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语文《丰碑》的教案
《丰碑》，又名《军需处长》，由李本深创作。《军需处长》这篇课文就是围绕“丰碑”这个主题记叙了红军行军途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冰冻死的感人故事，下面是我为大家整理的语文《丰碑》的教案5篇，盼望大家能有所收获!
语文《丰碑》的教案1
教学目标：
1.通过抓文章主人公与课题的关系，了解课文的主要内容。
2.聚焦直接描写军需处长的段落，在对比中感受军需处长舍己为人的精神，深入理解“丰碑”的含义。
3.抓住描写将军神态、动作的语句，了解侧面描写的方法，并体会其烘托人物形象的作用。
教学重难点：
聚焦直接描写军需处长的段落，在对比中感受军需处长舍己为人的精神，深入理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭题，了解“丰碑”
1.同学们，今日我们一起学习一篇课文，读题——
2.理解“丰碑”意思
“碑”：看字形，和什么有关?(石头)所以碑的意思是?(石碑)
“丰”：高大
理解“丰碑”：高大的石碑
3.再读：读出高大的气概
二、初读，了解主要内容
1.文中的“丰碑”指什么?文中哪句话告知你的?请用“~~~~”划出来。
2.PPT出示：大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
3.从这句话中，我们知道了什么是丰碑?
4.军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢?快速读课文，用简洁的话说一说。
5.学生沟通
6.小结方法：有时候我们在概括主要内容时可以抓住文章的主人公与课题的关系来进行概括。
三、解读“军需处长”，了解“正面描写”，进一步理解“丰碑”
1.文章的主人公是军需处长，哪个自然段对他进行了具体地描写?(第7段)这军需处长怎么了?(冻僵了)
2.为什么会冻僵?这件事情发生在怎样的环境中?快速浏览，找出相关的语句。
预设一：环境恶劣
1.(学生找到第一段)PPT出示
红军队伍在冰天雪地里困难地前进。寒冷把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，好像要吞掉这支装备很差的队伍。
2.当时的环境怎么样?板：环境恶劣。从哪些词语看出来?
3.你能通过朗读让我们感受当时这恶劣的环境吗?(指名2生读)
4.狂风呼啸、大雪纷飞，在如此恶劣的环境中，战士们可能?可能?他们前行的道路变得?
让我们一起用朗读读出这样的情景吧!
预设二：衣服单薄
1.军需处长被冻死仅仅是因为环境恶劣吗?
2.你从哪些语句看出来?“单薄破旧的衣服”“紧紧地贴”：为什么要用这个“贴”字呢?(衣服少、被雨雪打湿了，更冷)
3.你能用朗读读出军需处长衣服单薄吗?一路上冰天雪地，狂风呼啸，在这样的环境中，假如我们正常人穿这么少，会觉得怎样?而军需处长呢?板书：冷静安详
4.在这里，我们看到了一个怎样的军需处长? 板书：舍己为人(祖先后己)
5.学到这，你对课题中“丰碑”的含义有新的理解吗?文中的“丰碑”仅仅指军需处长的身体吗?(精神，舍己为人的精神)
6.让我们一起朗读这段话，感受军需处长的精神。
四、解读“将军”，了解侧面描写的方法及作用
1.文中除了写军需处长，还写了谁?快速默读，用“——”划出描写将军的语句。
2.PPT出示：描写将军神态、动作的句子。
将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
将军的脸色立刻严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。突然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”
他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
“听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来!”将军两腮的肌肉抖动着。
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
3.老师也找到了描写将军的一部分语句，这些都是描写将军的?(神态、语言、动作描写)在阅读文章时，我们往往可以通过人物的言行来体会他们的内心。同学们读读这些语句，这个过程中，将军的情感发生了怎样的改变?
4.沟通：惊异、生气、感动、尊敬。
5.PPT出示：将军的情感由惊异、生气、感动、尊敬，这就是将军的整个情感改变。同学们，让我们一起合作读读这些语句，老师读蓝色部分，你们读描写将军的红色部分，看看你们能不能通过朗读把将军的情感改变表现出来。PPT出示5——12段(红、蓝两色字)。
6.这篇文章明明是写军需处长的，为什么用了这么多笔墨来写将军呢?
PPT出示右：写将军的段落。再次出现左:写军需处长的段落;像这样通过写其他人的言行来衬托(突出)主人公的特点或精神品质，这样写法叫“侧面描写”，副板书。左边这段直接写军需处长来突出其精神品质的写法就叫“正面描写”，副板书。我们在以后的写作中也可以尝试这样的方法。
五、进一步理解“丰碑”
1.这位军需处长为了战友们永久长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗 ?哪儿看出来?
2.PPT出示：将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见很多沉重而坚决的脚步声。那声音好像在告知人们：假如胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?
3.队伍之所以能胜利，是因为?(军需处长、将军、千千万万个像他们一样的战士们)
4.如今，你对课题“丰碑”又有新的理解了吗?
5.再次朗读，结束这节课。
板书设计：
丰碑
环境恶劣　　 冷静安详
衣服单薄 　　　　正面描写
侧面描写
舍己为人
语文《丰碑》的教案2
教学目的：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、攻击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。
2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学难点：
正确理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭示课题
上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义(多，丰富;大;姓)这个词是什么意思?(高大的石碑，高大的纪念碑)
二、初读课文，整体感知。
1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的?信任同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。
2、出示本课生字，读一读。
伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹
特殊留意：啸 (xiào ) 劣(liè) 塑( sù )
3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。
4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了?
(课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。)
三、理解教材
1、这时你们头脑中又产生了什么问题?需要提出来讨论。
(为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑?把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相像之处?)
2、同样老师信任大家通过阅读思索，相互沟通，肯定能解决这个难题。
3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是根据怎样的顺序写的?被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相像之处?(画批在书旁)
4、请同学们把自己想到的相像之处，按4人小组进行沟通。
5、在全班进行沟通。
设计， 小学， 教学
语文《丰碑》的教案3
教学目标：
1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。
2、运用合作商量式教学解决学生理解难点。
3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。
教学重点：
理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点：
理解“丰碑”的含义。
第一课时
教学过程：
一、初读感受
1、自己读课文，读精确，读通顺。
2、谁情愿自告奋勇站起来把课文读给大家听听?
3.读了这篇文章你有什么感受?有什么就说什么?可一句话，也可以几句话。
二、再读质疑
1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。
①人被冻死是很苦痛的，为什么军需处长死的时候这样冷静、安详?
②课文中两次写到将军愣，分别是什么意思?
③军需处长的身体怎么会成为丰碑?
④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼?
⑤为什么胜利肯定属于这样的队伍呢?
2、全班沟通自己的问题。
三、合作商量问题
1、方法：自由组合，几人一组商量刚刚提出的自己感兴趣的1一2个问题。
第二课时
一、重点学习商量
㈠人冻死时是十分苦痛的，为什么军需处长被冻死时那样冷静、安详?
1、出示第7小节，指名朗读。
2、商量：为什么他死得这样安详、冷静呢?
3、想象一下他牺牲前的所做、所想(为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸?)
4、这是一位怎样的军需处长?
㈡练习有感情地朗读。
二、重点朗读9一13小节。
1、自己有感情地朗读。
2、自告奋勇展示。
3、教师点拨、指导。
三、升华情感
1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座丰碑?
2、为什么胜利肯定属于这样的队伍呢?
3、背诵你喜爱的自然段。
板书设计：
丰碑一尊塑像-----→一座丰碑
语文《丰碑》的教案4
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清晰的。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。
教学重点：
理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点：
理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、配乐导入。
1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今日，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去倾听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。
2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下列图片、录象或文字资料，加深理解时代背景
[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今日的孩子不简单理解革命先烈们的崇高精神。借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的关心。]
二、初读课文了解大意。
1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事?
2、商量沟通。
[商量这个环节打开学生互相沟通的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。]
三、再读课文 。
1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子;
2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。
3、第一句是将军的思索，他为什么会有这样的疑问呢?在课文中找一找。
4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。
[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。
师生合作读句子，把老师放在了学习的合的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的敬重和信任，同时也是为了增添学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。]
四、重点突破，精讲赏读。
1、(过渡)如此恶劣的环境，让全部人都不得不思索这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢?
队伍在继续前进，呈现在将军面前的是一幅感人至深的画面。
(CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。)
2、 师：下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的关心进行自学，最终还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。
3、学生自由学习，自主浏览网页。
4、学习小组沟通自学收获和疑难。
5、沟通反馈。
6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐?
(指名读;同学推举读;全班仿照读)
7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了改变，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。
8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思索将军为什么发怒?
9、(广播教学)依据学生回答，调用学生机。[小精灵儿童网站]
10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗?这时有人小声告知将军：“他就是军需处长……”
(课件出示第十二自然段)学生齐读这一段。
11、师问：将军由发怒到如今愣住了，这时他会想些什么?
12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。
(配乐朗读)
[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。
本环节教学设计实行多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思索，动情地去学习朗读，进展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。
小组学习，强化了主动参加、互相沟通，学生在互相沟通中思索，在互相沟通中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培育学生群体的主体性和合作意识。表达了师生、生生、人机的多项互动。]
五、理解感悟。
1、(过渡)风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。(同时课件出示插图)
同学们，你们见过碑吗?碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑?
2、同座位相互商量。
3、沟通反馈。
4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、特地利人的精神却像一座不朽的丰碑永久高高矗立着，它将激励一代又一代的人永久前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。
(教师电脑监控学生，调用学生留言。)
5、谁能用确定的语气来说一说“假如胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”
6、师：对，我们的军队中有这样关怀战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢?
[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处;沟通题词，则使他们的情感得到进一步提升。]
六、总结拓展，升华中心
1、如今让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的困难历程。
2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。
3、总结：(再次出示插图)让我们永久记住这座晶莹的丰碑。
[给学生们进入教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为获取信息、探究问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。]
语文《丰碑》的教案5
1.读读课文，大体了解课文的内容。
2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。
3.查阅有关碑和碑文的资料。
二、学习新课
1.揭示课题，了解有关碑和碑文的学问。
(1)今日我们学习第22课，请齐读课题。
(2)同学们知道什么是“碑”吗?你在哪里见过碑?
小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是屹立在人们心里的一座无形丰碑。
2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。(引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。)
3.引导质疑。
(1)简介质疑方法。
①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。
②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思索。
③深层质疑思辨：观赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。
④联想质疑思辨：打开思路，将相关学问作比较，找出异同点，加深对新学问的理解和记忆。
(2)引导质疑。
用自己喜爱的方式再读课文，结合预习时提出的问题，依据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。
问题1.“丰碑”原来指什么?在课文中指什么?为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑?
问题2.将军听说有人冻死了，他的看法发生了怎样的改变，为什么会有这样的改变?
问题3.“假如胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”你怎样理解这句话?
……
设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的主动性，进展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的剧烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。
4.引导探究。
(1)探究问题1时，要抓住以下几个重点。
①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比方为革命而献身的军需处长。
②对比插图，仔细阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。
③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么?(穿、披、裹……)
(2)探究问题2时支配下面3个环节。
①勾画描写将军神态改变的语句，说一说为什么会有这样的改变。(a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责怪。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因此对军需处长致以崇高的敬礼。)
②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好?课文的中心是赞颂军需处长，为什么要用大量篇幅来描写将军?
③指导朗读，读出将军的感情改变。
(3)探究问题3时支配3个环节。
①请把“假如胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”这句话改为陈述句。
②这句话与前文中的哪句话照应?(这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?)
③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗?说说理由。(a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、特地利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。)
设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学讨论的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取学问的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发觉问题、提出问题和解决问题的过程。发觉问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验胜利，在各方面都有所收获。
三、布置作业
1.学写碑文。
军需处长克己奉公、毫不利己、特地利人的精神像一座无形的丰碑永久矗立在我们心中，假如我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应当写些什么?
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。
3.摘录你认为写得好的句子。

语文《丰碑》的教案

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