色表 演等方法创设不同的情境；然后，根据每一个幼儿不同的观察与体验，引导他 们进行独立的色彩创作构思，提供各种不同的工具和材料进行自主的创作活动。情境教学的关键是在引入或创设的情境当中，充分激发幼儿的情感，然后通过 个性化的表达方式进行创作。在色彩教学活动中，生动活泼的情境教学法可以 给幼儿提供良好的暗示或启发，有利于激发他们的形象思维，提高他们的想象 力和色彩表现力，培养他们的创造力。4.2.3 指导幼儿燕希工具材料，掌握一定的绘画技法在色彩教学中，让幼儿了解熟悉色彩绘画的工具和材料是不能缺少的一个 环节。幼儿色彩绘画目前一般普遍使用油画棒、彩色铅笔、彩色水笔和蜡笔。这些材料使用起来比较简单，价格也不贵；但其缺点是用这些材料表现色彩小 的变化将比较困难。为了表现色彩丰富的变化，在色彩绘画中可以使用彩色卡 纸或底色纸。在这些有色底纸上画画，即可以节省时间，也可以增加画面的色 彩变化和美感。另外，水粉颜料的使用也日渐普遍，因为它使用方便，色彩变 化多，受到小孩子的喜爱。教师在具体指导幼儿色彩绘画时，为了提高幼儿的色彩表现力，应让他们 掌握的绘画技法可以有以下几种：(1)水粉画。水粉可以较好地表现色彩变化，如今在色彩画中应用非常广 泛。在绘画时可以将水粉颜料放在调色盘里，那样使用起来较容易。在教幼儿 掌握水粉工具使用的时候，其主要方法为：第一，不用铅笔起稿，直接用线条 勾画轮廓。在勾线时需要提醒他们适当画粗，在后面填色时压盖一部分线条，这样画面就会比较生动；第二，多用色，少用水，使色彩保持高饱和度。幼儿 可能不易准确地把握用水调色的技巧，如果水加多了就会让画变“花，所以调 色时水不能多加。鼓励幼儿用画笔直接蘸色去涂抹画画，顺着情绪快乐地表现 色彩，自由地表达自己的情感；第三，适当教一些调色的方法。例如，调明度 高的浅颜色，可以先在调色盘中用水将白色调好，然后逐步加入其他颜色，一 直调到合适为止；第四，不要强调画事物原有的色彩。色彩是可以变化的，应 该鼓励幼儿大胆选择自己喜爱的、认为美的颜色去画，培养他们创造性表现色 彩的能力。【闾(2)彩色水笔。在有色底纸上勾线，再用色彩颜料涂染。以线条为主的画 面，要处理好笔和纸的色彩对比关系。在色彩明度方面，一般需要加强对比，那样画面会更清晰，效果会更好。(3)用水粉和蜡笔相互涂染，可以产生比较厚重绚丽的色彩效果。具体的 画法一般可以先用蜡笔画出轮廓，然后用蜡笔涂色，颜色可以混合涂，再用水 粉统一画面的色调。(4)彩墨画。用宣纸，毛笔涂鸦，在宣纸上产生许多渗化的效果，十分有 趣，生动。初步接触中国的毛笔和墨，接受传统意识。18南玉春.跟大师学绘画：水粉篇M.沈阳：辽宁少年儿童出版社，2009.1.-9-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值(5)在幼儿色彩绘画中，应该鼓励幼儿综合使用各种材料和工具，那样可 以使画面的色彩变得丰富。在同一个课堂里面，虽然创作的主题是一样的，但 由于每个幼儿的观察体验和对色彩的感觉各不相同，其创作的构思也不同，所 用的工具材料和技法也不尽相同，最后所呈现作品的具体内容和形式就会很丰 富多样，个性特色也会很鲜明。4.2.4 幼儿绘画以平面画法为主，可以尝试融入民族色彩元素色彩绘画的表现手法除了表现物体空间结构、光影效果的明暗画法之外，另外一种是注重物体的色彩搭配和平面装饰效果的平面画法，1用正如法国野兽 派画家马蒂斯认为的“构图就是画家为了表现他的情感而用一种装饰的方式随 意安排各种不同因素的艺术。【2。】幼儿的思维模式一般呈现平面空间的特点，他 们对立体结构的理解不深，因此幼儿色彩一般用平面画法来表现。平面画色彩表现手法有以下三个特点：(1)平面画法通常需要对物体的色 彩进行概括提炼，把色彩变化通过色块来表现，能集中体现画者的主观意图，同时画面呈现出明显的装饰性。所以在用平面画法进行幼儿绘画写生的时候，一般用平面光照射物体，排除光影的干扰，这样就便于幼儿进行平面化处理。(2)平面画法着重画面整体色彩的对比关系，在根据画面需要自由设计、运用 色彩时，可以通过“改变颜色”来处理画面，而忽略物体的真实颜色。在幼儿 色彩教学中，教师要引导幼儿把握色彩配置的大关系，让他们掌握好主体与背 景的色彩对比关系，在涂色的过程中去发展他们使用色彩的能力，包括用色的 冷暖配置和深浅程度。教师可以根据幼儿的具体画面给予适当的指导和建议。(3)平面画法可以用勾线平涂和色块平涂的手段来表现色彩。勾线平涂有助于 幼儿确定画面的布局和把握造型。在勾线时要生动，要有变化，涂色不能太单 一，否则会画成死板的图案画；在用色块平涂颜色时可以突破形的限制，涂色 可以大胆一些。还有，平面化的处理可以产生装饰性的美感效果。中华民族在悠久的历史长河中，逐渐形成了独特的传统色彩文化观念，即 黑、白、红、黄、青的“五色观二黑色在传统文化中代表了神秘，在易经 中黑色被看成是天的颜色。天色为玄(黑色)，根据中国人传统的“阴阳五行说”,“天”具有派生万物的功能，黑色也同样有衍生所有色彩的能力，是为“有”极；白色在早期的文化中，代表了死亡和奸邪，但在“五行”中则象征着光明 和纯洁。在道家的太极图中，白色和黑色首尾相连，象征着万物生生不息，所 以白色有是为“无”极。在传统绘画中，黑色和白色成了代替所有色彩的水墨 画基础；红色最初代表了太阳和火焰的颜色，后来成了追求吉祥、美好的首选 用色；黄色，是土的颜色，在中国被称为帝王之色，在国人的色彩观念里有着 特殊的位置；青色，代表了自然界草木万物的颜色，同时在等级制的社会里，青色有贬低的意味，代表了最底层平民的生活用色。这是来自张弛的论文总结。(21119徐晓庚，徐芳.平面化一20世纪西方绘画图式语言转化的潜在规制J.中国美术馆，2012,(11).20黄丽丽.马蒂斯绘画的造型方式J.大众文艺，2011,(12).21张驰.中国传统五色观及设色等级现象J.九江学院学报，2011,(3).中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值“五色观”也是民间美术的基本色彩观。例如在民间脸谱、戏曲、木版年 画、刺绣和泥塑中，五色成了人物性格品质的象征，有“红色忠勇白为奸”的 说法。在色彩教学中，美术教师可以结合中国人自己的自然、宇宙和伦理观念,让幼儿理解中国传统的“五色观的所代表的含义，并通过积极的引导，把黑、白、红、黄、青等民族色彩元素融入到绘画当中去，水墨画就是一个很好的传 统文化载体。这样，幼儿即能传承中国的传统文化，又能提高对色彩的认识和 表现力，可谓一举两得。4.15对色彩创作进行合理评价当幼儿经过观察、想象、构思，自己动手完成色彩创作以后，渴望他人对 他的作品进行肯定和表扬。所以对作品进行合理的评价，不仅在于检验色彩教 学的成果，更重要的意义在于提高幼儿色彩学习的积极性，增强他们的自信心。色彩创作作为一种美术活动，具有鲜明的个性，并没有统一的模式或答案，更 没有“对”和“错”可言，因此，对幼儿作品的评价可以通过以下方式：（1）幼儿自评互评。幼儿自评或互评是进行色彩创作作品评价的有效方式之一。自 评就是让幼儿把自己的色彩作品介绍给其他的小朋友或老师，讲述自己在作品 中所表达的内容和感受；互评就是通过幼儿之间互相欣赏其作品，交流感想。这样不仅可以促进幼儿之间的了解，提高语言表达能力，还可以提高他们对色 彩，对美术作品的审美能力。（2）教师评价。由于幼儿作品是根据其自身的生活 经验和个人情感的个性化表达，教师在评价其作品的时候，要充分尊重幼儿的 个性，对其不同的色彩表现能力要持宽容和鼓励的态度，多肯定其进步的方面。具体而言，可以对幼儿的作品进行成果评价和过程评价。在成果评价中，教师 可以分别对幼儿捕捉形象特征的能力、运用材料的能力和描述表现的能力等多 方面进行评价；也可以在色彩创作过程中，对幼儿的创作态度、表情和进度进 行即时性评价。总之，对色彩创作的评价应充分考虑幼儿将会出现的各种反应,以正面评价、鼓励为主，这样有利于满足幼儿自尊的心理需求，唤起幼儿色彩 表现的热情；另一方面，教师应适当地指出其不足，并给予具体的帮助和指导,这样才能收到好的评价效果。图3是以未来的家为题的六名幼儿的作品，这些作品与图1相比，给 人的感觉明显不一样。这时候老师很有必要对其作品进行适当的评价。在图3 中，这些孩子完全发挥了自己的主观想象与创造性思维，将自己想要表达的色 彩内涵淋漓尽致地表现在了整个画面之上。我们可以看出，这张画对于固有色 的概念非常淡化，表现的是个人主观色彩的运用。远处的树可以是黄色的，可 以是翠绿色的，也可以是彩色的；房屋和烟囱里冒出来的彩色烟，代表了孩子 们心中美好的憧憬。小朋友在得到老师正面的评价和鼓励后，他们对色彩表现 的自信心会得到增强；反之，他们表现色彩的信心会受到压制和打击。11*中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值图3未来的家学生作品四至六岁注：本文学生作品的图片均来自本人兼职的杭州果美童画艺术培训机构。中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值第5章色彩在幼儿美术教育中的价值体现5.1 色彩教学具有提高幼儿审美能力的功能幼儿期是提高幼儿审美能力的重要时期。儿童在幼儿期，生理和心理快速 的发展，这个时期的审美具有直觉性、情感性和愉悦性的特点。幼儿通过视觉 思维直接感知美的形态，同时产生审美意象；幼儿美术的欣赏和创作活动都伴 随着丰富的情感体验和情绪的表达，并带来身心的愉悦。通过色彩作品的欣赏活动，可以让幼儿了解艺术文化遗产，了解色彩与生活 的关系，提高审美感受力和判断力。我们可以经常带幼儿参加各种户外活动，让他们亲近大自然、增加对大自然五彩缤纷的色彩的感性认识，让他们感受美 的色彩以及色彩的变化。在色彩的创作过程中，幼儿可以根据自身的感受和认 知，通过不同的、个性化的表现方式去创造美；同时幼儿通过自己动手表现色 彩，抒发自己的情感，可以得到心理上的愉悦和满足，并且可以平衡身心发展。因此，作品欣赏和色彩创作有助于幼儿表达和宣泄情感，陶冶情操，提高幼儿 的审美能力。在具体的色彩教学实践中，可以通过设计和开展例如以下的“马 蒂斯爷爷的蜗牛”课例，来发挥色彩在提高审美能力方面的价值。5.1.1 色彩提高审美能力课例马蒂斯爷爷的蜗牛一.教学目的L回忆生活中蜗牛的样子，加深体验。2.结合野兽派大师马蒂斯的作品，调动色彩的感觉表达能力。3.提高审美能力，促进色彩表现力。二.教学重点以蜗牛%例，引发对色彩的遐想。三.教学难点L如何白：赏马蒂斯的剪纸作品。2.结合大师作品，如何创作一幅美丽的蜗牛作品。四.教学准备教师：马蒂斯的剪纸作品、蜗牛图片若干。学生：油画棒、海绵纸、水粉颜色、A3大小的彩色卡纸。五.教学过程L回忆下平常生活中蜗牛是长什么样子的，观看蜗牛照片图4。2.介绍法国野兽派画家亨利马蒂斯，欣赏和评价其剪纸作品：图5 蜗牛。(1)分析蜗牛的色彩、形状。(2)你印象中的蜗牛是什么颜色的？蜗牛的哪些颜色让你感到是五彩的？(3)你觉得马蒂斯的蜗牛像什么？-13-中国美术学院一美术教育系一吴旖旎一浅析色彩在幼儿美术教学中的价值图4 生活中蜗牛的照片图5马蒂斯剪纸作品蜗牛3.学生作画。(1)将马蒂斯的蜗牛用自己的方式表达出来。(2)尽量用大的色彩对比关系来表达美感。4.欣赏讲评作业。请小朋友们把自二的作品都放到老师前边来，共同欣赏评价。教师首先肯 定大家所取得的成果，然后提出问题让孩子来评判与思考：(1)谁的蜗牛最漂亮？为什么？(2)谁画的蜗牛构图最好玩？色彩对比最好看？(3)谁的画最有想象力？鼓励小朋友参考评价，互相欣赏其作品，然后互相讨论，发表看法。肯定 作品的优点，找出不足的地方。最后老