2021年教师招聘考试试题库及答案.doc

教师招聘考试试题库及答案准备考教诲局统一招考同窗们就分享走吧 一、选取1. 19，在美国出版第一本教诲心理学心理学家是(1.1) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动知名心理学家是(1.2) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3. 已有研究表白，小朋友口头语言发展核心期普通在 (2.1) A2岁 B4岁 C5岁此前 D13岁 A4. 小朋友形状知觉形成核心期在(2.2) A2-3岁 B4岁 C5岁此前 D13岁 B 5. 人格是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与她人行为有稳定区别 A行为系统 B意识特点 C综合心理特性 D品德与修养 C6. 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系(2.4) A控制 B基本看法 C改造 D意识 D7. 广义学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生行为或行为潜能相对(3.1)A地升华 B发挥 C体现 D持久变化 D 8. 桑代克以为动物学习是由于在重复尝试错误过程中，形成了稳定 A能力 B技能 C兴趣 D刺激反映联结 D 9. 提出典型条件反射作用理论巴甫洛夫是 A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C 10. 先行组织者教学技术提出者是美国知名心理学家 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11. 依照学习动机社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C崇高动机与低档动机 D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习成果感兴趣而形成动机，可称为 A近景直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 A13. 由于对学习活动社会意义或个人前程等因素引起学习动机称作 A远景间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 由于个体内在需要引起动机称作 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15. 由于外部诱因引起学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D勉励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A另一种学习影响 B对活动影响 C对记忆增进 D对智力影响 A17. 下面四个成语或俗语中有一句说就是典型对迁移现象。 A举一反三 B聪颖过人 C思维敏捷 D物以类聚 A18. 下面所列举迁移种类领域中，有一种是错误。 A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列迁移说中有一种被以为是缺少科学依照： A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知构造迁移说 A20. 知识是个体通过与环境互相作用后获得 (6.1) A感受与体验 B前人经验 C记忆内容 D信息及其组织 D21. 由于反映活动形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A程序性知识 B实用知识 C直观知识 D可应用知识 A22. 在实际教学过程中，知识直观方式重要有实物直观、模象直观和 A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 A23. 当代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆容量 A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块 D25. 遗忘进程是不均衡，呈现趋势是 A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出知名遗忘曲线心理学家是 A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓及时复习，应当是指 A在学习结束立即复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 A28. 依照知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律心理学家是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉?冯特 B30. 通过学习而形成合乎法则操作活动方式被称作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31. 通过学习而形成合法则心智活动方式即是A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 A 32. 学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程 (8.1) A复杂方案 B学习筹划 C可行方案 D思维程序 A33. 学习方略普通涉及认知方略、元认知方略和 A记忆方略 B资源管理方略 C思维方略 D学习办法 B34. 对学习过程中制定自我学习筹划、实行自我监督以及自我调控方略，普通称为 A智力技能 B学习自觉性 C元认知方略 D自我意识 C 35. 生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲内容产生一种 A新理解 B不同看法 C认知方略 D类比或表象等 D36. 学习方略是学习者制定学习筹划，由 A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知方略构成 D经验和办法构成 B37. 问题是给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服 (9.1) A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 创造性是指个体产生新颖、独特、有社会价值产品 A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 D39. 问题解决过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 C40. 一种人对人对已、对事、对物态度是(10.1)A与生俱来 B在先天因素基本上形成 C是实践锻炼成果 D通过学习而形成 D41. 品德是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来心理特性和倾向，它是A比较不稳定 B受先天因素制约 C时稳时变 D比较稳定 D42. 内化是指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整A新观点 B认知构造 C方略系统 D价值体系 D43. 认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为A与她人基本相似 B与人们保持一致 C被她人承认 D与她人相接近 D44. 与依从相比，认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具备一定A自觉性 积极性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45. 态度认知成分是指个体对态度对象所具备带有评价意义A知识经验 B观念和信念 C道德结识 D道德观 B46. 态度情感成分是指随着态度认知成分而产生情绪或情感体验，是A态度核心成分 B动力性成分 C非智力成分 D内化了成分 A47. 态度行为成分是指准备对某对象做出某种反映A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B48. 心理健康体现为个人具备生命活力，积极内心体验和良好 (11.1)A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A49. 心理健康人可以有效地发浑个人身心潜力以及作为社会一员A积极社会功能 B应有责任能力 C应有责任义务感 D道德精神面貌 A50. 逼迫症涉及逼迫观念和A怪异观念 B逼迫行为 C逼迫洗手 D逼迫恐惊 B51. 逼迫行为指当事人重复去做她不但愿执行动作，如果不这样想，不这样做，她就会A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦急 D52. 恐怖症是对特定无实在危害事物与场景A严重惧怕 B因素不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，普通A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54. 教学目的是预期学生通过教学活动获得 (12.1)A思维品质 B学习内容 C学习成果 D知识技能 C55. 情感领域教学目的依照价值内化限度分为 A若干级别 B五个级别 C三个级别 D四个级别 B56. 依照认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必要将教学目的逐级细提成彼此相联 A各种智力活动 B各种子目的C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领略超越了单纯记忆，代表最低水平A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解 D59. 有些课题重要包括高度有构造知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心讲授方略 B师生互动方略C以学生为中心发现学习 D合伙学习方略 A60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B61. 合伙学习也是一种教学方略，它特性是以学生积极合伙学习方式代替A教师主导教学 B独立完毕作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 掌握学习理论以为，学生能力上差别并不能决定她们能否成功掌握教学内容，而是在于她们A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 C63. 研究表白，学生座位安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中，教师安排程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学办法 C65. 向学生提示教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习成果和办法，以免A迷失方向 B错用办法 C措手不及 D产生焦急 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具备 (13.1)A维持动机作用 B增进和维持功能 C思想教诲作用 D培养纪律功能 B67. 教师领导风格对课堂教学有A一定协助 B较弱影响 C间接影响 D直接影响 D68. 班级大小是影响课堂管理一种A可用因素 B薄弱因素 C重要因素 D利弊兼有因素 C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动A目和内容 B共同语言 C深厚情谊 D约束力量 A70. 集体则是群体发展A最后成果 B中间环节 C目的 D最高阶段 D71. 联合群体成员已有共同目活动，但活动还A只具备个人意义 B小集团意义C依赖兴趣作用 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力，对学生心理和行为产生A极大影响 B不大影响C积极影响 D悲观影响 A73. 在群体压力下，成员有也许放弃自己意见而采用与大多数人一致行为，这就是A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 B74. 从众现象发生，普通以为有两个因素导致。一是人们往往相信大多数人意见是对的，觉得别人提供信息A是权威意见 B将有助于她 C旁观者意见 D是客观意见 A75. 课堂氛围也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B互相监督 C互相协助 D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内成员行为准则，涉及成文正式规范和A不成文非正式规范 B和口头规范 C潜意识遵循规范 D不成文被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上一致，并为学生课堂行为划定了A方向和范畴 B方向 C范畴 D纪律约束 A78. 人际吸引特性体现为认知协调、情感和谐和A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D互相理解与扶持B79. 人际排斥特性体现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难 A80. 研究表白，距离远近，交往频率，态度相似性，个性互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥A重要因素 B辅助因素C外部互动因素 D环境因素 A81. 课堂氛围往往有其独特性，不同课堂往往有不同氛围。虽然是同一种课堂，也会形成不同教师A教学风格 B组织教学办法C氛围区 D教学氛围 C82. 人际交往过程必要以一定符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染 B83. 人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成比较稳定心理关系或A感情关系 B心理距离C情谊关系 D互助关系B84. 人际关系形成与变化，取决于交往双方A修养和处世办法 B身份和地位C交往方式与办法 D需要满足限度D85. 吸引与排斥、合伙与竞争是课堂里重要A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人矛盾 A86. 合伙是实现课堂管理增进功能A必要条件 B辅助条件C重要体现 D重要过程 A87. 竞争指个体或群体充分实现自身潜能，力求按优胜原则使自己成绩超过对手适度竞争，不但不会影响学生间人际关系，并且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D增进团结协作 A88. 竞争有也许会使一某些学生过度紧张和焦急，容易忽视活动A积极价值 B创造性功能C内在价值和创造性 D真正目 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范 B90. 学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。这三大要素相对稳定组合模式就是A课堂情境 B课堂构造C课堂形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必要遵守最基本寻常A课堂商定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为B92. 分派学生座位时，教师最值得关怀是A对课堂纪律影响 B学生听课效果C后进生感受 D人际关系影响 D93. 课堂情境构造涉及班级规模控制、课堂常规建立和A教室布置 B教师行为体现C学生学习方式 D学生座位分派 D94. 课堂教学构造涉及教学时间合理运用、课程表编制和A教学过程规划 B教学内容设计C教学办法实行 D教学办法选取 A95. 对于悲观课堂行为，采用恰当惩罚A也是不行 B也是违法C也是不必要 D是必要 D96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性学科与抽象性学科A随机安排 B分类安排C集中安排 D交错安排D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层同一部位接受同一种刺激，会导致A兴趣形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦 D98. 小朋友不能遵守公认正常行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参加学习行为等体现，普通称作A心理异常 B不适应体现C不良体现 D问题行为 D99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，先进学生A也全均有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100. 有心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101. 教学评价目是对课程、教学办法以及学生培养方案 (14.1)A作出分析 B作出判断C进行评估 D作出决策 D102. 测量一方面要依照某种原则和一定程序将学生学习行为与成果拟定为A一种量值 B一种题型C某种题型 D各种题型 A103. 测验是测量一种行为样本A基本过程 B所有过程C重要过程 D系统程序 D104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必要遵循一套A严格规则 B系统规则C原则规则 D系统程序D105. 对于认知和技能领域学业，最惯用教学评价手段是原则化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 原则化成就测验是指由专家或学者们所编制合用于大规模范畴内评估个体学业A成就水平测验 B能力形成测验C构造测验 D智力发展测验 A107. 普通人们以为原则化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺少学业效度C很不协调 D基本协调C108. 教师自编测验是由教师依照详细教学目的、教材内容和测验目，自己编制测验，是为A教诲目服务 B教师和学生服务C特定教学服务 D当前工作服务C二、填空1、 教诲心理学是一门研究学校情境中 学与教 基本心理规律科学。(1.1)2、 教诲心理学是 应专心理学 一种，是心理学与教诲学交叉学科。3、 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整体生命进程中所发生一系列 心理变化 。 (2.1)4、 学生心理发展基本特性是：持续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差别性。5、 学生性格差别重要是指性格特性差别和性格类型差别 。6、 自我意识涉及自我结识、自我体验 、自我监控三种重要成分。7、 自我结识是指个体对自己心理特点、人格特性、能力及自身社会价值 自我理解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。10、 学生认知差别重要涉及认知方式差别和认知能力差别 。11、 国内心理学家普通把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)12、 强化也是一种操作，它呈现或撤除可以 增长反映 发生概率。13、 强化有正强化（实行奖励）与负强化 (撤除惩罚) 之分。14、 布鲁纳以为学习实质就是积极地形成 认知构造 。15、 意义学习主观条件是学习者知识构造中必要具备可以 同化新知识 恰当原有知识。16、 教学不是知识传递，而是知识 解决和转换 。17、 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、 奥苏伯尔以为，学校情境中成就动机重要由三个方面内驱力构成：认知内驱力、自我提高 内驱力和附属内驱力。19、 班杜拉研究指出，影响自我效能感最重要因素是个体自身行为 成败经验 。20、 程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识 (6.1)。21、 如果依照新知识与原有认知构造关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、 关于遗忘产生因素解释有许多学说，例如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。23、 所谓 变式 就是用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性， 以便突出本质特性。24、 短时记忆 普通涉及两个成分，一是直接记忆，即输入信息没有通过进一步加工；另一种成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取正在使用知识信息。25、 遗忘曲线研究表白，遗忘进程是不均衡，呈现 先快后慢 负加速趋势。26、 所谓技能，普通以为是通过练习而形成合乎法则 活动方式 。(7.1)27、 前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成理论。28、 学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程 复杂方案 。(8.1)29、 指引教学模式与老式讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30、 交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差学生阅读领略.31、 交互式教学旨在教会学生四种方略：总结、提问、析疑和预测。32、 任何问题都具有三个基本成分：一是给定条件；二是要达到目的；三是存在限制或障碍 。(9.1)33、 人们普通倾向于依照问题与否界定清晰而分为两类，即有构造问题与 无构造问题。34、 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达 目的状态 过程。35、 创造有真正创造和 类似创造 之分，前者是一种产生了具备人类历史首创性成品活动。36、 问题解决过程涉及发现问题、理解问题、提出假设 和验证假设。37、 态度是通过学习而形成，影响个人行为选取内部 准备状态 或反映倾向性。(10.1)38、 态度是通过学习而形成，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 互相作用而形成或变化。39、 品德是社会道德在个人身上体现，是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来 比较稳定 心理特性和倾向。40、 从众是指人们对于某种行为规定根据或必要性缺少 结识与体验 ，跟随她人行动现象。41、 服从是指在权威命令、社会舆论或群体氛围压力下，放弃自己意见而采用与 大多数人 一致行为。42、 认同实质上就是对榜样 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。43、 所谓心理健康，就是一种良好、持续 心理状态 与过程。(11.1)44、 学生心理健康教诲中心理评估，指根据专心理学办法和技术收集得来资料，对学生心理特性与行为体现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行 分类诊断 过程。45、 习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重限度由低到高几类心理健康问题。46、 焦急症是一种与 客观威胁 不相适合焦急反映为特性神经症。47、 抑郁症是以持久 心境低落 为特性神经症。48、 人格障碍是长期固定适应不良行为模式，这种行为模式由某些不成熟不恰当 压力应对 或问题解决 方式所构成。49、 教学目的是 预期 学生通过教学活动获得学习成果。(12.1)50、 教学目的是评价教学成果最客观和可靠原则，教学成果测量必要针对教学目的。51、 如果教学目的侧重知识或成果，则宜于选取接受学习，与之相应教学方略是讲授教学。52、 上课开始时，教师明确告诉学生学习目的，将有助于引导学生集中注意课中重要信息，对所教内容产生预期。53、 对所学知识材料记忆，涉及详细事实、办法、过程、概念和原理回忆。54、 知识领略过程中转换，即指用自己话或用不同于原先表达方式办法表达自己思想。55、 教师教学方略涉及教学事项顺序安排、教学办法选用、教学媒体选取、教学环境设立以及师生互相作用设计等。56、 在学校教诲中，教师惯用教学办法有：解说法、演示法、课堂问答、练习、指引法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57、 教师教学方略可以分为以教师为主导教学方略、以学生为中心教学方略和个别化教学等。58、 布卢姆等人在其教诲目的分类系统中，将教学目的分为三大领域，即认知、情感和动作技能. 59、 行为目的陈述必要具备三个要素：详细目的、产生条件 和行为原则。 60、 行为目的是指用可观测和可测量 行为陈述教学目的。 61、 在进行任务分析时，教师要从最后目的出发，一级子目的一级子目的地揭示其先决条件。62、 任务分析必要将教学目的逐级细提成彼此相联各种子目的过程 。63、 在进行任务分析时，教师要重复提出这样问题：“学生要完毕这一目，预先必要具备哪些能力？”始终追问到学生起始状态 为止。64、 教学办法指在教学过程中师生双方为实现一定教学目，完毕一定教学任务而采用教与学 互相作用活动方式。65、 课堂教学环境涉及两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、 教学方略指教师采用有效达到 教学目的一切活动筹划。67、 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身学习 活动而发现合伙学习概念或原理。68、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内各种_人际关系_ ，而有效地实现预定教学目的过程。(13,1)69、 制约课堂教学效率高低三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。 70、 课堂管理_始终制约_ 着教学和评价有效进行，具备增进和维持功能。71、 课堂管理维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好内部环境。72、 课堂管理增进功能，是指教师在课堂创设对教学有增进作用组织良好_学习环境_ ，勉励学生潜能 释放以增进学生学习。73、 不论是正式群体还是非正式群体，均有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体氛围以及群体成员人际关系。74、 班内学生对教师课堂行为会形成_定型盼望_ 。她们盼望教师以某种方式进行教学和课堂管理。75、 所谓群体是指人们以一定方式_共同活动_ 为基本而结合起来联合体。76、 正式群体是由教诲行政部门明文规定群体，其成员有_固定编制_ ，责任权利明确，组织地位拟定。77、 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、 正式群体发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、 集体则是群体发展_最高阶段，成员共同活动不但对每个成员有个人意义，并且尚有重要社会意义。80、 非正式规范形成是成员们_商定俗称_成果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目、有筹划地教诲成果。81、 课堂氛围作为教学过程_软情境_，它普通是指课堂里某占优势态度与情感综合状态。82、 课堂氛围具备独特性_，不同课堂往往有不同氛围。虽然是同一种课堂，也会形成不同教师氛围区。83、 一种课堂氛围形成后，往往可以维持_相称长_一段时间，并且不同课堂活动也会被同样课堂氛围所笼罩。84、 由于教师在课堂中起着主导作用，教师领导方式、教师对学生_盼望_ 以及教师情绪状态便成为影响课堂氛围重要因素。85、 教师积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性情感反映。86、 惩罚学生悲观课堂行为，但不能采用讽刺讥讽、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、 焦急是教师对当前或预测到对自尊心理有潜在威胁 任何情境所具备一种类似于担忧反映倾向。88、 只有当教师_焦急适中_ 时，才会激起教师变化课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂氛围浮现。89、 人们往往相信_大多数人_ 意见是对的，觉得别人提供信息将有助于她。90、 个人也许为了避免她人_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。91、 在普通状况下，课堂氛围也许提成积极、_悲观_ 和对抗三种类型。92、 积极课堂氛围是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨有机统一。93、 悲观课堂氛围普通以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反映迟钝为特性。94、 对抗课堂氛围则是_失控气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感过程。96、 人际吸引是指交往双方浮现互相亲近现象，它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特性。97、 学生座位分派，一方面要考虑课堂行为有效控制，防止纪律问题发生；另一方面又要考虑增进学生间正常_人际交往_ 。98、 也有心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上不成熟行为等三类99、 教学评价是指有系统地收集关于学生学习行为资料，参照预定教学目的对其进行_价值判断_ 过程。(14.1)100、 教学评价是一种系统化持续过程，涉及拟定评估目的、收集关于资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判断以及做出决定等环节。101、 测量重要是一种收集资料数据过程，是依照某种原则和一定操作程序，将学生学习_行为与成果_ 确定为一种量值，以表达学生对所测问题理解多少。102、 测验是测量一种样本系统程序，即通过观测少数具备代表性行为或现象来_量化描述_ 人们心理特性。103、 对于情感以及道德行为体现评价则经常采用_非测验性_ 评价手段，如案卷分析、观测、问卷量表以及谈话等。104、 教师自编测验主观题涉及论文题、_问题解决_ 题。105、 教师自编测验客观题涉及_选取题_ 、是非题、匹配题、填空题等。106、 评分必要以一定比较原则为根据，评分原则可分为绝对原则和_相对原则_ 两种。107、 教师要充当知识传授者、团队领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、密切朋友、心理辅导者等各种角色。（15.1）108、 在教师知识和智力达到一定水平之后，教师表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难能力，与教学效果有较高有关。109、 在教师知识和智力达到一定水平之后，她们_思维条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高有关。三、简答1、 布鲁纳教学观（3.1） 1、教学目在于理解学科基本构造 2、掌握学科基本构造原则： 动机原则。即学生有内在学习愿望。 构造原则。任何知识构造都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 程序原则。引导学生通过一系列有条不紊陈述一种问题或知识构造，以提高她们对所学知识掌握、转化或 迁移。 强化原则。教学规定适合强化时间和步调是学习成功重要一环。2、 结合教学实际阐述建构主义知识观1、建构主义者普通强调，知识并不是对现实精确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题最后答 案。相反，它会随着人类进步而不断地被“革命”掉，并随之浮现新假设。 2、知识并不能精准概括世界法则，在详细问题中，咱们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对详细问 题情境进行再创造。3、建构主义者以为，知识不也许以实体形式存在于详细个体之外，尽管咱们通过语言符号赋予了知识一定外 在形式，甚至这些命题还得到了普遍承认，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样理解。因而这些理解 只能由个体基于自己经验背景而建构起来，它取决于特定情境下学习历程。3、 先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术目。 奥苏伯尔以为，如果接受学习是意义学习话，也同样可以发展智力。而意义学习产生依赖于学生对大脑中 本来有某种特定知识同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一种知识。这个为了促 进意义学习而提前输入知识，便是“先行组织者”；这种教学办法就称先行组织者技术或方略。 2、先行组织者教学程序。 在呈现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一种引导性知识点，以同化日后学习新知 识。 3、设计先行组织者知识规定。 作为先行组织者知识，一是抽象性、概括性较强上位性知识或与新学习知识具备某种相似性知识。4、 学习动机种类 (4.1)1、崇高动机与低档动机 2、近景直接性动机和远景间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机5、 动机需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域体现。 2、马斯洛以为人基本需要有五种，依次从低向高排列成一定层次，即生理需要、安全需要、归属和爱 需要、尊重需要、自我实现