语文五年级上册-21-古诗词三首-名师教学设计.docx

好好学习 天天向上
第七单元导学
【单元导教】
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文,从不同角度描写了不同时间、不同地点景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词,或写山间傍晚景色,或写夜泊枫桥时所见所闻,或写长途羁旅风光;《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间景致;《鸟天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时不同情景;《月迹》描写了不同地点月亮。几篇课文通过具体生动描写,表现出了景致情趣。
本单元语文要素是“初步体会课文中静态描写和动态描写”,这是教材第一次以单元编排方式对学生进行专门文学品鉴能力培养。本单元选编几篇课文,均有静态描写和动态描写。如,《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写,衬托了山间傍晚幽静;《四季之美》描写了春天黎明天空颜色变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致,凸显了景物动态美;《鸟天堂》中傍晚大榕树是静谧,早晨大榕树则是热闹,一静一动,特色鲜明;《月迹》一文既有对月亮爬竹帘格儿动态描写,也有对满院子玉玉、银银月光静态描写,充满了情趣。语文园地中“交流平台”,引导学关注静态描写和动态描写句子,并品味和积累;“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写作用。
本单元习作要求是“学习描写景物变化”。这次习作在“初步体会课文中静态描写和动态描写”基础上,进行由学到用、由读到写训练。学生在四年级下册已学习过“按照一定顺序写景物”,能够较有条理地观察并描写景物,本单元进一步提出写出景物变化要求。
本单元教学重点是引导学生能在把握课文内容基础上,初步了解静态描写和动态描写,并根据描写想象出具体、丰富画面即可,不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细分析。教学时要给学生充分时间朗读,引导学生在反复朗读中体会景致独特韵味。对于优美段落或篇章,学生要能熟读成诵。借助交流平台,引导学生品味、积累静态描写和动态描写语句。另外本单元习作要求是“学习描写景物变化”,教师可以提前布置观察任务,让学生明确观目,确定观察对象,做好观察记录,为本次习作拓展思路,积累素材。

初步体会课文中静态描写和动态描写
板块
教学关注点
语文要素分解
教学策略设计
课外拓展链接
古诗词三首
精读
体会诗句中静态描写和动态描写,想象。

在整体把握课文主要内容基础上,以学生阅读交流为主,引导学生想像画面、联系生活实际,体会场景描写和细节描写表达效果。
课外拓展阅读:
《鹿柴》

四季之美
精读

让学生边读边画出作者分别写了四季哪些最美景致,初步体会作者感受细腻。选择学生感兴趣一段加以指导,然后让学生自主学习其他段落,交流汇报。最后进行朗读指导,熟读成诵。
课外拓展阅读:
朱自清《荷塘月色》
鸟天堂
精读

在初读基础上引导学生思考“作者和朋友几次经过鸟天堂?每一次都看到了怎样景象?”借以理清课文思路,整体把握课文内容。
课外拓展阅读
巴金《筑渝道上》
月迹
略读
教学时紧扣本单元阅读重点,在前几篇课文体会静态描写和动态描写基础上,引导学生自主阅读,体会作者细腻感受和动人描写。

习作
_____即景。
要求学生根据观察对象,把题目补充完整同时,关注眼前、当下景物,写出景物动态变化。
语文
园地
1.能交流在课内外阅读中遇到动态描写和静态描写语句,初步体会这样表达好处,并主动积累。
2.为元旦联欢会设计一张海报。
3.仿照例句,体会静态描写和动态描写作用,学习把画面写具体。
4.背诵《渔歌子》

【单元教学目标】
字词句:
1.认识17个生字,读准3个多音字,会写26个字,会写23个词语。
2.品味、积累课内外遇到静态描写和动态描写语句。

阅读:
1.有感情地朗读课文,背诵《古诗词三首》四季之美》《渔歌子》默写《枫桥夜泊》。
2.能借助注释,联系上下文,想象课文及诗词中所描绘景象,初步体会课文中静态描写和动态描写。
3.能交流在课内外阅读中遇到动态描写静态描写语句,初步体会这样表达好处
书面表达:
1. 观察某种自然现象或某处自然景观,重点观察景物变化,写下观察所得,并把题目补充完整
2.能按照一定顺序描写景物,写出景物动态变化。
3.仿照例句,体会静态描写和动态描写作用,学习把画面写具体。
4.为元旦联欢会设计一个海报。

21 古诗词三首
【课前解析】
关注课文:本课有两首古诗和一首词,它们都对景物进行了细致描述,有山雨过后山居秋景,有夜半难眠客船夜景,有行军营帐边塞雪景,这些景都与诗人情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗,描绘了初秋薄暮、雨后初晴山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景,表达了诗人孤寂忧愁心情。
《长相思》用质朴语言描绘出将士长途跋涉情景,抒发了思乡之情。
关注写作背景:三位诗人以为经历不同,写作背景不同,传达出情感也不同,教师要注意引导学生了解诗人相关资料以及三首诗词写作背景,帮助学生更好理解诗句和体会情感。
注动态描写与静态描写:三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感,表达出了诗人真挚情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句动静之美,体会诗人不同情感。

【教学目标】 　
1.认识“榆、畔”等3个生字,读准多音字“更”,会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文、背诵课文,默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释,体会诗句中静态描写和动态描写,想象诗词描绘景象。4.能说出《长相思》意思,试着体会作者思想感情。
【教学重点】
能借助注释,体会诗句中静态描写和动态描写,想象诗词描绘景象。
【教学难点】
能借助注释,体会诗句中静态描写和动态描写,想象诗词描绘景象。

【课前准备】
1.教学课件。
2.相关图片。
3.布置学生提前了解诗人相关信息
【课时安排】
2课时 　
第一课时
【教学目标】
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文,默写《枫桥夜泊》
3.能借助注释,体会诗句中静态描写和动态描写,想象诗词描绘景象。
【教学过程】
一、阅读导读页,导入新课。
1.导入新课:同学们,今天咱们将进入第七单元学习,咱们先来读一读单元导读页上这句话,说一说你知道了什么?
出示课件1:

预设:从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元课文描写是不同景物。
师小结过渡:是,在这个单元学习中我们将一起去领略世间万物美好。我们再来了解一下这个单元语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元第一课:第21课《古诗词三首》。
板书课题。
出示课件2:

(设计意图:有单元导读页入手导入新课,让学生对单元整体编排有一个清晰认识,激发学生学习兴趣,为接下来学习做好铺垫。)
二、揭示课题 了解王维
师导入:中国是一个诗国度,唐朝是一个诗时代,孕育出了一个灿若明星庞大诗人群体。王维就是其中一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维,走近他诗歌。
板书课题,学生齐读。
1.理解题目
师引导学生理解目:谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思。（出示课件4）

预设:暝意思是日落时分,天色将晚。所以山居秋暝意思就是在山里看到秋天傍晚景色。
师小结:“暝”“日字旁”说明它和太阳有关,通过注释是我知道它指就是傍晚。因此“秋暝”说是秋天傍晚。诗题可理解为诗人在山中居所看到秋天傍晚时景色。
2.了解王维（出示课件5）
师引导:学习这首诗之前,我们先来了解一下诗人王维。

师小结:通过资料我们了解到王维作品很多都是山水田园诗,《山居秋暝》就是一首山水诗。
三、 借助注释,初步理解诗意。
1.朗读古诗,读准字音（出示课件6）
师引导:请同学们反复朗读这首古诗,注意读准字音,读出节奏。

（1） 学生自读。
（2） 指名朗读
（3） 教师范读
（4）随文指导写字。书写“孙”字时,左边“子”最后一笔横要变成提,右边“小”“点”要穿插到“提”下面。
2.借助注释和插图,理解诗意（出示课件7-10）
师引导学生合作自学:请同学们借助注释和插图试着理解每一句诗意,不好理解记下来,然后在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。
1.学生自学。
2.小组合作,教师巡视指导。
3.全班交流
预设:“空山新雨后,天气晚来秋。”意思是:空无一人山里刚下了一场雨,秋天傍晚天气很凉。”
师评价指导:很好,诗句意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句意思说既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合,想象画面方式来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验想一想秋天傍晚天气给你感觉是什么样?谁再来试着说一说。
预设:空旷山林里刚刚下过一场秋雨,傍晚时分天气十分凉爽。
师评价引导:特别好,感觉有画面感了,其实“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合,想象画面方法理解,而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来用自己话说说前三句诗意,来描述一下诗中所写雨后山林景色。
预设:空旷山林里刚刚下过一场秋雨,天气清凉,傍晚时分让人感受到阵阵秋意。月光透过松林洒落下来,泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声,原来是一群洗衣女子归来了,莲叶晃动,原来是渔船顺流而下。

师小结:是啊,多么美诗,多么美景,太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好山林秋景,引发了作者怎样情感呢?谁来说说最后两句诗意思?
预设:“随意春芳歇,王孙自可留”意思就是任凭春天花草随意凋谢吧,“我”还是愿意长久地留在这里欣赏秋景。

师小结:是啊,能在这样秋色中流连徜徉,哪还用在意春天消逝。请带着对诗意理解再次朗读。
4.带着理解朗读古诗。
四、想象画面,体会诗中动静之美。
1.梳理提炼出诗中描写景物。（出示课件11）
师:诗中都描写了哪些景物?

预设:空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、莲叶、渔舟
2.想象画面,体会诗中动静之美（出示课件12）
师引导:请大家读前三联,边读边想象,你脑海里浮现出了幅什么样画面?你仿佛看到了什么,听到了什么,感觉到了什么?

预设1:我仿佛看到了,一场秋雨过后,山林间空旷而幽静,经过秋雨洗涤,茂密林木非常青翠,银色月光洒落在苍翠松林里。我感受到了诗人内心静谧和舒适。
师小结点拨:“明月松间照”画面,是对景色静态描写,让读者感受到山林静态美,从中能体会到诗人陶醉其中闲淡、舒畅心情。
预设2:我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙流淌声,感受到了诗人内心愉快。
师小结点拨:通过想象,我们仿佛听到了流水声音,这是对景色动态描写。在诗中动静描写中你还看到了什么,听到了什么,感受到了什么?
预设:我看到一群浣女在青翠竹林间穿行,在风中发出喧闹声音,不时传来浣女欢笑声,挨挨挤挤莲叶轻轻摇动起来,沙沙作响,有人划着桨,搅得河水哗哗作响,应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中人们悠闲自在生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样生活。
师小结:这些或动态或静态描写不仅让我们看到了山水间美景,还感悟到了诗人情感。指导学生有感情地朗读前三联
教师相机点拨:朗读首联要读得轻缓一些,犹如“空山”静态画面展现在眼前;朗读颔联,一“照”“流”,由静到动,语调要变得活泼些;颈联由景入事,朗读时声音要相对响亮、明快让人感受到动态场景。
3.补充介绍诗人情况,引导学生学习第四联,体会诗人情感。
教师补充资料,引导学生思考:山中生活悠闲自在,生机勃勃,诗人决定“随意春芳歇,王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样情感呢?
预设:对山林美景喜爱,对山林生活向往之情。
五、绘画诗意,体验诗情。
师引导:王维是唐朝著名山水诗人,也是当时负有盛名山水画家,苏轼曾赞:“味摩诘诗,诗中有画;观摩诘画,画中有诗。”那天他散步回到住处,即兴为这首诗配了一幅画。他画会是什么呢?请大家仔细读读古诗,说一说。
1.学生畅所欲言。
2.师总结:同学们很会读诗。从你们眼睛里,我已经知道你们有了很多发现。
六、学生自主学习《枫桥夜泊》
1.理解题意,简介作者。（出示课件13-15）

(1)板书课题,并指导书写“泊”。
(2)指导学生理解题意:夜晚将船停泊在枫桥边 全班交流作者信息
2.自主学习,理解诗意
师引导:请大家运用学习《山居秋暝》方法,小组合作学习这首诗。
（1）教师出示学习提示（出示课件16）

（2）全班汇报交流。教师指名读,相机正音
随文指导书写“愁、寺”:“愁”字上大下小心字底要写得舒展;“寺”第二横最长,“土”竖和“寸”竖钩不要对齐写。

（3）学生交流难懂词句（出示课件17）

教师点拨
①月落:上弦月升起得早,半夜时便会渐渐沉落。
②霜满天:是诗人身处深秋夜里一种感觉,形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。
③对愁眠:如果学生理解有困难,可以简单地转化为愁对江枫渔火”,从而疏通诗句大意,即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己话说说整首诗意思。（出示课件18、19）
预设:漫天寒霜里,月儿在乌鸦啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳,渔船上灯火星星点点,诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。此时,姑苏城外寒山寺半夜敲响钟声,传入客船。

3.想象画面,感悟诗人情感。
教师引导交流:诗中描写了哪些景物?（出示课件20）

预设:月亮 乌鸦 霜满天 江枫 渔火 客船
师继续引导:你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?（出示课件21）
预设1:我看到了清冷月亮渐渐落下,江边枫树与点点渔火默默相对,江边停泊着一只孤单来自他乡客船。

追问:眼前景色给你怎样感觉?（出示课件22）
预设:场面清冷、寂静,能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生孤独感。
预设2:我听到了归巢乌鸦“呱呱”地啼叫,寒山寺一阵阵悠长钟声传到客船上来。

追问:这样声音让人感觉如何?
预设:有些凄凉、孤寂。
预设3:我感受到霜满天寒意,难以睡时思绪万千。
进一步追问:你觉得诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻情感?（出示课件23）

预设:愁
教师小结:在这个秋天夜晚,诗人泊舟苏州外枫桥。江南水乡清冷、幽静夜景,令诗人愁绪万千。此时,又听到钟声悠悠传来,引发了诗人悠远思绪和无尽感慨,怎一个愁字了得！让我们带着这样感慨,再来朗诵这首诗。
四、指导背诵

第二课时
【教学目标】
1.准确认读“榆、畔、聒”,读准多音字“更”,会写“榆、畔”。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》
3.借助教材注释和插图,能说出《长相思》意思,试着体会作者思想感情。
【教学过程】
一、复习背诵前两首诗,导入新课
师导入:上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》,咱们先一起来背诵一遍。
师引导回顾导入:这两首诗都是写景诗,而且都有静态描写和动态描写,这样描写能让我们想象到更具体生动画面,领会诗歌意境。这节课我们来学习《长相思》（出示课件24）

二、 回忆有关“词”常识,了解作者。
1.回顾“词”知识。（出示课件25）
师引导:大家自己读一读,说一说《长相思》和前两首古诗形式上不同。
预设:《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名,词分上阕和下阕两个部分,词句子有长有短。
2. 了解纳兰性德。（出示课件26）

三、读准字音,读通句子
1.让学生自由朗读这首词,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,随文指导学习生字。
(1)榆:偏旁是木字旁,说明“榆”字意思与树木有关。课文中“榆关”,指是山海关
(2)畔:可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”意思是“边”(3)聒(guō):可引导学生观察字形,“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话,耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”意思。
(4)更(gēng):“更”是多音字,此处读一声。“更”是夜里计时单位,整夜分为五更,每两小时为一更,如“三更半夜”。“更”读“gèng”时,可组词“更加”
3.随文指导“榆、畔”书写
(1)“榆”:“木”末笔“捺”应改成“点”。
()“俞”第一笔“撇”行笔到“木”“短横”下,“月”第一笔是“竖”,不要写成“竖撇”(3)“畔”:左缩右展,左低右高,“田”末笔应与“半”第二笔“横”基本对齐
四、借助注释,了解词意。
师引导:以小组为单位合作学习,借助注释和插图,疏通本首词大意,小组内交流不理解地方。（出示课件27）

1.小组合作。
2.全班交流。教师相机点拨疑难问题。
预设1::山一程,水一程:翻过一座座山,蹚过一道道河。这里指是将士们跋山涉水。（出示课件28）

预设2:风一更,雪一更:又是刮风,又是下雪。这里形容风雪交加,天气恶劣（出示课件29）

3.引导学生用自己话说说词大意:谁来试着用自己话来说一说这首词意思?
预设:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里,每个帐篷里都点起了灯。入夜后,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再睡不着了,不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静,是没有这样狂风暴雪。
五、边读边想象,体会作者情感
1.指导学生朗读上阕,体会行军艰难。（出示课件30）
师引导:边读边想象“山一程,水一程”画面,想一想,诗人“身”在何处

预设:诗人和将士们身在征途之中。
引导学生描绘画面,体会征途艰辛:想象将士们“山一程,水一程”画面。你想象到了什么样山?什么样水?从中感受到了什么?
遥远与艰辛 预设:山:崇山峻岭、悬崖峭壁 水:波涛滚滚、巨浪滔天 。从中感受到了将士们行军
2.教师提问:“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面?（出示课件31）

预设:借助课文插图,我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨场面,灯火万千,非常壮观朗读下阕,体会作者思乡情感。
(1)指导学生朗读下阕,并播放风雪交加音,让学生边读边想象:“风一更,雪一更”描绘是怎样场景（出示课件32）

预设:“风一更,雪一更”描绘了一幅风雪交加整夜持续不断场景,表现了气候环境恶劣
(2)提问:在下阕中,还有哪里能让你感到风雪交加、天气十分恶劣?
预设:聒碎
追问:你是怎样理解“碎”字?
意 教师点拨:“碎”意为零星,不完整。这里指将士们思乡梦碎,思乡心碎。
引导学生再读读这一句,把关外天气苦寒、征途艰辛读出来。
(3)教师出示家乡风雪图、关外风雪图。引导学生对比画面,朗读后交流感悟:难道家乡没有风雪声吗?在家里听到风雪交加声音,心情和诗人在塞外听到时有什么不同?
预设:家里是温暖舒适、宁静祥和。家乡有亲人、朋友相伴,不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外,听到却只有嘈杂风雪声。诗人这个时候会格外思念家乡
(4)指导学生有感情地朗读,试着把作者浓浓思乡情读出来。
又 点拨:读“风一更,雪一更”时语调上扬,由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不
温 是韵脚,但读时也要适当拉长声音,以读出韵味。
(5)学生练习背诵《长相思》。
六、布置作业
1.把这首词背给家人听,并用自己话说说大意
2.选做:搜集写景古诗词。

教学反思:
五年级学生人生经历较少,如何让他们走进纳兰性德内心世界,揣摩词人情感,这是最为困难,也是最为关键。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象、感悟、领会词人情感,倾听他心灵深处声音。
朗读,不是简单语言文字重复。从开始初读、有节奏地读、有韵味地读,到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读,在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读,真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙境界。
调动学生情感,找出词中闪现最珍贵、最打动人心场景。读通本词之后,我将“通过你朗读,你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后,学生第一时间是再将本词朗读一遍,朗读之后,有一些同学开始举起了小手。第一个和大家分享是:“山一程,水一程。”学生能够感受到作者所率领军队山水兼程情景,同时也创设情境,结合“身向榆关那畔行,夜深千帐灯”来理解纳兰性德跋山涉水向榆关进军场面,感受军人之多,队伍之庞大。那么这些就是学生对文本深刻认识与解读,并通过语言描述呈现出来,这就是我们想象开始。
想象不能算是最为彻底地激发学生内心情感,教学中我让他们经历想象心灵历程,想象故园亲人思念纳兰性德情景。为了更好地体会作者此时心情,我将作者此时所处状况和心中家乡形成鲜明对比,让学生畅所欲言。
一堂课下来,孩子们表达欲望很强,结合词中意境和想象画面,刻画出一个深夜难眠,思念家乡士兵,作者思乡之情也就很自然地从学生口中流露出来了。
20