教育心理学天性和教养之争.pptx

教育心理学天性教育心理学天性与教养之争与教养之争教育心理学天性和教养之争第1页1 1、遗传遗传n n是身心发展生理前提n n制约着人身心发展过程与阶段n n是人个别差异主要原因n n遗传素质在一定程度上随即天训练而改变教育心理学天性和教养之争第2页n n 遗传基本单位是基因，主遗传基本单位是基因，主要成份是由要成份是由2020各种氨基酸组各种氨基酸组成脱氧核糖核酸（成脱氧核糖核酸（DNADNA）。基）。基因位于染色体上。在双亲生因位于染色体上。在双亲生殖细胞（精子或卵子）形成殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利之初，每个细胞都只从可利用一个基因中接收一个等位用一个基因中接收一个等位基因，这个过程是随机决定。基因，这个过程是随机决定。每对等位基因又进行一样随每对等位基因又进行一样随机分裂，这种分裂贯通于亲机分裂，这种分裂贯通于亲体整个基因复制中，并把全体整个基因复制中，并把全部等位基因对有效地分给独部等位基因对有效地分给独立生殖细胞。立生殖细胞。教育心理学天性和教养之争第3页n n高尔顿一生中发表了高尔顿一生中发表了超出超出340340篇汇报和书籍。篇汇报和书籍。n n他在他在18831883年率先使用年率先使用“优生学优生学”（eugenicseugenics）一词。）一词。n n在他于在他于18691869年著作年著作遗传天才遗传天才（Hereditary Hereditary GeniusGenius）中，主张人）中，主张人类才能是经过遗传延类才能是经过遗传延续。续。教育心理学天性和教养之争第4页n n高尔顿（高尔顿（18691869）曾在）曾在天才遗传天才遗传一书中写道：一书中写道：“一个人能力乃由遗传得来，其受遗传决定程度一个人能力乃由遗传得来，其受遗传决定程度如同机体形态组织之受遗传决定一样如同机体形态组织之受遗传决定一样”。他从大。他从大量名人传记和家谱考查中得知名人家族中出现名量名人传记和家谱考查中得知名人家族中出现名人比率大大地超出普通常人家庭，据此认为能力人比率大大地超出普通常人家庭，据此认为能力受遗传决定。受遗传决定。n n他考查了他考查了 1660-18681660-1868年间年间286286名英国法官和他们亲名英国法官和他们亲族情况，经过统计发觉，平均每族情况，经过统计发觉，平均每100100个英国法官亲个英国法官亲属中共有属中共有38.338.3个名人，而全英国平均个名人，而全英国平均40004000人中才人中才有有1 1个名人。由此证实天才在法官中是遗传。个名人。由此证实天才在法官中是遗传。教育心理学天性和教养之争第5页5353项研究归结出三种血缘关系水平者项研究归结出三种血缘关系水平者智力测验智力测验分数相关分数相关被研究者被研究者血缘关系血缘关系水平水平生活在生活在同一家庭同一家庭生活在不一样家庭无血缘关系者无血缘关系者0 00.230.23-0.01-0.01成人和收养儿女0 00.200.20父母和亲生儿女0.50.50.500.50弟兄姐妹0.50.50.490.490.400.40同性别异卵双生子同性别异卵双生子0.50.50.530.53异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.50.530.53同卵双生子同卵双生子1.01.00.870.870.750.75教育心理学天性和教养之争第6页三种血缘关系家庭组员三种血缘关系家庭组员人格人格相关相关被研究者被研究者血缘关系水平血缘关系水平人格相关同卵双生子同卵双生子1.001.000.520.52异卵双生子异卵双生子0.500.500.250.25非孪生弟兄姐妹0.500.500.200.20无血缘关系弟兄姐妹0.000.000.070.07教育心理学天性和教养之争第7页同卵和异卵双生子在精神分裂症、同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面相同性抑郁和犯罪行为方面相同性教育心理学天性和教养之争第8页 双生子研究利用了同双生子研究利用了同卵和异卵双生子之间遗传卵和异卵双生子之间遗传差异、出生前后环境对每差异、出生前后环境对每对双生子两个组员影响潜对双生子两个组员影响潜在相同性、以及同卵双生在相同性、以及同卵双生子之间差异应该归因于非子之间差异应该归因于非遗传原因等事实。双生子遗传原因等事实。双生子研究已经汇报了大量行为研究已经汇报了大量行为特征方面发觉，不过数量特征方面发觉，不过数量最多是智力研究。最多是智力研究。教育心理学天性和教养之争第9页26752675名双亲和他们名双亲和他们1007110071个儿女个儿女智力关系智力关系(%)(%)父母智力父母智力 组合组合 儿女智力 优异 儿女智力 普通 儿女智力 低下 优优优优 71.5 25.4 3.0 优劣优劣 33.4 42.8 23.7 普通普通 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣 5.4 34.4 60.1教育心理学天性和教养之争第10页身高遗传性身高遗传性教育心理学天性和教养之争第11页外貌特征遗传性外貌特征遗传性教育心理学天性和教养之争第12页 遗传学研究证实：在人一生发展中，遗传对认知能力影响力逐步增加，在生命后期到达影响力，差不多是遗传对身高影响力两倍。美国学生申请入大学学能测验(SAT)成绩受遗传影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传影响程度一样。认知遗传性认知遗传性教育心理学天性和教养之争第13页十个最糟糕遗传特征十个最糟糕遗传特征n n近日，美国近日，美国“生活科学网生活科学网”评出了人类评出了人类1010个最糟个最糟糕遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强糕遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。糖不耐受和秃顶。n n据该网站报道，即使人体内基因有据该网站报道，即使人体内基因有99.9%99.9%都和父母都和父母体内完全相同，但仍有体内完全相同，但仍有0.1%0.1%不一样，而正是这个不一样，而正是这个0.1%0.1%，才造就了包含血型和眼球颜色在内，才造就了包含血型和眼球颜色在内300300万个万个不一样遗传特征出现，当然这些不一样也成就了不一样遗传特征出现，当然这些不一样也成就了一个人独特征。然而不幸是，家庭遗传并非经常一个人独特征。然而不幸是，家庭遗传并非经常都是优异，上述都是优异，上述1010个遗传特征就被称为个遗传特征就被称为“最糟最糟”。教育心理学天性和教养之争第14页2 2、环境、环境n n人生存环境多样性n n适宜环境刺激是人身心健康基础n n分析了解“环境决定论”教育心理学天性和教养之争第15页人环境多层性人环境多层性n n小环境小环境n n中环境中环境n n外环境外环境n n大环境大环境教育心理学天性和教养之争第16页适宜环境刺激是人身心健康基础适宜环境刺激是人身心健康基础n n“感觉剥夺试验感觉剥夺试验”（Sensory Sensory DeprivationDeprivation）试图控制或试图控制或去除对人感觉刺激一个试验。去除对人感觉刺激一个试验。心理学家经过切断志愿者各心理学家经过切断志愿者各种感官对外界信息获取路径，种感官对外界信息获取路径，让志愿者处于高度隔绝状态。让志愿者处于高度隔绝状态。n n试验证实，丰富多变环境刺试验证实，丰富多变环境刺激是人生存必要条件；在被激是人生存必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生难以剥夺感觉后，人会产生难以忍受痛苦，各种心理功效将忍受痛苦，各种心理功效将受到不一样程度损伤。受到不一样程度损伤。教育心理学天性和教养之争第17页最新感觉剥夺试验最新感觉剥夺试验教育心理学天性和教养之争第18页“感觉剥夺试验感觉剥夺试验”被试被试4848小时心理改变小时心理改变n n0-半小时：说话，唱歌；n n半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；n n8小时后：妄想，痛哭；n n24小时后：注意力涣散，思维迟钝；n n30小时后：不停地在房内踱步；n n40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来；n n48小时后：试验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。教育心理学天性和教养之争第19页遗传与环境作用关系遗传与环境作用关系n n遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说：“一两遗传胜过一吨教育”；n n环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（1878-1958）。n n两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来“天性教养”之争两端。教育心理学天性和教养之争第20页关于环境决定论关于环境决定论n n环境决定论者环境决定论者认为儿童身心认为儿童身心发展完全是外发展完全是外界影响被动结界影响被动结果，片面地强果，片面地强调和机械地对调和机械地对待环境和教育待环境和教育作用。作用。n nGive me a dozen healthy infants Give me a dozen healthy infants and my own specified world to bring and my own specified world to bring them up in and Ill guarantee to take any them up in and Ill guarantee to take any one at random and train him to become one at random and train him to become any type of specialist I might select-any type of specialist I might select-doctor,lawyer and yes,even doctor,lawyer and yes,even beggarman and thief.beggarman and thief.-John Watson -John Watson教育心理学天性和教养之争第21页n n遗传与环境之间有相正确独立性，这确保它们每一方都能遗传与环境之间有相正确独立性，这确保它们每一方都能够在相当范围内抗拒另一方带来危害，并相互补充共同促够在相当范围内抗拒另一方带来危害，并相互补充共同促进个体发展。比如：进个体发展。比如：n n遗传抵抗环境：一项对遗传抵抗环境：一项对1212万名于万名于1944-451944-45年纳粹包围环境年纳粹包围环境下出生荷兰男子研究显示，儿童智力发展所需要依赖生物下出生荷兰男子研究显示，儿童智力发展所需要依赖生物学基础对恶劣环境有强大抵抗力。学基础对恶劣环境有强大抵抗力。n n环境抵抗遗传：苯丙酮尿症环境抵抗遗传：苯丙酮尿症PKUPKU是一个隐性基因遗传疾病，是一个隐性基因遗传疾病，染色体隐性基因妨碍了一个酶生成，无法将蛋白质里苯丙染色体隐性基因妨碍了一个酶生成，无法将蛋白质里苯丙氨酸氧化成酪氨酸，而只能变成酮酸，并大量堆积在血液氨酸氧化成酪氨酸，而只能变成酮酸，并大量堆积在血液里，从而损害婴儿神经系统，造成智力低下。当前医学已里，从而损害婴儿神经系统，造成智力低下。当前医学已能检测，并有有效治疗办法。能检测，并有有效治疗办法。教育心理学天性和教养之争第22页三、教育应促进人发展三、教育应促进人发展n n判断力：引导个体发展方向，帮助个体对发展各判断力：引导个体发展方向，帮助个体对发展各种可能性做出判断和价值选择；种可能性做出判断和价值选择；n n可连续性：为人终生发展奠定坚实基础，为离开可连续性：为人终生发展奠定坚实基础，为离开学校后个体继续发展创造条件；学校后个体继续发展创造条件；教育心理学天性和教养之争第23页