《走进意象艺术》教学设计.doc

.走进意象艺术教学设计 一、设计理念 走进意象艺术是人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏中的第四课，这一课主要是让学生了解和认识三大美术类型中的意象艺术。意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，通过学习，可以使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念，清除一般人看到“不像”的作品时产生的排斥心理，从而提高审美的眼睛，开阔眼界，是提高美术鉴赏水平中相当重要的一环。本课主要有以下的内容： 什么是意象艺术？ “为什么有的美术作品形象怪异？”指出意象艺术主要是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。 “如何理解意象艺术”，是本课的关键，也是学生学习如何鉴赏意象艺术的入门处，并说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异。 二、教学目标 通过鉴赏一些有代表性的艺术作品，并结合教学大纲和高中生具有较强的判断辨别能力，主要是引导学生对知识的组织与归纳，注重学生发表个人的独特见解，培养学生的合作性学习、探究性学习、自主性学习的能力。因此，我制定以下教学目标： 1、使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。 2、使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。 3、理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家的心理真实，形象更集中，更典型的表现力和形式美感。 三、学习重点 使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。 四、探索难点 如何解决清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术，理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。 五、教法、学法 在教学中应调动学生的主动参与性，以学生为主体，让学生思考，辨析意象艺术作品的主要特征。同时，还注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术追求的艺术目标。因此，我将采用以下教法与学法： 1、在教法上我将采用分析讲解、提问法、引导观察等多种方法进行教学，利用多媒体设备、美术作品进行直观教学，充分调动学生的参与性，激发情趣。 2、在学法上主要是通过观察思考、比较、讨论等形式的学习。 六、教学过程 1、导入： 在这一环节中，请两位同学上讲台来表演我先写好的几个表情词语，比如“惊讶、难过、开心”等，让下面的同学猜出那些表情所传达的意思。我则在黑板上用简笔画的形式画出那些词语表情。学生很快就能认出这些熟悉的图案就是我们都经常能见到的QQ表情图案，这些图案不再是再现人的脸多么真实，而是在于能传达某一种心理活动，而这就是意象艺术最重要的特征。从而引出本课课题。 媒体展示课题：走进意象艺术 （采用这样的导入方式，主要就是在激活学生的思维，使学生对意象艺术产生浓厚的兴趣，让学生把精力集中到课堂中来。） 2、讲授新课 师：在上节课中，通过对具象艺术的学习，我们已经了解到了具象艺术除了具有视觉真实性、客观性，典型性和情节性、叙事性等特点外，它还具有记录和社会干预的功能。那么什么又是意象艺术呢？ （1）媒体展示：什么是意象艺术？ 师：简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。 媒体展示：星月夜油画和星空的实景照片，让学生欣赏星月夜油画和星空实景照片，通过对比，结合课本，让学生找了出油画与实景照片有什么不同的地方，从而找到什么是意象艺术？ 学生回答：（略） 老师引导、归纳： 如经过艺术家创作出来的油画作品星月夜，画中的 天空都变成 象等。意象艺术就是对物象加于简略，对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。 （通过老师设问，学生讨论，老师归纳，师生共同探讨，增强师生互动。） （2）为什么有的美术作品形式怪异？ 媒体展示：达利内战的预感、蒙克呐喊、 让学生结合具象艺术的内容、艺术作品与之进行比较，谈谈为什么有的美术作品形式怪异？ 学生讨论，回答：略 老师引导、归纳： 美术作品不仅可以再现客观世界，而且可以表现艺术家的个人情感、观念、意识和审美理想等。所以，意象艺术不再以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组等手段。 （3）如何理解意象艺术？ 媒体展示蒙娜丽莎油画达芬奇与马蒂斯夫人油画马蒂斯 呐喊具象摄影作品与呐喊油画蒙克。 让学生进行小组讨论、交流结合本书前面所学过内容（如从点、线、面、色彩、具象、意象等）较为详细地寻找出以上作品的差异。 学生回答：（略） 老师引导、归纳： 。 加入活动 看星空照片 我们来画一张星空 （加入音乐 一个月光曲 另一个选激动点的） 意象艺术的特征大致可包括： 背弃古典传统也就是说在艺术的表现上与古典艺术观念，表现手法、风格面貌、审美趣味等方面是完全不同的。 表现主体情节从本人出发，从画家主体出发，对象表现的是画家本人的观念意识、丰富的情感、潜意识的反映等等。 创造个性语言拥有个性鲜明的艺术语言，而这些语言往往是不可复制的，具有很强的个人色彩。 热衷多样探索不拘泥于某一种固定的表现形式，喜欢挖掘丰富的艺术语言。 （在这一环节中，主要是通过具象艺术作品与意象艺术作品的比较，探索意象艺术的特征。其实学生可能在讨论与分析的进程中，就已经在不知不觉中解释了一些意象艺术的基本特征，比如夸张、变形、主观等等，因此，在这个阶段只要适度的引导，学生就能用自己的语言总结出一些意象艺术的特征来，从而能挖掘出他们总结、归纳的能力，提高教学效率。） （4）媒体展示： 请同学讨论教皇英诺森十世油画委拉斯凯兹与被牛肉片包围的肖像油画培根两幅作品在表现形式上有啥不同？ 学生讨论回答：略 老师引导、归纳： 具像艺术与意象艺术存在着巨大的差异，这种差异表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”。我们看到，意象艺术更倾向于心理真实而不是眼见的真实传达，尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”，但它在艺术上却更集中、更典型，因而形成它突出的长处，从整体上超越了具象美术在形象和时空上的限制，延伸了我们对事物和现实有了更为全面和客观的把握。因此，有人说，意象艺术更为本质地揭示了世界的真实，所以是最真实的艺术。 （在这一环节中，学生上节课通过具象艺术的学习，对教皇英诺森十世这一作品已经有了一定的了解，而老师是课堂的组织者，在这里设置这样的一个问题，目的就是能唤起学生自问、自答、探求知识的课堂环境，从而加深学生对意象艺术的理解，培养学生良好的学习行为。） 注：根据学生情况与课堂的需要，可以给学生提供以上出现的相关美术作品的背景资料，供学生参考，从而达到更好的教学效果。 七、练习与巩固 （1）你最喜欢一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品？ （2）你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？为什么？ （这一环节主要是为学生提供广泛获取知识的可能性，由被动学习转为主动学习，树立终身学习观念。） 八、板书设计 走进意象艺术 1、什么是意象艺术。 2、为什么有的美术作品形象怪异。 3、如何理解意象艺术。部分内容来源于网络，有侵权请联系删除！