自考学校心理学学习笔记.docx

精品自考学校心理学学习笔记精品自考学校心理学学习笔记选择填空类 学校心理学家的首要角色是：心理卫生的保健者 学校心理学从其产生到发展，理论年中心一直在：美国 系统方法的出发点和首要特征是整体性 学校心理学的起源时间能够追溯到：19世纪末20世纪初 学校心理学服务出现的准确时间是：1896年 学校心理学在美国得到全国性承认的时间是：1969年 被认为是第一个拥有学校心理学家职位的心理学家是：格赛尔 被称为临床和学校心理学之父的心理学家是：威特默 被称为1899年儿童研究运动之父的心理学家是：霍尔 按照学校心理学的发展历程，能够将之划分为：四个阶段 按照学校心理学发展历程，学校心理学的发展期经历的年代是：1940-1969年 促进学校心理学事业发展的塞耶会议的召开时间是：1945年 学校心理学第一次以心理学家分会的形式达到全美性的统一组织 1945年 美国开始颁发学校心理学家证书的时间是：1945年 在危机期问题的讨论上，心理学家何林渥斯将青少年期描述为：心理断乳期 霍尔将青少年期描述为疾风怒涛 根据布朗芬布伦纳的四系统观同伴群体属于儿童生态环境中的：微观系统 父母的职业特点属于儿童生态环境中的：外部系统 儿童成长所处的社会环境及其意识形态是一种：宏观系统 以下哪些课题属于学校心理学家的研究范围：儿童多动症矫治的研究，青少年抽烟问题的研究，离异子女心理特点的研究 韦氏儿童智力量表中包含：12个分测验 韦氏儿童智力量表的适用对象的年龄为：6-16岁 中国比纳测验适用的被试年龄为：2-18岁 瑞文标准推理测验共有多少张图案组成：60张 美国学校心理学会是美国心理学会的：第16个分会 从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法是：神经系统功能训练 以下哪种矫正模式对有学习障碍的儿童进行感觉统合训练：神经系统功能训练模式 根据儿童是否知道如何表现某种技能，以及情绪唤醒反应的出现与否，可将社会技能问题划分为：四种类型 一小学生上课扰乱课堂，教师将她带入隔壁的空房间，一人坐5分钟，然后再让她回到教室，这时教师使用的行为矫正方法是：暂停 有些孩子做家庭作业时，总要开电视、听听音响，摆摆小玩具，为了改变这种不良学习习惯，将电视 音响玩具等从孩子做功课的房间搬走的方法是： 排除 一小学生上课扰乱课堂，教师和同学们对她的行为不予理睬，就当什么事情都没有发生以使她安静下来，这时教师使用的行为矫正方法是：消退 从测验的方式分，常见的心理测验能够分为：个别测验和团体测验 智力测验及人格测验是按照哪类测验标准划分？测验功能 下列哪种研究设计不属于发展性研究：时间序列研究 如果要对儿童表现出的攻击行为施加干预研究，最尝试用的研究设计是：时间序列设计 在学校心理学的研究中，最常见到的准实验研究设计方式是：时间序列研究 学校心理咨询的时间一般规定为：50分钟左右 电话咨询原则上限定为：30分钟 一个儿童不知道如何参与到其它儿童正在玩的活动中，这个儿童的社会技能问题属于：社会技能缺陷 一名儿童在课堂情境中不能表现出某种行为，但在角色扮演中表现出了该种行为，这名儿童的社会技能问题属于：社会技能操作缺陷 经过示范、指导训练或演练法能够矫正儿童的：社会技能缺陷 因为冲动使得儿童无法学会适当的人际互动技巧，这类社会技能问题属于自我控制技能缺陷 经过脱敏法、厌恶疗法，并伴之以示范、指导训练或自我控制策略能够矫正儿童的 自我控制技能缺陷 断定某个社会技能问题是否为操作缺陷时，关键是看儿童是否：表现出了该种行为 自我控制操作缺陷是一种：有情绪唤醒反应的操作缺陷 最有影响的职业辅导理论是：人格类型理论 以下列举的行为矫正方法中，用来提高行为发生率的方法是：代币制 正强化 负强化 以下列举的行为矫正方法中，用来降低行为发生率的方法是：暂停 将打算消除的行为与痛苦刺激联系起来，以抑制和消除目标行为的行为矫正方法是 厌恶法 在个体发展动因问题上，提出个体行为交互决定论观点的心理学家是：班杜拉 学校心理学研究中采用的最基本最普遍的数据收集方法是：观察法 以下智力测验中，年龄方面适用范围最广的是：瑞文推理能力测验 行为疗法的基本技术系统脱敏法的创立者是：沃尔普 让有学习障碍的儿童用她们喜欢的颜色写生词，以此引起儿童对认识生词的兴趣，这种矫正模式属于：行为干预模式 系统方法的出发点和首要特征是：整体性 在同一时间内由主试对多个被试进行施测的是：团体测验 下列测量工具中属于非文字智力测验的是：瑞文推理能力测验由60张图案构成 EPQ是指艾森克人格问卷 属于客观性人格测验 操作性条件反射说的提出者是:斯金纳 经典条件反射说的提出者是：巴甫洛夫 学习障碍诊断的基本目的是：筛选 下列属于儿童社会技能评价的行为评价法是：行为角色扮演 下列哪一概念指的是个体获得独立和社会责任的综合能力：适应性行为 从学校心理学研究的任务与服务内容来说，建立学生的心理档案属于：诊断性评价 在学校心理学的研究与实践中，最常见的一种研究类型是:横断研究 下列属于认知行为矫正技术的是：问题解决训练、自我指导训练、一致性训练。 以下列举的降低行为发生率的行为矫正技术中，属于刺激控制技术的是：代替 学校心理咨询三大理论整合的轴心是：信赖关系的建立 心理咨询初期阶段，对咨询者最重要的课题：信赖关系的建立 强调咨询者与来访者之间的共感和理解的咨询理论是：人本主义 当前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法是：标准化量表测验法 玛丽安弗罗斯视觉发育测验属于：心理过程测量 在社会测量法中，班级戏剧是一种：同伴行为描述法 美国心理障碍协会在适应性行为的定义中特别强调的是:个体独立和社会责任的综合能力。 成功的提出了美国职业学校心理学家的培训指标和资格认定的组织或人物是：美国心理学会第16分会 提高学校心理学的科学性要做好的工作是：注重教材的系统性可操作性。 学校心理学的基础学科是：普通心理学 心理评估有多种模式，其中主要依赖统计分析方法的是多元模式 学校心理学家对问题学生进行诊断找出问题症结的技术是：心理评估 下列工具中不属于人格投射测验的是：主题统觉测验 行为矫正的理论基础是：社会学习理论 心理咨询中最为重要的原则是保密性原则 咨询者和来访者要防止个人间接触过密，这反映了学校心理咨询应坚持的：感情限定原则 学校心理咨询的三大理论支柱是精神分析、人本主义和行为主义 最常见的学习障碍诊断方式是：常模参照测评 被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法是：任务分析法和错误分析 介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计是准实验设计 下列属于儿童社会技能评价的社会测量法的是：同伴提名法 美国心理障碍协会认为，评价青少年适应性行为的最主要标准是：在学校中学习、应用环境应对技能和社会技能 职业发展理论将人职业发展划分为：5个阶段 学校心理咨询的对象主要是：问题儿童青少年 代表学习障碍诊断未来发展方向的诊断模式是：以课程为基础的测评 产生最早而且流行甚广的职业指导理论是：特质-因素理论 学校心理学家将同时成为中学（甚至小学）的心理学教师，50年前提出这一预言的心理学家是：马加里 提高学校心理学的实效性要做好的工作是：以面向全体学生为主，个别辅导为辅 在学校心理学发展的哪一阶段还缺乏作为职业的许多重要特征：萌芽期 行为矫正起源于19世纪末20世纪初 伊利诺斯心理语言能力测验属于心理过程测量 以下学习障碍矫正方法中属于行为干预模式的是反应代价 在对学习障碍儿童的矫正中，强调儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格的矫正模式是：认知-行为干预模式 按照得到同伴接受的程度来界定社会技能属于同伴接受定义法 当前学校心理学的发展正进入成熟和修正阶段 从学校心理学的研究任务与服务内容来说，建立学生的心理档案属于：诊断性评价 20世纪初，产生学校心理学服务的决定性力量是义务教育 在学习障碍的诊断中，被研究者列为学习障碍的可能患者的智力特点是：IQ90 VIQ明显低于PIQ 当代西方心理学界流行的一种青少年观是：危机期的观点 标志着学校心理学服务的开始的事件是：宾夕法尼亚大学心理诊所的建立 时间序列设计的变式中，最常见的是A-B-B-A设计 测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度被称为信度 来访者中心的心理咨询理论认为，咨询者应避免对来访者进行诊断 改变儿童的座位以提高互动机会，属于社会技能训练中的前控制策略 对适应性行为的不同定义中有一点是所有定义都提到的即发展性 对儿童来说适应性行为包括:言语发展 学校心理学家为提高多动症儿童的注意力主要使用：认知行为矫正法 当前公认的儿童精神病理学的主要测量工具是：儿童行为核查表CBCL NEO人格问卷编制的理论基础是大五人格结构理论 以下列举的降低行为发生率的行为矫正技术中，属于刺激控制技术的是：代替 老师为了激励同学们提高课堂效率，提出如果全班同学都在课堂上完成了十道练习题，就免去今天的数学家庭作业，这种做法运用了行为管理中的：负强化技术 学校心理咨询的对象主要是：问题儿童青少年 为改进学习障碍儿童的学习效果和解决问题的过程，以色列心理学家福尔斯坦提出一种认知策略训练：工具强化训练 虽然在适应性行为的不同定义中存在着一些共同的观念、但依然有争议，这些争议的领域主要集中在学龄期 中小学生的心理健康问题的主要表现在人际关系、学习和自我三个方面 对学校心理学研究数据分析能够分为定性分析和定量分析。 韦氏儿童智力量表分为言语量表和操作量表两部分。 人格测验可分为投射性测验和客观测验。 学校心理评估中，强调正常与非正常间质的区别的评估模式是医学模式。儿童的个人发展适应包括个人在不同发展阶段的一般发展状况、既往病史和家族史。 当前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表-儿童行为核查表的编织者是艾森伯斯。 剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降的行为矫正方法是 反应代价 学习障碍的诊断有常模参照测评、尺度参照测评和以课程为基础的测评三种模式。 社会测量法中历史最长、用的最多的一种方法是同伴提名法。 1993年中国心理学会第七届理事会成立时，根据社会需要将学校管理心理学专业委员会改名为学校心理学专业委员会 在一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，能够被称为应用的教育心理学 学校心理学服务兴起的决定性力量在于义务教育的推行 在1920年到1940年期间学校心理学职业发展有两个重要的标志，即培训和证书颁发。 学校心理评估中，强调对儿童青少年的心理特性与技能进行定性与定量相结合的评估模式是整合模式。 按难度逐步增加的顺序、瑞文测验共分为五组 班杜拉认为，人的学习有两条途径，一是言语途径而是观察途径。 从测验的功能分，常见的心理测验能够分为能力测验、个性测验和学绩测验 当前学校心理学建设的两大支柱是科学性和实效性。 学校心理学的研究对象主要是5-18岁的学生 1945年开始颁发的学校心理学家证书到1977年已经在全美所有州颁发。 一种能够在较短时间里了解不同年龄阶段个体的心理、行为的总体特征，还能够从纵向的角度了解个体心理、行为发展变化的规律的研究设计是聚合交叉设计 学校心理评估中，强调量的差别的评估模式是多元模式 运用某种令儿童青少年喜欢愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的方法是 正强化 儿童发展的稳定性指的是行为跨时间。跨情境的一致性。 社会技能是个体为圆满完成一项任务所表现出来的特定行为名词解释 横断研究：就是在同一时间内对某一年龄(年级)或某几个年龄(年级)的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较 定性分析：运用分析与综合，比较和分类，归纳和演绎等逻辑分析的方法，对研究所获得的资料进行整理与加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其内在规律的方法。 纵向研究：在较长时间内对儿童的心理发展进行有系统的定期研究 心理预防：预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便她们心理健康地发展，顺利完成学业 心理评估：运用观察法、访谈法、心理测量法等多种手段，围绕解决某一问题对学生心里所做的综合评估 系统方法：即按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的互相联系、互相制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。 正强化：运用某种令儿童青少年喜欢愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的方法 负强化：当个体反应后情境中的已有刺激消失，而这种刺激的消失有助于增加个体的特定反应，这种强化就是负强化 强化：是指在条件作用中，影响刺激-反应联结强度，或增加条件反应出现频率的一切程序。 诊断性评价：根据一定的理论和标准，以使用心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。 行为评估：是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案 事件取样记录：一种行为记录策略，研究者选择特定的一段时间，然后把它分成比较短的相等时段，在每一个时间段里，记录目标行为是否发生，若发生，不论几次均做一个标记。 心理咨询：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程 智力测验：是为科学客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具 行为评价法：由她人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法 社会技能：个体为圆满完成一项任务所表现出来的特定行为 非指示的引导：咨询者用一些适切的、非指示的引导语言促使来访者能更积极地表明问题。 自我控制技能缺陷:因为某种情绪唤醒反应抑制了技能的获得，因而无法学会- 项特定的社会技能。 社会技能操作缺陷：儿童具有各种行为技能，但这些技能却不能在可接受的水平上表现出来。 反应代价：剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制、使其发生率得以下降。 心理咨询：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。 常模参照测评：将儿童当前学业表现的标准化测评分数与常模对比，并考研对比差异是否达到显著性水平。 取样观察：根据一定标准选取被试的某些心理行为表现进行观察，或选择在特定的时间内进行观察，来收集数据的方法。 心理测量：是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。 抵抗：精神分析的概念,指幼儿期所体验的所压抑的情感，在咨询和治疗过程中遭受抵抗而无法意识化，其意义在于增强个性的自我防御。 结构访谈：按照统一的设计要求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈 常模：是判断个别差异的依据和比较的标准 厌恶法：让不良的行为者进行过量的相关活动，或对不良行为者提供过量的负性强化物，从而使问题行为得到消弱或戒除。 尺度参照测评：教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成绩的模式。 同伴提名法：要求班级中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。 问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来搜集儿童心理和行为数据资料的一种方法。 塞耶会议：1954年举行，这次会议促进了以后几十年内学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成。 同伴指导模式：一种儿童学校障碍矫正模式，即让一个学习障碍的儿童帮助另一个学习障碍的儿童，或让学习障碍儿童的正常同伴帮助她 学习指导:是指帮助学生实现教育的价值，以教材为媒介所进行的各种活动。 多基线设计:是时间序列设计的一种变式，它允许研究者对一个被试或一组被试的多个行为进行测查，有助于分析个体间的差异 暂停:这种方法就是使行为者在-段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降简答 简述学校心理学的发展历程。答：萌芽期 产生期 发展期 繁荣期 学校心理学的服务范围（研究任务）主要涉及哪些方面？答：1心理预防与心理卫生 2心理咨询 3诊断性评价4行为矫正 5学习指导 6职业指导 学校心理咨询应坚持哪些原则? 1保密的原则 2时间限定的原则 3来者不拒的原则 4感情限定的原则 5重大决定延期的原则 6遵守心理咨询的伦理规范 运用观察法研究儿童的心理行为问题 应注意哪些事项? 第- 对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确 第二，尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使她们意识到自己成为观察者的观察对象。第三，要善于记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。第四，观察者除观察儿章一般的言行之外，还要分析其它相关的材料 运用问卷调查法研究儿童的心理行为问题时应注意哪些事项？答：1问卷中的问题数量不宜过多，应紧紧围绕所研究问题。 2问卷的内容和表述应是儿童所熟悉、能够理解的。3问卷的形式以封闭性问题为主、开放性问题为辅。4问题表述要尽量隐蔽研究的真实意图，防止出现社会赞许效应。 运用行为矫正技术时应遵循哪些方法学的原则？答：1应对矫正方法及其效果有正确认识 2考虑行为矫正的对象 3确立现实的目标 4制定周密的计划 5坚持多种方法综合使用。 运用行为矫正的正强化技术应注意哪些问题？ 答：1选择适当的强化物 2强化必须及时、一致、相倚地予以实施 3注意强化的剥夺与饱和 4对儿童青少年干预的解除。 诊断学习障碍时应采取哪些方法？答：1神经系统检查 2了解个人既往史 3行为观察法 4标准化量表测验法 5任务分析法和错误分析 新世纪学校心理学服务范围的扩大表现在哪些方面？答：1为整个学校的学生服务 2为更大的年龄范围的人服务 3关心整个社会的福利。 纵向研究的局限性是什么? 1样本的减少很大，追踪时间越长，样本的减少越多 2重复测量会影响到数据的可靠性 3社会文化等因索对个体特定心理、行为的影响较大 来访者中心心理咨询有哪些促进感情自由表现的技法? 1感情的接纳 2感情的反射 3内容、问题的重复 4感情的明确化 5非指示的引导 在直接测量行为的过程中，要记录行为的哪些特征? 1行为的出现率 2行为的质量 3行为的持续时间 4刺激控制 在确定学校心理学的服务范围时，应注意的问题是什么? 1要谨防赶潮流 2重视学校心理学的心理健康定向 3谨慎变革 儿童行为评价系统由哪几部分组成? 1儿童自我报告量表 2父母评定量表 3教师评定量表 4学生观察系统 观察学习在个体行为的产生中起什么作用? 1经过观察学习能够习得新行为 2经过观察学习能够抑制和去抑制某些行为 3经过观察学习能够促进某些行为 指导者应帮助青少年在就业前做好哪些准备? 1正确认识自己，对自己的兴趣愿望、能力倾向、身体条件、自身的价值取向等进行全面评价 2了解所希望从事的职业的基本情况 3为求职进行必要的职业培训 学校心理学发展到繁荣期的主要特点是什么? 1相关规章与条例不断完善。2协会的会员人数大增 3出现职业划分与重组。 当前影响较大的职业辅导理论有哪些？第一，特质因素理论 第二，发展理论 第三。心理动力理论 第四，行为理论 第五，人格类型理论 第六，职业决策理论。 心理咨询初期咨询师应注意回避的态度和问题有哪些？答：第一，回避空头的议论。第二，回避对来访者的表扬和夸奖。第三，回避过早的解释。第四，回避早期诊断。第五，回避提问敏感问题。第六，回避对她人的辩护和责难。 儿童学习障碍的主要矫正模式有哪些？答：行为干预模式 认知-行为干预模式 同伴指导模式 神经系统功能的训练 生化与药物治疗 学校心理学家在学校里所扮演的角色主要有哪些？ 答：心理卫生的保卫者，德育工作的辅助者，学习的辅助者，职业选择的指导者。 心理测量的特性是什么？答：间接性 相对性 代表性 客观性 采用消退技术矫正不良行为时应注意哪些问题？答：1消退应与积极强化相结合 2对那些与问题行为有关的强化物都必须加以控制。3要选择好执行消退程序环境。4在消退过程开始的初期可能会出现消退性爆发。5在实施消退程序的末期可能会出现恢复。 学校心理学的评估模式有哪些？ 答：医学模式 多元模式 整合模式 行为矫正的一般程序是什么？答：1准备与沟通阶段 2问题行为解析阶段 3制定矫正计划阶段 4具体矫正阶段 5效果评估阶段。 简述社会技能训练的一般策略 答：前控制 后控制 示范 认知-行为技巧 学校心理学在为学生心理健康服务时要抓好哪些基本任务 答： 1与学校工作相协调 2与家庭教育相协调 3 开展学校心理学课题研究 常见的数据搜集方法有哪些？ 答： 观察法 访谈法 问卷法 测验法 一般使用哪些社会测量法对儿童的社会技能进行评价？ 答 同伴提名法 同伴行为描述法 同伴等级评定法 从那些方面入手能够帮助高中生报考高等院校时选择一个合适的专业？ 答：1经过专业兴趣测试帮助高中生了解自己的专业兴趣 2帮助高中生搜集专业信息 3帮助高中生掌握填报志愿策略 简述学校心理学与教育心理学的区别。(1)教育心理学的理论主要来自教育实际，但不少原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究;(2 )教育心理学主要偏重正常学生的心理研究,学校心理学主要是研究问题学生;(3)教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家更直接地为学校服务，带有更强的应用性。 心理测验的类型有哪些?(1)按测验的功能可分为:能力测验、学绩测验、个性测验。(2)按测验的目的可分为:描述性测验、诊断性测验、预测性测验。 简述终结心理咨询的方法：1预告法 2 延长两次咨询间的休整时间 3 一时中断法 职业辅导理论的基础有： 1特质-因素理论 2发展理论 3 心理动力理论 4行为理论 5人格类型理论 5 人格类型理论 6职业决策理论论述 运用行为矫正技术处理问题行为时应遵循哪些原则？ 答：(一)应遵循的原则包括临床方法上的原则和伦理学的原则 (二)从方法学的角度看，在行为矫正时应注意以下问题： 1应对矫正方法及其效果有正确认识 2考虑行为矫正的对象 3确立现实的目标 4制定周密的计划 5坚持多种方法综合使用 (三)从伦理道德的角度看，行为矫正应注意几点： 1考虑文化社会背景，重视价值分析 2行为矫正必须以当事人正式求助为前提 3保护当事人的权利 4必须坦率真诚 5信守最少干预原则 试述儿童社会技能训练的策略？答：(一)儿童社会技能训练的策略能够分为四种 (二)前控制：主要用于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会互动。 (三)后控制：是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，即对儿童的适当行为进行及时强化。 (四)示范：用现场或象征性的动作示范来教给儿童社会技能。 (五)认知一行为技巧：用指导训练、行为演练及自我控制技巧来教给儿童社会技能。 在认识儿童的学习障碍问题时应注意哪些方面?答：(一)学习障碍是一组症候群，界定概念时应考虑其全面性； (二)学习障碍是经过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的全部表现； (三)学习障碍研究的本意在于帮助儿童解决学习问题，应正确认识其性质与发生原因； 举例说明降低行为发生率和提高行为发生率的主要技术。答：(一)降低行为发生率：主要用于对儿童、青少年的不良行为进行干预。具体技术有： 1消退：人类的不良行为是不良条件强化作用的结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。 2暂停：这种方法是使行为者在一段时间内得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。 3反应代价：是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降的行为矫正方法。 4刺激控制技术：就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或不发生。 (二)提高行为发生率的方法：主要用于对儿童、青少年的良好行为进行塑造和巩固。具体技术有： 1强化技术：常见的方式有正强化、负强化和间隙强化。正强化就是运用某种令儿童、青少年喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率；负强化则是在个体表现出符合要求的行为之后撤去某事物，或让其离开某情境，从而提高目标行为的发生率；间隙强化是以不定期的强化来维持某种行为。 2偶联契约：是经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得这样的后果。 3代币制：利用代币使行为者在每次行为反应之后都获得强化的一种方法 谈谈你对学校心理学家在学校的教育教学中所扮演的角色的理解。(一)从国内外的学校心理学的实践来看，学校心理学家在学校的教育教学中主要扮演四种角色。 (二)这四种角色及其内涵为： 1首先是当学生心理卫生的保健者：主要对学生进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。2德育工作的辅导者：一是进行正面的德育工作，二是矫正不良的道德行为。3学习的辅导者：有两个层面的意思，一是面向全体学生对她们进行学习方法和学习策略的指导，以提高学生的学习效率；二是主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正。4职业选择的指导者：帮助青少年认清自己的职业兴趣，掌握选择职业的技巧。 与正常儿童相比，学习障碍儿童有哪些特征?(一)神经系统方面： 1脑结构轻度异常 2脑机能异常 (二)认知方面：1感知觉障碍 2认知加工速度慢 3记忆障碍 4元认知发展滞后 5认知风格上以分析型与冲动型为主 6智力结构上存在显著的不平衡 (三)个性、社会性方面：学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉方面存在消极倾向。(四)心理行为问题：学习障碍儿童存在活动异常、分心、动作笨拙、冲动、攻击性强等行为问题，其心理健康问题中最突出的表现在高焦虑与抑郁上 试分析中国建设学校心理学的必要性。(一)在中国开展学校心理学研究，既是心理科学自身建设的需要，又是教育实际的需要。(二)中国心理学建设的任务之一是要健全心理学的各个分支，学校心理学是重要的心理学分支，又是当前国际心理学界具有开业资格的四大职业心理学之。，当然应为中国心理学界所重视。(三)教育的目标是培养全面发展的人，而人的发展中包括身体的、生理的发展和心理的发展。一个全面发展的人，应该身心两方面都得到健康的、充分的发展。因此，教育要促进学生身心的发展，就离不开心理健康教育。心理健康教育是教育应有的内涵之一。(四)当前，中国还没有真正的学校心理学，学校心理学的建设既是必要的、也是迫切的。 试述行为矫正的基本假设答：1 问题行为是后天习得的 2.各种问题行为是相互独立的，她们之间互不影响 3 问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系 4.改变不良环境 重新学习能够使问题行为得到矫正，发展出相应的恰当行为来 举例说明常见的降低行为发生率的行为矫正技术有哪些？ 答：1消退：经过取消不良行为的强化物来降低不良行为 2暂停：使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降 3反应代价：剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制、使其发生率得以下降 4刺激控制技术：对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或不发生：排除/限制/代替 学校心理咨询师在什么情况下能够结束心理咨询?答：当来访者出现下列情况时,能够结束心理咨询。(一)自我接纳。(二)接纳她人。(三)症状缓和。(四)对将来的志向性增强。(五)能接纳来自她人的评价。(六)对咨询者保持客观态度。 论述儿童社会技能训练的结构化学习的基本步骤。答(一)建立需要:主要向儿童详细说明这种技能的重要性。(二)确定技能成分:按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序。(三)示范:给儿童呈现整个行为,并教给儿童如何将一系列的具体动作整合成一种复行为。(四)演练行为:让学生互相练习技能,从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的，馈。(五)一般化训练:将技能从教学情境推广到其它情境、人和时间。 选择测量工具时要考虑哪些要素？答：1标准化测验，即经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验，这样的工具比较可靠。 2信度，一个好的测验一般有较高的信度 3效度，测验的效度越高，表明她所测量的结果越能代表索要测量的行为的真正特征。 4常模，常模是判断个别差异的依据和比较的标准，好的测量工具一般具有常模。 学校心理学工作者一般从哪些方面开展青少年就业指导答 一、帮助青少年充分了解就业的途径 二 帮助青少年在就业前做好准备 1正确认识自己，对自己的兴趣愿望、能力倾向、身体条件、自身的价值取向等进行全面评价 2了解所希望从事的职业的基本情况 3为求职进行必要的职业培训 三、帮助青少年掌握求职面试技巧 在学校心理评估中常见的工具有哪几类?每-类中应用广泛的测验有哪些?(1)智力测验:斯坦福-比纳智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文推理能力测验;(2)人格测验:艾森克人格问卷、儿童人格调查表、田纳西自我概念量表;(3)行为测验:儿童行为核查表、儿童行为评价系统