教师职业道德修养公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

第八章 高校教师职业道德修养教师职业道德发展两种路径教师职业道德发展两种路径 制度化职业道德教育 非制度化或称为生活化自我道德修养第1页第1页1、修养和道德修养修养修养：个人在政治思想、道德品质和知识技能等方面，长期自觉地进行自我教育、锻炼、陶冶和提升过程，以及通过努力所达到水平和境界。道德修养道德修养：是个体形成优良道德品质主要路径，是指人们按照一定社会道德原则、规范和要求在道德结识、道德情感、道德意志和道德行为等四个方面开展自我教育、自我陶冶和自我提升道德活动，以及通过努力所达到道德境界和水平道德境界和水平。第2页第2页2、高校教师职业道德修养意义高校教师职业道德修养是高校加强师德整体建设加强师德整体建设需要 高校教师师德修养是高校教师个体专业发展个体专业发展需要 高校教师师德修养是高校教师服务对象学生成长和发展学生成长和发展需要第3页第3页3、师德修养策略“取法乎上取法乎上”以价值和人格抱负确实立为前提，高处着眼进行修养。选择一个你最钦佩人，把你钦佩原因写下来然后，写下那个你最讨厌人名字，写下他身上使你拒其于千里之外那些品质。（巴菲特）第4页第4页选择“取法乎上”策略原因人格修养规律：人格修养与终极信奉之间必定联系。论证与聚合（信念力量）圣化与提升（动机放大）师范人格高格位特点 古代伦理智慧：取法乎上，得乎中 高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。第5页第5页4、师德修养路径与办法4.1 主线路径：致知与践履相结合致知与践履相结合 “君子耻其言而过其行”4.2 老式修养精髓：内省与慎独内省与慎独 4.3 修养尺度：优美优美第6页第6页4.1 致知与践履相结合致知：教师掌握科学理论、知识和职业道德规范、原则、要求而取得对伦理道德体认，即道德认知道德认知。践履：教师对伦理道德力行，即道德实践道德实践。第7页第7页致知致知要求要求 进一步研习马克思主义基本理论和中国各个时期先进理论、思想，它们是教师师德修养理论基础和理论依据。全面掌握教师职业道德理论 努力学习国内外教育科学理论 不断汲取科学文化知识第8页第8页践履践履要求 实践是结识起点和归宿，教师结合职业实践，结识师德规范。德性是与实践密不可分取得性品质。依据职业实践来阐释教育使命感、捕获职业内在意义等。教师领域存在固有“实践性”知识。第9页第9页4.2 内省与慎独内省：道德主体对本身言行举止进行立时回想，检查是否合乎道德并及时予以更正。“日三省其身”慎独：教师不受时间空间改变而始终能够自觉地秉持职业道德规范和原则行事，从点滴小事情中严格要求自己，自尊、自爱、自律，不作任何不道德事情。“莫现乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。”第10页第10页4.3 修养尺度：优美崇高：道美成份高于表美。学生能够感受到教师道美，也同时感受到形象表示上“拙”与“讷”。隐含着“奉献”牺牲精神。优美：机灵风格，庖丁解牛式风格，所谓“文质彬彬”喜剧：表美胜于道美时，教师人格现象上就表示出一个对于道德生活“夸张”，即喜剧。悲剧悲剧 崇高崇高 优美优美 喜剧喜剧 卑劣卑劣第11页第11页5、高校教师美德“工夫”冯友兰：工夫冯友兰：工夫 其一，对宇宙人生“觉解”。觉解是指个体自觉理解本身行为目的。对人生有完全觉解是知性 对宇宙有完全觉解释知天 其二，“敬与集义”敬：常注意，使个体勿忘所处境界行为目的 集义：在实践中按所处境界之觉解行事。教师职业道德修养：达到觉解境界，以教师职业道德修养：达到觉解境界，以“敬敬”守之守之第12页第12页6、教师职业道德修养发展阶段形成正确职业道德结识结识 陶冶炙热职业道德情感情感 磨练坚韧职业道德意志意志 强化规范职业道德行为行为第13页第13页道德修养-道德学习进程三种典型状态为 依从性道德学习 认同性道德学习 信奉性道德学习第14页第14页依从性道德学习所谓依从（compliance）指行为主体对别人或团队提出某种行为要求依据或必要性缺乏结识，甚至于有抵触结识和情绪时，出于安全需要，既不违反，也不对抗，仍然遵循执行一个遵从现象。依从性道德是一个他律性道德，起约束作用是道德规范本身“安全”原因。对于教师而言，要想继续从事教师职业，就必须遵守这些行为规范，仅此一点就足以含有强大“道德约束力”。对于教师个体来说，对教师职业道德规范遵守最初也许仅仅是简朴规范执行，伴随教育活动开展，教师会从中逐步结识和体验到规范“有益之处”、“必要之处”，逐步以此为基础向职业道德规范认同水平发展。第15页第15页认同性道德学习认同性道德学习是社会规范一个积极接受状态，是自觉遵从态度确立开端，属于道德理性学习。对于教师个体来说，对于职业道德规范践行使得规范不再是冷冰冰条条框框。已经能够进一步理解规范存在必要性，在情感上能够逐步接受，自觉遵从.认同对于道德学习或品德形成来说是一个关键阶段。首先，认同是一个自觉接受水平。另一方面，认同是规范内化进一步阶段。认同阶段已确立其自觉遵从态度动力机制和执行机制，奠定了自觉遵从态度心理基础。第16页第16页信奉性道德学习信奉（信奉（believe）是建立在价值信念基础上遵从态度。）是建立在价值信念基础上遵从态度。信奉性道德学习是社会规范高级接受水平或高度遵从态度，通过社会价值内化为个体价值，实现道德学习人格化过程。他是理性学习和非理性学习整合，是品德形成最高阶段。对于教师来说，对于职业道德规范最高级“遵从”水平，也就是职业道德人格化完毕。所谓规范价值信念，是指人们对规范伦理意义与作用所谓规范价值信念，是指人们对规范伦理意义与作用（价值）确实定性结识与体验。（价值）确实定性结识与体验。能够带来一个自我满足感觉，取得一个能够带来一个自我满足感觉，取得一个“内部奖励内部奖励”，即，即精神回报精神回报建立在个体对一定道德原则深刻结识基础上，建立在个体对一定道德原则深刻结识基础上，实践道德规范后取得幸福体验。信奉性道德使个体产生道实践道德规范后取得幸福体验。信奉性道德使个体产生道德享用性。德享用性。第17页第17页 “意志经过作出决定而设定本身特定信念和决心。”（黑格尔）讨论面临价值冲突时，怎样作出道德行为？社会期待或要求不一致引发矛盾 新旧角色义务不同引发矛盾 社会生活复杂性第18页第18页第八章 重点复习题1、高校教师职业道德修养意义有哪些？（简答）或者：结合自己体会，谈谈教师职业道德修养意义。（叙述）2、何谓高校教师职业道德美德修养工夫？（简答）3、结合自己结识，谈谈师德修养基本路径和办法？（简答）4、结合自己体会，谈谈一项主要师德办法：慎独。（叙述）第19页第19页