课程开发与教学设计的基本模式张华版公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

课程开发与教学设计基本模式课程开发与教学设计基本模式第1页第1页模式模式v模式：理论价值取向及相应实践操作方式系模式：理论价值取向及相应实践操作方式系统，是结构与功效、形式与内容详细统一。统，是结构与功效、形式与内容详细统一。v课程开发模式课程开发模式v教学设计模式教学设计模式第2页第2页第一节第一节 课程开发基本模式课程开发基本模式v课程开发：是指决定课程过程及其所依据各课程开发：是指决定课程过程及其所依据各种理论取向。它是国家或地方政府政治决议种理论取向。它是国家或地方政府政治决议过程，专家与权威互相作用过程，也是社会过程，专家与权威互相作用过程，也是社会各相关方面共同合作事业。各相关方面共同合作事业。v目的模式目的模式v过程模式过程模式第3页第3页目的模式目的模式v是以目的为课程开发基础和关键，围绕课程是以目的为课程开发基础和关键，围绕课程目的确实定及其实现、评价而进行课程开发目的确实定及其实现、评价而进行课程开发模式。模式。v泰勒模式泰勒模式v学校应当试图达到什么教育目的？学校应当试图达到什么教育目的？v提供什么教育经验最有也许达到这些目的？提供什么教育经验最有也许达到这些目的？v如何有效组织这些教育经验？如何有效组织这些教育经验？v我们如何拟定这些目的正在得以实现？我们如何拟定这些目的正在得以实现？v泰勒原理：拟定教育目的泰勒原理：拟定教育目的选择教育内容选择教育内容组织教育经验组织教育经验评价教育计划评价教育计划第4页第4页学校应当试图达到什么教育目的？学校应当试图达到什么教育目的？v教育目的是课程开发出发点。教育目的是课程开发出发点。v拟定目的要依据三个起源拟定目的要依据三个起源v1、对学习者本身研究、对学习者本身研究v教育目的是教育机构试图在学生身上所引起行为改变种教育目的是教育机构试图在学生身上所引起行为改变种类。类。v理解学生现实状况理解学生现实状况v把学生现实状况与可接受常模做比较，找出差距把学生现实状况与可接受常模做比较，找出差距v可接受常模是教育者所拥有人生哲学和教育哲学可接受常模是教育者所拥有人生哲学和教育哲学v忽略学生，只强调教育者要求是不够。忽略学生，只强调教育者要求是不够。第5页第5页2、对当代生活研究、对当代生活研究v教育目的中应合理地反应校外当代生活内容。教育目的中应合理地反应校外当代生活内容。v能够通过工作分析、活动分析等办法对当代生活能够通过工作分析、活动分析等办法对当代生活进行研究进行研究v在整个当代生活背景中看待学校教育特殊意义和价值在整个当代生活背景中看待学校教育特殊意义和价值v提出提出“校外课程校外课程”理念理念v主张学校应当帮助学生建设性地参与校外环境主张学校应当帮助学生建设性地参与校外环境第6页第6页3、学科专家提议、学科专家提议v学科专家提议始终是教育目的主要起源学科专家提议始终是教育目的主要起源v我们应对将要在该学科领域从事极高深研究学生提我们应对将要在该学科领域从事极高深研究学生提供什么样基础教学？供什么样基础教学？-专门、专业化专门、专业化v你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家学生你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家学生教育能作出什么奉献？你这门学科对外行和普通公教育能作出什么奉献？你这门学科对外行和普通公民能有何奉献？民能有何奉献？-普通教育价值普通教育价值v知识是什么？对教育目的有什么影响？知识是什么？对教育目的有什么影响？第7页第7页教育目的教育目的 筛选原则筛选原则v教育哲学：界定良好生活和良好社会性质，教育哲学：界定良好生活和良好社会性质，规划一个令人满意和有效生活所必需价值。规划一个令人满意和有效生活所必需价值。v学习心理学：界定教育目的与学习内部条件学习心理学：界定教育目的与学习内部条件是否一致。是否一致。v哪些是通过学习能够使人发生改变哪些是通过学习能够使人发生改变v依据学生年龄特点选择和安排目的依据学生年龄特点选择和安排目的 第8页第8页教育目的表述方式教育目的表述方式v容易出现不妥形式容易出现不妥形式v人们有时把教育目的作为教师要做事情来陈说人们有时把教育目的作为教师要做事情来陈说v列举一门或几门学程所要涉及课题、概念、概括或其列举一门或几门学程所要涉及课题、概念、概括或其它内容要素它内容要素v采用概括化行为方式这样形式采用概括化行为方式这样形式v有效形式：既指出要使学生养成那种行为，又言有效形式：既指出要使学生养成那种行为，又言明这种行为能在其中利用生活领域或内容明这种行为能在其中利用生活领域或内容v二维图表：行为和内容二维图表：行为和内容第9页第9页如何选择有助于达到教育目的学习经验如何选择有助于达到教育目的学习经验v学习经验包括学习者与学习对象及环境、条学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件互相作用件互相作用v选择学习经验既要拟定学习经验种类，又要选择学习经验既要拟定学习经验种类，又要安排学生学习情境。安排学生学习情境。v选择学习经验五条原则选择学习经验五条原则v有助于达到目的学习经验必备四个特性：有助于达到目的学习经验必备四个特性：v培养思维技能学习经验培养思维技能学习经验v有助于取得信息学习经验有助于取得信息学习经验v有助于形成社会态度学习经验有助于形成社会态度学习经验v有助于培养兴趣学习经验有助于培养兴趣学习经验第10页第10页如何有效组织这些教育经验？如何有效组织这些教育经验？v两种组织：两种组织：v纵向组织：不同阶段学习经验之间联络纵向组织：不同阶段学习经验之间联络v横向组织：不同领域学习经验之间联络横向组织：不同领域学习经验之间联络v有效组织学习经验准则：有效组织学习经验准则：v连续性：直线式地重复主要课程要素连续性：直线式地重复主要课程要素v序列性：把每一后继经验建立在前面经验基序列性：把每一后继经验建立在前面经验基础上，而且更深入和广泛础上，而且更深入和广泛v整合性：课程经验横向关系整合性：课程经验横向关系第11页第11页学习经验组织结构三个层次学习经验组织结构三个层次v最高层次：最高层次：v详细科目、广域课程、关键课程、经验课程详细科目、广域课程、关键课程、经验课程v中间层次：中间层次：v按序列组织学程、以一年或学期为单位学程按序列组织学程、以一年或学期为单位学程v最低层次：最低层次：v课、课题、单元课、课题、单元v判断组织结构优劣原则是连续性、序列性和判断组织结构优劣原则是连续性、序列性和整合性整合性第12页第12页如何评价学习经验有效性如何评价学习经验有效性v评价本质上是拟定课程与教学计划实际实现教育评价本质上是拟定课程与教学计划实际实现教育目的程度。目的程度。v评价必须评估学生行为评价必须评估学生行为v评价在任何时候都必须包括一次以上评估。评价在任何时候都必须包括一次以上评估。v但凡能够提供关于教育目的所盼望行为改变有效证据，但凡能够提供关于教育目的所盼望行为改变有效证据，都是适当评价办法。都是适当评价办法。v把评价与目的结合起来，评价是手段不是目的把评价与目的结合起来，评价是手段不是目的v用评价观代替老式测验观用评价观代替老式测验观v评价程序：评价程序：v界说教育目的界说教育目的确认评价情境确认评价情境编制评价工具编制评价工具实行实行评价行为评价行为利用评价结果利用评价结果第13页第13页泰勒原理泰勒原理学生学生社会社会学科学科初选普通目的初选普通目的哲学哲学心理学心理学预定教学目的预定教学目的学习经验选择学习经验选择学习经验组织学习经验组织学习经验指导学习经验指导学习经验评价学习经验评价第14页第14页对泰勒原理评价对泰勒原理评价v提供了一个课程研究范式提供了一个课程研究范式一个理性框架一个理性框架v将评价引入了课程编制过程将评价引入了课程编制过程评价观念更新评价观念更新v建立了课程编制目的模式建立了课程编制目的模式操作性强操作性强v只是理性框架，内容不够充实和丰富只是理性框架，内容不够充实和丰富v强调强调目的行为化目的行为化有很大不足。有很大不足。第15页第15页过程模式过程模式v英国课程论专家斯藤豪斯确立。英国课程论专家斯藤豪斯确立。v对目的模式批判：对目的模式批判：v误解了知识本质误解了知识本质v知识本质在于能够用它进行思维，而不是作为满足知识本质在于能够用它进行思维，而不是作为满足预定目的尝试。预定目的尝试。v误解了改进课程实践过程本质误解了改进课程实践过程本质v通过使目的明晰化而改进实践在逻辑上是合理，但通过使目的明晰化而改进实践在逻辑上是合理，但实际不可行。实际不可行。v人们不也许通过将杆升高而不是通过改进跳高技能人们不也许通过将杆升高而不是通过改进跳高技能来提升跳高水平。来提升跳高水平。第16页第16页过程模式基本内容过程模式基本内容v英国哲学家彼得斯知识论：知识以及教育本身英国哲学家彼得斯知识论：知识以及教育本身含有内在价值，无需通过教育结果来加以证实。含有内在价值，无需通过教育结果来加以证实。v司滕浩斯过程模式是通过度析学科结构，详细司滕浩斯过程模式是通过度析学科结构，详细阐明内容和选择内容，遵循程序原理来进行课阐明内容和选择内容，遵循程序原理来进行课程研制模式。程研制模式。v过程原则本质含义在于勉励教师对课程实践反过程原则本质含义在于勉励教师对课程实践反思批判和发挥创造。把课程开发建立在实际教思批判和发挥创造。把课程开发建立在实际教育情景基础上。育情景基础上。第17页第17页课程设计课程设计课程设计是人们依据一定价值取向，按照一定课程设计是人们依据一定价值取向，按照一定课程理念，以特定方式组织安排课程各种要素课程理念，以特定方式组织安排课程各种要素或各种成份，从而形成特殊课程结构过程及其或各种成份，从而形成特殊课程结构过程及其产物。产物。课程设计主线任务是要把课程目的和通过选择课程设计主线任务是要把课程目的和通过选择内容或学习经验转化为详细课程计划、课程原内容或学习经验转化为详细课程计划、课程原则和教学材料等。则和教学材料等。第18页第18页课程组织取向课程组织取向不同课程设计模式起源于不同课程组织取不同课程设计模式起源于不同课程组织取向向学科取向课程组织学科取向课程组织学生兴趣和发展取向课程组织学生兴趣和发展取向课程组织社会问题取向课程组织社会问题取向课程组织混合取向课程组织混合取向课程组织第19页第19页课程设计模式课程设计模式学科中心设计学科中心设计以学科逻辑为依据，围绕学科组织课程。以学科逻辑为依据，围绕学科组织课程。科目设计：专门同质知识体系。科目设计：专门同质知识体系。学科设计：内容内在组织专门化。学科设计：内容内在组织专门化。大范围设计：综合课程大范围设计：综合课程第20页第20页学科中心设计优势学科中心设计优势有相应师资培训机制有相应师资培训机制有相应教科书和教学材料有相应教科书和教学材料受到老式观念认同和支持受到老式观念认同和支持科目设计内在性质和组织形式便于管理科目设计内在性质和组织形式便于管理它是传递文化遗产最系统和最有效组织形它是传递文化遗产最系统和最有效组织形式式第21页第21页学科中心设计不足学科中心设计不足知识割裂知识割裂脱离现实脱离现实忽略学生需要、兴趣和经验忽略学生需要、兴趣和经验难以有效地增进学和用难以有效地增进学和用目的范围有限，容易造成被动学习目的范围有限，容易造成被动学习第22页第22页学习者中心设计学习者中心设计依据学生心理逻辑、围绕学生兴趣、动机、需依据学生心理逻辑、围绕学生兴趣、动机、需要等设计课程。要等设计课程。课程就是学习者经验。课程就是学习者经验。活动活动-经验课程特性：经验课程特性：课程结构要由学习者需要和兴趣来决定课程结构要由学习者需要和兴趣来决定在课程实行中形成课程结构在课程实行中形成课程结构把重点放在所学习问题处理过程上把重点放在所学习问题处理过程上第23页第23页活动活动-经验课程经验课程长处长处学生学习含有内在动机学生学习含有内在动机关注学生个别差别关注学生个别差别问题处理活动能训练学生生活技能问题处理活动能训练学生生活技能不足不足忽略教育中社会目的忽略教育中社会目的内部缺乏拟定水平结构内部缺乏拟定水平结构内部缺乏连续性和系统性内部缺乏连续性和系统性教师和教材不相符，与整个学术结构相冲突教师和教材不相符，与整个学术结构相冲突第24页第24页问题中心设计问题中心设计课程以适应或改进社会生活为依据，围绕主要课程以适应或改进社会生活为依据，围绕主要社会问题进行组织。社会问题进行组织。生活领域设计生活领域设计关键设计关键设计第25页第25页问题中心设计问题中心设计长处长处教材内容整合，以社会生活为重点教材内容整合，以社会生活为重点强调学习问题处理过程强调学习问题处理过程内容以处理实际生活问题相关形式呈现内容以处理实际生活问题相关形式呈现为学生提供处理问题情境。为学生提供处理问题情境。第26页第26页问题中心设计问题中心设计不足不足不利于内容内部整合和连续不利于内容内部整合和连续容易漏掉文化遗产内容容易漏掉文化遗产内容含有固守社会现实状况倾向含有固守社会现实状况倾向没有适当师资培训没有适当师资培训教材设计不易教材设计不易家长和社会老式势力不认同家长和社会老式势力不认同第27页第27页关键设计关键设计问题关键设计：问题关键设计：单独科目关键单独科目关键关联关键关联关键融合关键融合关键活动活动-经验关经验关键键生活领域关键生活领域关键社会问题关键社会问题关键学科中心设计：学科中心设计：单学科单学科相关学科相关学科融合课程融合课程广域课程广域课程学习者中心设计：学习者中心设计：知识课程知识课程活动活动-经验课程经验课程生活生活-社会问题课程社会问题课程第28页第28页思考题思考题简述学科中心课程设计、活动简述学科中心课程设计、活动经验课经验课程设计、问题中心课程设计优势和不足。程设计、问题中心课程设计优势和不足。请依据自己结识对课程开发目的模式进请依据自己结识对课程开发目的模式进行评价。行评价。第29页第29页