小学生自主管理案例【优秀版】.doc

小学生自主管理案例【优秀版】(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）“我是班级小主人” 自主管理创新案例文明路小学 任秋梅【案例】有人说班主任是世界上“最小的主任”，而这“最小的主任”管的事情特别多、特别细。大致教育教学，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任。作为年轻的班主任，我每天早晨都会亲临教室，查看学生的值日情况。记得那是一个晴朗的早晨，我早早来到学校，亲自监督值日生把卫生工作做好。心想今天的值日工作真不错，上课前要好好表扬一下。不料刚进办公室就有学生向我汇报，卫生检查又被扣分了。“怎么可能呢？肯定是检查的同学从中挑刺。”我心里暗暗想道。在我赶回教室的途中正巧碰到检查的学生，我朝着他们大声地嚷到：“你们会不会检查，我刚刚检查过我们班的卫生，为什么你们每天都要扣分，公平吗？”几个值日员小心翼翼地回答道：“老师真的还有纸屑的.”“你们跟我一起去看看，我就不信了，我们班会有垃圾！”我气冲冲地朝教室走去，可是意想不到的事情发生了教室的地面上真的又静静地躺着几张纸屑。哑口无言的我感觉脸上一阵阵火辣辣。“是谁丢的垃圾？”教室里鸦雀无声，但也没有人站起来。没有人能勇敢地承认错误。愤怒的我继而又变成了无奈、愧疚的我，面对值日的同学我羞愧难当.事后我反思自己的管理，究竟是哪里出了问题？【原因】这件事让我清醒地意识到如果只重视值日生工作，那只能是一时的干净，只有人人做到不乱扔垃圾，那教室才会保持干净。如果学生只有在教师的监督下才能养成良好的习惯，那就等于没有养成习惯。真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为学生自觉的行为。而造成这种现状的原因主要有以下几个方面：一管理理念的不当。班级管理工作的对象是活生生成长中的学生，实际工作中班主任要管的事情很多。我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”、“警察”“保姆”的角色。这种管理容易造成学生依赖心理、创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，使自己陷于杂务、疲惫不堪。二独生子女的通病。如今的孩子绝大多数是独生子女，他们有较好的生活、学习条件，集家人宠爱于一身，地位是独一无二，因而主要的通病是自私、任性、依赖性强、劳动观念弱、缺乏锻炼、缺乏团队精神集体荣誉感等。三没有形成集体荣誉感。学生在面对老师的批评时往往都选择逃避或推卸责任。班级内还没有形成良好的集体荣誉感，学生尚未将班级的荣誉看成是自己的荣誉，缺少共同奋斗的目标。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己。所以，我想如何让学生从被动接受管一每天走向自律、自治、自我管理是解决问题的关键。如果一个班级学生能做到人人管理自己，那么这样的集体必将是一个自主、自立的集体。针对这些情况我对症下药，创新工作思路在班级中全面推进“我是班级小主人”活动。从细微之处抓起，全面培养学生自我管理能力。【创新做法】教育家第斯多惠曾说过：只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。“班级小主人活动”旨在通过班级学生自我管理的能力的培养，有效地将外压式的强制教育为内调式的自我教育。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。1.岗位育人，培养学生责任心。每个学生不可能都会成功，但是每个人都不可缺少责任心。责任心的信念将使学生付诸责任心的行为。学生责任心强，做任何事情都能认真负责，就能磨练意志，具备克服困难的毅力，做任何事情就容易成功。首先我首先召开主题班会，让每个学生都明确作为一个班级成员的责任与义务。同时在班中设立了卫生、纪律、集队、发奶、图书管理、公物报修、节能员等多个岗位，力争给每个孩子创设一个工作岗位，让每个学生都有一个锻炼的机会，让每个学生都有服务意识，让每个学生都能在实践中学会与人沟通，有效地培养自主管理能力。学生的兴趣是波动的，有的时候他想做这个岗位有的时候他想做别的岗位。因此在实践中我们采用自愿报名，按月轮岗的方式保持并促进学生的新鲜感，同时将自己的工作与其他人竞争，在竞争中促进学生的积极主动性。引导学生养成责任意识，要勇敢面对困难，尽心尽力地做好岗位工作。2.教会方法，提高学生实践能力。在学生工作能力培养过程中，我采用指导监督内化三部曲，促进学生不断提高能力。针对新时期少年儿童依赖性强、缺乏劳动、为人服务的体验等特点，在创新工作的过程中，首先要注重方法的指导。在引导学生怎样排整齐课桌时，我耐心地给每位学生规定了桌椅的位置。明确横里竖里该对准地上地砖的哪条线，有效地调整不整齐的桌椅。孩子们工作时最容易浪费时间，因而我们又开展“三分钟约定”，引导学生注意工作效率。在自主管理推进中，我们的值日时间是由多个三分钟组成的，早上三分钟教室前和教室后小扫一次，中午三分钟全班搬起小椅子大扫一次，下午第三节课后再全班搬起小椅子大扫一次，放学前三分钟再小扫一次。学生已经习惯了三分钟的大扫小扫，老师不去督促，他们也能自觉地完成。学生学会方法了，教师的作用转化为监督。小学生的自控能力较弱，到学生能自觉将这项工作完成了，我不是每天陪在边上，而是远远地监督他们，对于好的表现我会及时地在全班学生面前表扬，出现马虎现象我会耐心地和他们个别交谈，让他们意识到工作需要细致自觉。久而久之学生不敢怠慢，其实老师的不在并不是真正的不在，视线永远没离开学生。世上无难事，最怕有心人。持之以恒是内化的关键因素。因此在行为培养的过程中，一定要培养学生持之以恒的品质。只有这样慢慢的学生的行为才会内化为自觉行为。3.有效评价，调动学生积极性。在实行自主管理中，我在班级中还积极推行班级“管理之星”评比，促进班级管理文化的建设，培养学生荣誉感。组织学生每天自己对自己的行为进行评价，表现好的打星，不合格的画圈。每周值岗管理将接受全班同学的评价。同学的眼睛是雪亮的，他们会真实地指出管理中的优点以及存在的缺点，评出最优秀的“管理之星”及不合格的管理者。“管理之星”介绍自己的优点，不合格岗位大家一起出谋划策，说说如何改进。让学生在管理中感受到了怎样的管理是有效的，谁的管理工作是认真负责的。怎样的工作表现应予以纠正等。通过自主管理，班级的吵闹声少了，更多的是你帮我助。学生的集体荣誉感越来越强，班级取得了成绩，他们会很喜悦。如果出现问题，他们都能出谋划策，共同去改进。从自主管理中学生认识了自己的行为不足，在管理中学生体验到了成就感。实践证明，自主管理的班集体能更有效地激励学生不断进取，有利于学生个性完善、能力的提高。班级日常规范、班风、学风焕然一新。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。“我是班级小主人” 自主管理创新案例单位：中牟县文明路小学姓名：任秋梅小学生路队管理规定为培养学生文明礼仪的养成，提高学生自我管理能力，以规范学生路队习惯为其中切入点，针对学生放学及在校集会情况，我校原来的路队管理基础上作了进一步的规范。一：各班主任要在每周班队会和晨会对学生进行集体教育指导，提高对路队管理重要性的认识，加强管理，提高路队管理的质量。二：为将学生路队科学规范的管理好，将原来的路队中队管理细化，分为入学、放学、升旗、课间、就餐五个小队。三：根据学生回家线路划分科学的路队组织，充分发挥学生小团体组织的凝聚力和约束力，让孩子们相互提醒、相互监督，共同遵守交通规则和学校放学回家要求。 学校将实行 “三固定，二挂钩，一评比”的路队制度。即：固定监督岗，固定值勤岗，固定示范岗；路队情况与班级评比挂钩，与教师考核成绩挂钩；每月开展一次示范路队评选活动。小学生路队管理细则 路队管理是一个班级要性的认识，加强管理，提高路队管理的质量。为此，特制订本细则，请各班结合本班实际加以贯彻落实，努力创建文明班级、文明路队。一、班级整队1、任课教师要按时下课，并指导学生站好路队，强调路队纪律。2、学生以班级为单位在本班教室门前整队。整队时做到快、静、齐。 3、各班要选出责任心强、有管理能力的路队长每队各一名，负责本路队秩序。（各班可根据实际情况增置12名分队长）二、放学、就餐管理1、路队出校门要按先后顺序依次走出，先到先出，任何同学不得提前下队，更不得跑步冲出校门。2、路队出校门后，沿指定路线靠右行走。学生过马路要注意安全，横穿马路时，要注意来往车辆，不跑着过马路，一个接一个走过马路，坚决不准从别的地方过马路。3、有家长接送的同学要求家长在指定接送区域等候，不得堵在校门口，以免堵塞交通。在家长未来接送期间，应列队等候，不得跑到马路上追逐、玩耍。4、路队长在校外路队上要带好头，举好路牌，走路速度要匀速。遵守交通规则，靠右行走。要管理好本班路队，指挥全体同学做到不追、不跑、不吵闹、不并排走、不随意掉队、不无故滞留，不边走边看书，不在外面的摊点上购买东西等，自然成队，走成一条线。5、路队长要带领本路队同学共创文明路队。对违反路队纪律的同学要及时向值班老师、班主任或带队老师汇报有关情况。三、评比工作1、学生的路队纪律、安全教育等工作由班主任负责。班主任要利用晨会、班队会、放学前整队的机会，加强对学生的纪律与安全教育,对值班老师和路队长反馈的路队情况，及时表扬和批评，在班级开展“我为班级争荣誉”的文明路队创建竞赛活动等。2、值日教师要按指定的位置及时到岗、护送，检查学生路队情况，对应急事件进行及时处理外，还要及时与班主任交流反馈意见。老师监督，每日2次打分，每周统计分数，并将分数纳入校“文明班级”评选。3、各班主任在每学期要认真组织本班的学生评选“优秀路队长”和“文明路队员”。以树典立范，弘扬先进。 四、奖惩办法1、积极开展“创建文明路队”活动。对纪律严明、安全有序，连续四周被评为“文明班级”的班级，学校要授予“路队标兵”的称号。每周评选一次，每个年级评选出一个“文明班级”和两个“文明路队”，并对班主任和任课教师及路队长给予表扬。给受表扬的班级加量化分（“文明班级”一次加2分，“文明路队”加1分）。2、对违纪学生，本着批评教育为主，如果经批评教育仍然不改的，每个学生扣除班级量化分1分。学生出操（集会）路队要求1、当集合铃声响起时，学生迅速有序地走出教室，来到教室前整队（指定班干部负责整队），做到快、静、齐。2、行进时，队伍保持整齐、安静，学生双眼正视前方，不东张西望，抬头挺胸，便步行进，队伍横向两两对齐，纵向保持一条直线。3、队伍行进到狭窄地段，出现拥挤情况时，禁止并行，应自觉停止行进，跟在其他班级队伍后行进。4、队伍来到操场指定部位，由班干部指挥整队，学生边踏原地步边迅速调整队伍，使队伍前后左右保持一条直线。队伍应始终保持整齐、安静。5、班主任应迅速到班组织带队，班主任在队伍前列，待出操（集会）开始时到队伍最后。小学生一日常规管理制度为了进一步规范我校的日常安全教育管理工作，把握学校安全工作的主动权，切实保障全校广大师生及学校的人身、财产安全，不断推进教育优质、和谐发展，结合我校实际，特制定学生安全教育管理一日常规。一、学生上学管理制度1上学前，要整理好个人卫生，吃好饭。带齐学习用品，不带与学习无关的东西和稀奇用品进学校。2少先队员佩带红领巾，红领巾要保持清洁，破损的要更新。热爱自己的标志，佩带要规范。3按时上学，不随便缺课，不迟到，不逃学，因故不能到校要事先请假或事后补假。4上学路上，三人成行靠马路边走。遵守交通规则，注意安全，不准搭肩并排走，不要在路上逗留或追跑打闹。5值日生要按规定到校时间提前五分钟到校，主动整理好室内室外卫生；其他同学到校后要自觉进教室温习功课；卫生委员要经常检查个人卫生和室内外卫生。二、学生课间管理制度1课间服从值周教师和学生管理，在规定的活动区域内活动。2下课后要好好休息，对同学态度要谦逊，语言要文雅，不说粗话脏话，不喧哗，不追跑，不摔跤，不做危险举动，有事进办公室，要报告老师，经允许后，才能进入，不乱窜其他年级教室。3遇见学校来宾、来客要有礼貌，做到不围观，不尾随，用文明语言。回答询问用普通话。4保持校园整洁，不允许在校园里随意扔纸屑、废物等；应将纸屑、废物等放置垃圾桶内。5学生下课后不能在教室和楼道内喧哗和追逐，不做恶作剧或开有危险的玩笑。6学生上下楼梯靠右行，下楼上楼一律不得超过黄线，上下楼梯在规定区域内行走。三、学生两操管理制度1两操时，各班在走廊安静列队，按规定路线行走，行走中静悄悄地不推不拉，不哼不谈，保持队伍整齐，安静地行进到操场并按班级指定地点站好。遵守两操秩序，进场和退场要精神饱满，脚步合拍，队伍整齐。做到“快”、“静”、“齐”。举行升旗仪式时，态度严肃、立正、行队礼、双目注视国旗，唱国歌时声音要洪亮。每天下午第二节课下课铃响后学生不得以任何理由为借口离开座位，应准备做眼保健操。5做眼保健操要安静、认真，穴位和动作要准确。四、学生爱护公物制度1课桌凳定使用，安放整齐，不得碰触墙壁，如发现人为损坏应及时教育并予以赔偿。2课桌凳、墙壁、讲台须经常保持整洁，完好无损，不得用刀刻画“座佑铭”，不得在课桌椅、墙壁上留下任何痕迹，尤其是写字课更应注意。3体育用品、图书资料、电教设施、音乐器材、教室门窗等都应爱护，不要随便拨弄，当心损坏。4人人爱护花木，做到不攀折、不践踏、除管理外不进绿化区，如有损坏，除严加教育外，还须赔偿。五、学生放学管理制度1放学铃响后，要迅速有秩序地站好队，做到三个一（即一句话不说、一分钟站齐、各队站成一条线）。2各班步行出校门的排两路纵队，各班应根据生源实际情况，科学地进行站队，确保班级队伍有走出教室。3出校门时，若遇与南楼纵队汇集时，应以“低年级先行”为原则，后续队伍应自觉暂停前进。待先行纵队行进完毕，其它队伍再依次离校。4路队出校门时，队伍要整齐，行进速度要快。要自觉遵守交通规则。回家路上不玩笑打闹，不离开路队买零食，按时回家。5各班学生由送队老师统一带出校门。任何班级不得以任何理由拖延放学时间。六、为进一步加强学校的安全工作，增强教师师安全意识，确保学生在校学习期间的安全,结合我校实际，特制定以下内容教师需遵照执行。1每天两到校时间，班主任老师做好晨检与午检工作，发现学生不到位时，应立即与家长取得联系，询问原因，并做好相应纪录。并向政教处回报。如遇特殊原因则班主任需上门家访做好相应工作2学生因病、因事请假，需事先于班主任处领取请假条并填写完整，经班主任审核同意，家长签字方可。由于特殊原因事先来不及请假则事后及时办理补假手续。3. 上学期间，学生不得随意离校，特殊情况需中途离校，必须由学生直接监护人亲自到校请假，经班主任同意后，填写学生中途离校请假条，经家长签字、班主任签字并报政教处备案后，到门卫室登记后方可离校。若是亲戚来接时，要在 中与父母亲取得联系，经同意后方可离校。4.在教学时间内学生如突发疾病，班主任或任课教师必须及时联系家长，履行请假手续，由家长亲自到校来接并在请假条上签字证明，如需紧急治疗的由班主任或当堂教师带领就医。5.学生因病请假的，班主任必须做好学生病因调查， 追踪询问病情，并做相应记录，如遇传染病必须及时向学校主要汇报，学校视情节启动相应的传染病防控预案。6.有慢性病不能坚持学习的学生，应由家长提出书面申请并持医院证明向政教处办理休学手续。病愈后，持医院证明向政教处办理复学手续。7.门卫室必须做好出入登记，未见学校开出的学生中途离校请假条不得让其离开校园，确保在校学生人身安全。8.各班主任、任课教师必须指导学生规范填写学校统一格式的请假条，否则视为无效请假。9因病或特殊情况不能上体育课的，应向班主任和体育教师说明原因。各班必须每天做好学生点名工作，学期结束，需将学生出勤情况填入学生素质教育评价手册。10工作做到8到位并保证在教师的指导下进行（早读、升旗、课间操、自习、班会、学生集会、眼保健操、学生集体活动）。11每学期第一周和最后一周为学校安全教育周，各班每周一要进行一次安全教育班会课，对学生进行遵纪守法、心理健康和安全教育（包括行为安全、预防侵害、自救自护、交通安全、饮食安全、游泳安全、网络安全、实验安全、传染病预防等）。12课间经常巡视教室及学生活动情况，对可能存在安全隐患的设施要及时报告学校维修或更换。对可能存在安全隐患的学生行为要及时告诫、制止和纠正，并争取家长的支持和配合。13组织校外集体活动（如社会实践、上级安排的活动、观看电影、比赛等），要提前做好安全及纪律教育，发现问题及时指正。未经学校批准不得私自组织学生外出。14协助学校各处室开展各种活动，发现问题及时指正。15寒、暑假及其它所有假期均要认真做好假前安全教育工作，提醒家长配合学校督促子女，共同做好安全事故预防工作。16班级出现安全事故及时报告学校、通知家长、做好记录，并采取一切合理有效的措施救助受伤害的学生（但不能组织学生进行超越其能力的抢险救灾行动，如救火、下河救人等），协助学校与家长协商处理事故善后事宜。二、工作责任凡因责任心不强、安全意识淡薄、管理不善、措施不力、玩忽职守造成重大校方责任安全事故的班主任，将按照国家、省、市有关法规追究责任，构成犯罪的，依法追究刑事责任。五台县实验小学“小学生班级自主管理策略”的研究 开题报告江滨农场学校：王虹霞 一、问题的提出我们之所以提出“小学生班级自主管理策略的研究课题”，主要是基于以下原因：1国家观念倡导：培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。2教育改革趋势：开展创新性教育管理，是深化学校管理改革的需要在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。3自身属性设定：班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群体意识、集体责任感，提高教育的整体效益等都具有积极的价值，但是这种群体教育过多的强调了共性，也在一定程度上压抑了学生的个性。而且这一负面影响还有连带效应，在国内的基础教育阶段，班级管理又形成了另外一个怪圈：班主任在班级和不在班级时，班级秩序是截然相反的两种状态，这又对学生“双重人格”的形成起到了负面的推动作用。另外，在传统的班级管理视野下，学校的领导者对教师开展班主任工作的管理不是宏观的指导而是具体地过于细致地约束，教师没有多少班级管理的自主权，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然结果了。这样也不利于学生个性的健康发展。4工作现实呼唤：班主任工作过于辛苦、繁重，班级管理过于混乱班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。常见班主任每天早来晚走，早操、晨读，课间操、午晚休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的课题。因此我们提出了“小学生自主管理班集体的研究”这一课题。二、课题研究的目的、意义（一）本课题核心概念的界定“自主能力”是指人们凡事力求自己思考、自己判断并自己寻求解决的行为能力。小学生的自主能力就是指小学生自我教育、自我管理、自我发展的能力。一个人如果不具备自主能力,就谈不上独立工作的能力和适应环境的能力,也谈不上社会活动能力和参与竞争的能力,更谈不上创新能力。“自我教育”：中国教育大百科全书中的解释是，广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程，狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，大学说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。“自我管理”：中小学管理学中的解释是，中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。“自我发展”：主要指提高自己的知识水平和技能水平等素质，提高竞争力，为社会的发展做出应有的贡献。自我发展包括生理和心理两个方面。学生通过对自身性格和喜好做出识别、判定，以发现自身某一领域或某一方面的特长从而有意识有方向有计划地培养和专业发展。“自主能力培养”：马克思主义哲学认为事物是可以相互转化的，外因通过内因发生作用，实现由依赖到自主、由他律到自律的转化，就必须创造一个有利于转化的外部条件。通过优化管理，创设良好的软环境与改善教育因素将构成小学生由依赖向自主转化的最重要的条件。针对小学生特点施以适宜的自主教育，从观念、目标、策略和评价等方面同步改革，开展学生自主发展的管理机制的研究，取得科学的认识和系统的操作经验，提高教师自主性教育教学能力，进而促进学生自主发展。（二）本课题的研究目的： （1）贯彻“以人为本，以学生发展为本”的思想，激发学生的主人翁意识，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯，通过研究、实践，致力于培养学生“人格自尊，生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力，让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。（2）培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。 （3）通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。 （二）本课题的研究意义：本课题是在新课程理念和新教学思想指导下进行的，旨在深入研究小学各年龄阶段影响学生自主意识、自主能力的因素，探索新的小学生自主教育教学管理方式和培养学生自主能力的方法途径。它的引入会带动教学手段、方法、策略、教学组织形式等方面的变革与创新，拓展了课程改革研究的范围和领域。此项研究能促进教师有效实施自主教育，形成学校特色；能提高学校的办学质量，有利于学校办学目标的实现。 其理论意义是：学校实施素质教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展。培养小学生的自主能力，发展自主性、主动性和创造性的思想，提升了学校素质教育的目标定位。开展“培养学生自主能力”的课题研究为推行素质教育提供了新的教育方法和有力途径。对培养学生自主能力的理论进行研究，有着较高的理论价值。 “小学生班级自主管理策略的研究”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。三、国内外与本项目有关的科学技术现状、水平和发展趋势（一）开展本课题研究的国内外的成功案例：（1）前苏联著名教育家苏霍姆琳斯基，尝试过自我教育取得具大成效，西方发达国家非常重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，学生的自主能力强，富有创造性。（2）陶行知认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自已管理自己的能力，利于良好集体的建设。（3）国内著名学者魏书生非常注重学生的自主管理。形成了一整套成熟的班级自我管理理论。（二）开展本课题研究是适应国家新一轮课程改革的发展趋势：新一轮课程体系的改革,综合实践活动课程的设置，校本课程开发与设置，使培养学生自主发展能力的课程受到了重视。而这些课程十分尊重学生的自主选择、 自主学习、自我评价，为学生自主能力的发展提供了一个多元化、更为广阔的空间；为教师提供更多培养小学生自主能力的机会与载体。（三）开展本课题研究充分的理论基础：现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。心理学的理论角度来看，自主能力的培养是以学生作为自由发展的一个个体为前提的，也就是说，人的能动性和主动性是自主发展的心理基础。正因为人的这种先天性，本能地使我们的学生在学习过程中都有不同程度的自主发展。而心理学的研究结果又告诉我们，人的这种先天本能是在与后天的环境作用中得到发展的，即遗传的可能性只有通过后天环境的影响才能起作用。从整个小学生自主能力培养过程来看，往往经历“他助互助自助”这一变化过程，这是小学生自主能力发展的一个心理机制，也是“学校自主教育”与“小学生自主能力发展”两者发生联系的一个纽带和桥梁。人学理论认为，人的主体性表现为具体的自觉的能动性。它意味着人在现实生活中，并不单纯受制于外物或他人的作用而被动存在，并不听命于某种命运的摆布，在活动中具有目的性、计划性和选择性。其次，主体是富于创造性的，马克思主义认为，主体的劳动是积极的创造性的劳动，人作为社会生活的主体，是一种创造历史和历史所创造的主体。此外，人作为主体还是自主的，“这种自主活动就是对生产力总和的占有以及由此而来的才能总和的发挥”。总之，建立在马克思主义基础上的科学人性观认为：人的主体性是人的自然性、社会性和主体性的高度结合和统一。（四）开展本课题研究在小学阶段的必要性：抓住养成教育的关键期极其重要。大量的研究核算实践表明：青少年时期，尤其是小学阶段是形成良好道德行为习惯的关键时期。所谓教育的关键期，也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期，是指人生学习的最佳时期。如果在这个时期对孩子实施某种教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦错过了这个时期，再进行这种教育，效果就明显差多了，甚至终身难以弥补。（五）开展本课题研究在我校的作用：在我校的平时教育管理中，我们的班主任教师每天寸步不离的跟着学生，管理学生的行为。它的弊端在于既浪费老师大量的工作时间，又不能充分发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视了学生在行为习惯培养中自我体验和自主管理能力的培养。学生的行为习惯在老师面前一个样，老师不在时又是另一个样子。叶圣陶说过“教”是为了“不教”，要教育和指导学生能自主管理自己的行为习惯，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。学生在行为习惯上具备了自主管理的意识、习惯和能力，才能有良好的行为习惯，才能事业有成。英国哲学家斯宾塞说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。学生良好的行为习惯对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。我校在严格办学行为的同时，加强对学生行为习惯培养中自我体验、自主管理的引导教育，以学生为本，让学生的行为习惯得到全面、和谐的发展。本课题对小学生行为习惯培养中自我体验和自主管理策略作了一些有益地探索。引导学生在行为习惯培养中学会自律，逐步树立行为习惯自主管理意识，提高自主管理能力，最终促进学生的行为习惯得到较好的培养。四、研究的目标、内容与重点（一）研究目标通过对小学生自主能力培养的内容、方法、途径、组织、制度的研究，初步探索小学生自主能力培养的理论和方式方法。通过研究、实践，致力于培养学生“人格自尊，生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力，让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。探索一套科学有效的“小组自主管理”模式；培养学生自主管理、合作学习的能力，让学生在自我教育和管理中形成良好的行为规范，提高并端正学习兴趣与态度，引领学生心理成长，促进学生健全人格的发展，加强学生合作学习的意识，达到个人与小组共同进步成长。实现“学生小组自主管理，人人有进步，个个能成长”的研究目标，促进班级和谐发展，优质发展。让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。（二）研究内容1、学生日常行为的自我规范结合本校的德育特色教育活动，研究如何引导班级小组自主、自发开展一系列的班级活动，制定班级小组自主管理实施方案或规定，形成学生自我成长记录册，每个小组成员互相监督约束、互相鼓励帮助，促进小组成员习得各种社会规范，行为准则，养成良好的品行和行为习惯。2、学生的学习态度、兴趣与习惯研究如何结合学科特点，通过生动活泼的班集体活动，形成有效的学习竞争小组、互惠小组的评价、奖励方案，并使之构成的良好学习竞争氛围的“硬环境”，并以正确的导向，充分利用小组成员的情感、意志、品质、舆论等形成一种“我与小组共进步”的“软环境”，在这双重环境影响作用下，提高学生的学习积极性，培养学生自学乐学的兴趣并养成良好的学习习惯，帮助后进生端正不良学习态度。3、学生的心理成长在充分学习教育心理学的基础上，调查研究学生个性心理、自主意识的现状。通过研究，引导学生以小组为单位，自主开展一系列有关心理健康成长的主题班会课；通过研究，恰当地运用集体舆论和小组内人际关系所产生的教育和自我教育力量，对每一个学生形成系统、持续的教育影响。特别是对集体下的人际关系的研究，对学生的心理成长非常重要。因为这种人际关系既是工作的、认知的、也是情感的、道德的关系；既有合作、依从，也有竞争、冲突；这些都是在班级中客观存在的社会心理现象，不可避免地、直接地、深刻地影响着学生的成长。4、学生之间的合作学习研究如何引导学生根据性格、家庭背景、知识结构等的不同，科学合理地自主形成“学习共同体”，进行互惠合作学习。研究如何采取有效的方法把学生合作意识、合作精神、自信心等的培养有机结合起来，创设有利于培养学生成功心态的小环境，通过学生在小组内互相讨论、补充、互相学习，让每个同学都充分发表自己的见解，为每个同学，尤其为暂时落后的同学提供更多更好的参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，共同提高，促进学生共同进步。五、研究的过程与方法（一）课题研究的基本方法1、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、自主能力进行调查研究，为把握小学生自主能力基本特征寻找支撑与依据。 2、文献研究法：组织教师学习与自主能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。 3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。 4、个案研究法：对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主能力培养所需要的支持性环境和条件。5、经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。六、本项目研究的进度计划及考核指标1、准备阶段（2021年5月2021年7月）（1）成立课题研究小组、并且论证这一课题在我校开展的可行性。 （2）制定课题实验研究方案、计划。 （3）开展学生及家长问卷调查。 （4）对课题组成员进行相关知识培训。 （5）查阅、收集资料，做好课题研究的各项准备。2、研究阶段（2021年9月2021年6月）（一）制订课题实施方案，进一步论证课题，写好开题报告，邀请教科所专家指导并召开开题会。（二）依据研究方案研究，做好各阶段的数据分析及总结，收集、整理相关的研究资料。（三）对学生进行生活、学习、活动自主管理的训练。1、进行生活，学习独立性的教育；2、引导学生正确认识自己，他人与班级的关系；3、形成自主管理的意识。以学生身心发展特点为基础，分年级段，科学制订自主管理活动的操作办法。低年级：教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行主要班干部竞选制，明确职责，渗透民主评议思想。中高年级：逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”。（四）以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。丰富多彩的活动是培养自主管理能力的重要渠道。活动中要指有严密的活动计划，充分调动学生活动的积极性，为学生提供更多的自主管理的机会，加强对活动的后效管理。以民主和谐为原则，师生共同开展自主管理班集体的活动研究工作。（五）家长和老师的联合培养孩子的自主能力。孩子的教育离不开学校的教育，更离不开家长的关心，家校的配合对教育学生起着关键的作用。班级里的孩子每天家庭的情况都不一样,有的孩子需要特殊照顾,这需要老师在平时对这样的学生多了解,了解他们在生活和学习中的困难,并对他们给予了最大的关怀和照顾。反之，家长也要多和老师联系，了解孩子在学校的表现。事实证明,老师和家长共同配合付才能形成教育合力，有利于学生的自我教育和自我管理。 （六）举行中期评估及成果展示活动,撰写专题论文及中期研究报告；3、总结经验、形成成果阶段（2021.92021.12） （1）课题组成员整理资料，总结经验。 （2）实验研究成果汇集、交流。 （3）课题实验研究反思。 （4）申请课题实验研究结题签定。七、研究本项目已具备的条件（包括过去的研究工作基础、现有仪器、设备条件、水电燃料、材料是否有保障，环保部门是否同意等）（一） 组织机构保障1、领导重视。学校领导对科研工作非常重视和支持，校领导直接参