第五单元《5.斜面》教学设计-大象版新教材科学五年级上册教学设计.doc

第五单元5.斜面教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】本课首先创设情境,引导学生从生活经验出发思考人坐着轮椅上台阶的方法,提出进行斜面的探究。 通过阅读资料,提出问题:斜面的作用是什么? 引导学生基于生活经验(爬坡的经历等)和所学知识,对斜面的作用及倾斜角度和用力大小的关系作出假设,并说明假设的依据。由于前面几课学生已经进行过多次关于简单机械作用方面的实验研究,积累了丰富的经验,所以本课实验可以组织学生自行设计实验来探究斜面的作用,而后交流生活中人们对斜面应用实例的分析。本课是本单元的最后一课,课程最后安排了两个综合探究实践活动。 第一个活动是让学生结合本单元所学,自选材料,综合运用多种简单机械的知识,组装成一个装置,用最小的力提起重物并将其运送到指定地点。 第二个活动是回顾单元初学生对埃及金字塔建造过程中搬运巨石的思考,鼓励学生将杠杆、滑轮、轮轴和斜面等简单机械进行组合设计,并画出设计图。 这两个活动需要时间的保证和小组的合作,教学时应予以保障。【教学目标】(1)知道斜面是常见的简单机械,了解斜面可以省力,斜面的倾斜角度越小越省力;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。(2)提高综合运用所学知识解决生活中实际问题的能力;通过阅读资料收集信息,提出关于斜面作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较与分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的斜面工具。(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。【教学准备】(1)材料准备:斜面作用实验:斜面装置、测力计、量角器、小车模型、记录单。 生活中的斜面:螺丝钉、斧子、盘山公路图。(2)活动场地:教室。【教学过程】本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题基于经验作出假设通过实验搜集证据分析数据得出结论迁移应用回归生活。 本课的实验可由学生自主设计完成。 在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学。 在本课最后的综合探究实践活动中要保证学生有足够的时间参与。(1)引入活动。师:如果一个人需要靠轮椅的帮助才能行进,那么他在上台阶时会非常费力,我们来帮他想个办法吧。生:在我家楼门口有一个无障碍通道,是专门为坐轮椅的人准备的。师:这个通道是什么样的?生 1:就是一个斜坡,旁边还有铁栏杆。生 2:我也见过这种通道,斜坡还挺长的,有的还拐个弯儿呢。生 3:有的过街天桥的一边是台阶,另一边是斜坡,这是为了方便人们推自行车过桥用的。生 4:其实只要在台阶上搭一块木板也可以。师:其实同学们所说的斜坡也是一种简单机械,叫斜面。(2)提出问题。师:有时为了克服垂直提升重物困难,人们采用搭建一个倾斜的坡去解决,这种倾斜的坡也是一种简单机械,叫斜面。 关于斜面,大家知道些什么? 还有什么想知道的?生 1:斜面有着怎样的作用呢?生 2:无障碍通道可以为残疾人提供方便。生 3:斜面能帮人解决困难。生 4:斜面是不是也能省力呢?(3)作出假设。生 1:斜面应该不省力。 因为上斜坡的时候比走平地要费力。生 2:我觉得斜面也是不省力,但是方便人们上台阶或者上天桥。师:如果推着自行车沿两个坡度不同的斜面到过街天桥上,这两个斜面一个平缓,一个陡一些,会有什么不同吗?生 1:我认为两个斜面都会费力。生 2:它们也有不一样的地方,平缓的斜面要省力些。生 3:应该是平缓的斜面费力小些,陡峭的斜面费力大些。生 4:我们组也是这样想的。师:我们在滑轮一课时学过,用滑轮提起重物是否省力,是和谁相比得出的结果?生:是和直接用手提起重物比,看是不是省力的。师:那我们讨论用斜面是否省力,应该和谁比呢?生 1:也应该和不用斜面直接用手提起重物比,就像用绳子直接把自行车拉到天桥上,或者把轮椅直接搬到台阶上。生 2:要是这样比,可能斜面也有省力的作用。 (4)搜集证据:斜面的作用实验。师:斜面的作用到底是什么样呢? 我们今天还是用实验的方法来探究这个问题。 不过今天的实验我想交给各小组,由同学们自己设计完成。师:我们要设计两个实验,一个是探究使用斜面提升重物比直接用手提起重物是费力还是省力;一个是探究斜面倾斜的角度和用力大小的关系。(学生分小组合作设计实验后汇报)生 1:我们把我们组几个人的字典摞在一起,搭一个高台,就像过街天桥一样,再用一块长木板斜着搭在字典上。 接着找一个小车的模型,用测力计沿木板往上拉小车,并测量拉力的大小。 还要把不用斜面,直接用手提起小车用的力测出来,而后比一比。 如果直接提用的力小,就说明用斜面费力;如果直接提用的力大,说明用斜面省力。生 2:探究第二个问题时要准备两块不一样长的木板,将其都搭在同样高的字典上。师:为什么要这样做呢?生 1:长木板搭在字典上,斜面倾斜度小,而短木板搭在字典上,斜面倾斜度大。生 2:沿着不同的木板往上拉小车,比一比拉力的大小,看看谁更费力。师:小车哪里去找呢?生:老师,我们在以前的科学课上做过小车模型。师:还有什么要注意的地方吗?生 1:实验时多做几次,求平均数。生 2:沿着木板拉小车时要注意慢慢地拉,不能忽快忽慢的。师:为什么呢?生:拉小车时忽快忽慢会使测力计的指针晃动,这样就测不准了。师:这个建议很好,科学上这叫匀速拉动。师:我们开始按照自己的设计方案进行实验吧,如果遇到困难可以提出来。(学生根据实验方案分组实验)师:我们一起来看看获得的数据,比一比后分析一下,我们可以从中发现什么规律吗?生:我们发现,用斜面拉小车用的力比直接用手提起小车用的力小,这说明用斜面比不用斜面省力。师:其他组呢?生 1:我们组也是这样认为的。生 2:我们组还在小车上放了两个钩码。师:那你们的实验结果呢?生:我们发现也是用斜面省力。师:回忆一下我们实验前的假设,有什么感受或经验呢?生 1:我们的假设错了。生 2:假设不一定正确,要做实验证明才行。师:说得好。师:关于斜面倾斜角度与用力大小关系的实验,结果是怎样的?生 1:我们的研究结果是斜面倾斜角度小时,所用的拉力小。生 2:我们发现斜面倾斜角度小,费力少。生 3:斜面的倾斜角度越小就越省力。师:看看我们的成果,使用斜面工作时,斜面可以省力,并且斜面的倾斜角度越小越省力。(5)迁移应用。师:到生活中去找一找,看看身边有没有应用斜面的实例?生 1:我看到过建筑工人沿着斜面推车,车上装着很重的砖。生 2:我们玩的滑滑梯是不是也是斜面呀?生 3:不是吧,我们都是沿斜面往上运动,滑滑梯是往下滑。师:想一想,如果我们沿滑滑梯往上推小车呢?生 1:那就是斜面。生 2:我想不出来还有别的斜面了。师:其实斜面在我们的生活中还是挺多见的。 老师这里有三张图片,里面都有斜面,请小组观察后分析,图片中哪里用到了斜面,它是怎样省力的?(学生小组讨论并交流汇报)【教学反思】学生往往认为斜面的作用是使用方便,想不到斜面还有省力作用。 相反,大多数学生都认为斜面是费力的,这是生活中的爬坡经历对其造成了影响,因为爬坡比走平路要费力。 此时,教师不应进行过多干预,而应先借助之前的学习经验,让学生明白省力或费力应该和什么情形相比,再让学生通过实验来进行验证,用证据说话。【总结点评】教师在本课的教学中应关注对学生学习方法的指导,重视对学生思维方法的培养。(1)巧妙设计材料和记录单,指导学生收集、整理、分析数据,培养学生分析问题的能力。本课先后让学生进行过两次数据收集和一次数据整理,教师引导学生把自己收集的数据汇总整理成一个大的汇总表,然后指导学生纵向观察每一组的数据,看有什么发现。 学生在大量的数据面前,自然而然就能初步得出科学结论来用斜面拉物体可以省力。 那么斜面到底能省多少力呢,教师带领学生通过计算得出数据。 在此基础上,教师指导学生进行横向分析,因为每组实验所用的小车都是一样的,这样就能保证被拉物体的重量尽可能相同。 学生通过仔细观察就会发现具有相同重量的小车在斜面上拉动时所省的力却是不同的,由此培养了学生的数据分析能力,并马上引发了学生新的猜想,为什么同样重的物体在同样的斜面上拉动时所用的力有所不同呢? 结合各组的材料、高度相同,联想到是否是因倾斜角度的问题,引发了下一步关于斜面倾斜角度与拉力大小关系的研究。(2)指导学生学会做模拟实验,培养其严谨的科学思维方法,树立学生的科学观念。斜面背后的科学概念是做功,若想保证做功不变,那么物体拉升的高度就应该是相同的。 因此在本课的实验中,教师几次让学生明确实验时高度不变。 到后面的实验中,学生就知道了要保证已有高度不变,只能通过改变木板的长度来改变斜面倾斜的角度,经历了这样的反复强化,学生的思维就更严谨了。 在严谨的科学操作中学生体验到木板长则倾斜角度小,省力但所用时间长;木板短则倾斜角度大,费力但斜面长度短。 要想培养学生严谨的科学思维,就需要教师进行细化研究,包括材料的选择、实验中每一个环节的设计等。第五单元1.工具的妙用教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】在本单元之前,学生关于工具与仪器已经具备了一定的学习经历,知道了使用工具可以更加精确、便利和快捷。 到了高年级,从本课开始将侧重于对简单机械的学习,注重了解人类对简单机械的设计与使用。【教学目标】(1)知道完成某些任务需要特定的工具,并体会工具在生活中改变力的方向、大小,以及控制物体的运动状态等方面的作用。(2)在解决生活中实际问题的体验中明确探究方向,在观察与实践的基础上提出有针对性的假设。(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。【教学准备】(1)材料准备:完成挑战:画有一个圆的白纸、螺丝钉、木块、粗铁丝、铆入铁钉的木板、老虎钳、螺丝刀、圆规、起钉锤、手工剪刀、转笔刀、镊子、指甲钳、瓶起子。 工具的本领:修枝剪、内六角扳手、花边剪刀、手摇绞肉机、绳索滑轮、压蒜器。(2)活动场地:教室。【教学过程】本课由三个主要活动组成:对比徒手和使用工具完成相同任务时的不同体验;观察和分析一些不常见的工具的结构和功能;对建造金字塔搬运巨石的工具及使用方法进行假设。教学过程中应着重关注学生的亲身体验和科学思维的发展。(1)导入活动:完成挑战。师:这节课,我们先完成四个挑战任务,分别是撕一个圆、把螺丝钉拧进木块里、折断一根粗铁丝和拔出钉进木板里的铁钉。 操作时不能使用任何工具,大家能徒手完成这些任务吗? 动手试一试吧。 操作时戴上手套,并且注意不要伤到自己。(学生分组逐一进行实践尝试)师:挑战得怎么样了? 大家有什么体会吗?生:我挑战的是徒手撕一个圆,我们小组里我觉得我撕得最好了。师:那把你的作品拿出来给大家看看吧。(学生展示作品)生 1:还是不够圆呀!生 2:不用工具很难的。师:其他挑战呢?生:也都不好完成,要是有工具就好了。师:看来徒手完成这几件事有一定困难,有同学也提到了想用一些工具去完成。师:既然同学们提到了工具,那么老师为大家带来了一些生活中的常见工具。 请大家找一找,这些工具中有没有能在我们挑战任务中使用的,然后再借助工具试一试。(学生分小组观察工具、选择工具、动手操作)师:使用工具与徒手相比较,完成相同的任务有什么不同的体验吗?生 1:使用工具比徒手更省劲儿。生 2:使用工具比徒手方便、容易。生 3:使用工具更省力,就像我的力气变大了似的。生 4:画圆就得用圆规才能画得更圆。生 5:起钉子就得用起钉锤才方便。师:人类发明了很多工具,这些工具为我们的生活带来了很大的帮助,并且有些任务需要用的工具还很特别。(2)作出假设:工具的本领。师:这里有几种工具,我们可能不熟悉,但是可以通过观察、分析它们的结构,再结合自己的生活经验,动脑筋猜一猜它们可以帮助我们做什么事情(出示几种一般家庭生活中不常见的工具:修枝剪、内六角扳手、绳索滑轮、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等)。(学生分组观察研究)师:自选一种工具,向大家介绍一下你们小组的研究结果。生:这把应该是剪刀,有刀把和刀刃儿,我猜它可能是剪树枝用的。师:对,它叫修枝剪。生 1:这把应该也是一种剪刀,可是它的刀刃儿不锋利,我猜不出它是剪什么的。生 2:我观察发现这把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃儿还能换,它是不是剪彩纸做花边用的呢?师:你真聪明,是个爱思考的孩子,它就是剪纸用的花边剪刀。生:这个工具应该是拧螺丝用的,但我不知道它的名字。师:它叫内六角扳手,是一种专门拧内六角螺栓用的工具。 而且有专门的型号,拧大螺栓要用大扳手,拧小螺栓要用小扳手。生 1:这个工具我家有,妈妈拿它压蒜瓣儿,叫压蒜器。生 2:这个工具有个摇把,里面有三个刀片,应该是用来切菜或者肉的。生 3:它叫绞肉机吧。生 4:我家的绞肉机是用电的,这个不用电,而是用手摇的,应该叫手摇绞肉机吧。师:是的。生 1:这个我不知道是什么。 它有一个可以转动的轮子,轮子边上还有一个凹槽。生 2:这个真没有见过。师:你知道凹槽里可以放什么吗?生:可以套上绳子吧?师:对,这是一个可以套进绳子的轮子,老师给大家讲一个故事。(教师讲述傈僳族孩子利用动滑轮滑绳索过江的故事并展示图片)师:这种工具叫滑轮,虽然它不大,结构也很简单,却帮助了这些可爱的孩子们。 听完这个故事大家有什么感受呢?生 1:我们应该向他们学习。生 2:我们比他们幸福多了。生 3:师:在日常生活中,如果我们遇到了一种比较陌生的工具或机器,可以先看说明书,或者像今天这样,通过观察结构去思考它的功能。(3)迁移应用:埃及金字塔建造之谜。师:让我们从现代一起穿越到古代,到古埃及去看看。 这是金字塔,它是古埃及法老的陵墓。 著名的胡夫金字塔是用 230 万块巨石垒起来的,每块石头的平均重量超过 2 吨,最大的超过 100 吨。 把这些巨石运到建筑地点后,古埃及人面临一个难题:怎样将这些巨大的石块运到塔上面去呢? 猜一猜,古埃及的建设者们是怎样利用工具解决这个难题的呢?生 1:可以用吊车,我见过大吊车吊东西,很厉害的。生 2:那个时候有吊车吗?生 3:用人抬可以吗? 不过要很多人才行。生 4:应该是用工具帮助运的,但是用什么工具就不知道了。生 5:是不是给大石头下面装个轮子推上去的呀?生 6:师:在接下来的几课里,我们将分别研究几种简单机械,这些简单机械都能帮助我们用较小的力抬动较重的物体。 等我们在这个单元研究完这些简单机械之后,再回过头来思考这个问题,相信大家一定会找到解决办法的。【教学反思】本课教学,学生活动丰富,有动手体验,有动脑思考,学生在体验中发现知识,在动脑中发展思维。 最后的迁移应用活动,目的在于激发学生对简单机械的兴趣,为后面几课学习奠定基础。 如果时间充足,可以先组织学生做一个模拟活动尝试一下,为后面几课的学习提供一些感性认识基础。【总结点评】本课引导学生完成真实的挑战任务,从徒手撕一个圆、徒手把螺丝钉拧进木块里、徒手折断粗铁丝、徒手拔出钉在木板里的钉子等,学生在实践中感受到徒手操作费力、不方便等缺点。 然后让学生使用一些工具再次完成相同的任务,在活动的对比体验中体会到工具的作用,这样有趣且有深度的活动既激发了学生参与科学探究实践活动的兴趣,又使其在不知不觉中开始了对工具的研究。学生接着对几种一般家庭生活中不常见的工具(修枝剪、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等)进行观察与思考,观察工具的结构,思考使用方法,明白工具和机械的结构与其功能的对应关系,这个活动需要进行科学思维的参与,学生将获得一次积极思考的训练。本课最后的迁移应用引导学生基于对古代技术手段和机械工具的认识,对古埃及人完成把巨石搬运到金字塔上面去的方法及所用的工具进行了假设,使其进一步关注机械的结构和功能,此环节为学生的后续学习提供了感性的引导作用,有效培养了学生对“作出假设”这一探究要素的学习。第三单元4.我是小小安全员教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】在本单元的前三课内容中,学生认识了生活习惯、生活环境因素对自身健康成长的重要性。 本课重点引领学生关注交通事故、拥挤踩踏、故意伤害、食物中毒、动物侵害、火灾、溺水、触电、台风、洪水、泥石流、山体滑坡、地震等一些意外、危险和灾难给人的生命健康带来的风险,引领学生学会规避和应对的方法。教学时可以给学生出示教材中的三个场景,引导学生归纳总结出遇到交通危险时、遇到生物危害时、遇到有人溺水时该怎样应对处理。 学生通过讨论可能会找出比较合理的应对方法,也可能发现无法避免危害。 此时创设安全培训或宣传的活动,可以让学生认识安全标识、学习急救包扎和自救、学会不同的求救方式等应对办法。 学生选择主题后要一定的资料准备和练习,以便于对低年级同学进行宣传和培训。【教学目标】(1)认识常见的安全标志,远离危险源,并能劝阻其他人不要接近危险源。(2)掌握自我保护、求助、避险与逃生的基本技能。(3)遇到紧急情况能够拨打急救电话和报警电话,初步掌握急救知识。【教学准备】(1)材料准备:纸卡、急救包、视频、PPT 课件资料等。(2)活动场地:在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)提出问题。师:通过前几节课的学习,我们知道了良好的生活习惯和健康的生活环境都有助于我们健康成长,但是在我们的生活中还会遇到交通事故、拥挤踩踏、故意伤害、食物中毒、动物侵害、火灾、溺水、触电、台风、洪水、泥石流、山体滑坡、地震等一些意外、危险和灾难,会直接顾及我们的健康甚至生命。 虽然这些意外、危险和灾难我们不一定会遇到,但是我们要学会怎样规避和应对。师:例如,在过人行横道时,这位同学的做法对吗? 她会不会遇到危险?生 1:这个女孩子正在走斑马线,交通信号灯指示的也是绿灯通行。 当她走到一半的时候,正好是一辆大型公交车挡住了她的视线,她没有看到最右侧的转弯车道上有辆小轿车正要右转,这辆小轿车的司机也因为公交车挡住了视线看不到这个小女孩,如果女孩继续前行就非常危险。生 2:看,在马路边的男孩子提醒了女孩子,让她快站住。 如果女孩及时站住就不会有危险了。生 3:一般情况下右转车辆是不受红灯限制的,大家要注意这一点。 过马路的时候即使是绿灯,也要关注到转弯车辆的通行情况,才能避免危险。师:又如在小区里,遇到一条没有拴着绳的大型犬时,你会怎么办?生 1:现在的宠物狗一般不会主动攻击人,遇到这样的大型犬,要冷静。 你不理它,它也不会理你的。生 2:遇到这种大型犬,千万不要跑。 你一跑,它就会追你。 要站在原地不动,看看它的主人在哪里,让狗的主人把狗带走。生 3:我也感觉不能跑,不能表现出害怕,可以向旁边的成年人求助。师:再如,当我们看到有人溺水时,该怎么办?生 1:有人溺水时,我们可以帮忙呼救,寻找会游泳的人来进行救助。生 2:我们可以把救生圈之类的容易漂浮的物品抛给他,如果没有也可以找一找有没有树枝或者绳子之类的细长物体,把树枝的一端伸向溺水的人,让他拽住树枝再把他拉回到岸边,还要注意自己的安全,或者索性趴在地上。生 3:我们要注意,不能逞英雄,如果自己没有施救能力,千万不要跳到水里救人,否则可能人没救成还把自己的生命搭进去。师:大家考虑得很全面,应对的方法也比较合理。 在遇到意外、危险和灾难时,我们要学会合理应对、冷静处理或展开自救。(2)制订计划。师:作为学校里高年级的学生,我们可以给低年级的弟弟妹妹们宣传培训这些知识和技能。 大家考虑一下,如果让你作为校园安全日的安全宣传员,你能从哪些方面为低年级的学生进行宣传或培训呢? 请小组商议,确定一个宣传培训主题,并收集相关的知识和材料,制订好宣传计划。(各小组拟定宣传计划。)生 1:我们小组打算带领低年级的学生认识一些安全标志,例如“当心触电” “当心电离辐射”“当心爆炸”等标志。 如果在生活中看到这些标志的话,就要远离危险源,避免意外的发生。 看到别人接近危险源,也要提醒他们。生 2:我们小组打算进行自救技能的培训,例如同学们在野外遇到骨折、擦伤、划伤等状况,要会使用三角巾、丝巾等身边的材料进行最简单的包扎处理。生 3:我们小组打算为同学们讲解,在遇到不同的危险时,要学会不同的求救方法。 例如遇到坏人时可以拨打 110 报警求助,被困在某个地方时可以呼喊求救或者敲击金属物体进行求救等。生 4:(3)事实证据。师:各个小组已经制订好了自己的宣传或培训计划,请大家按照计划收集相关的资料,并准备好实际宣传或培训的物品。生 1:我们小组从网上查阅了一些常见危险标志,我们需要把这些标志打印下来或是画出来,然后开展一个知识竞赛。生 2:我们小组从学校医务室借来了几个急救包,打算先练习一下不同部位的包扎方法,比如托臂包扎、肘部包扎、头部包扎等,然后在安全日的时候开展培训活动。生 3:我们小组收集了一些常用的报警和求助电话,此外,生活中还有其他的求救方式,如大声呼喊、敲击求救、发信号等,在不同的情形下需要使用不同的求救方式。生 4:(4)表达交流。师:今天的校园安全日我们采用游园的形式,请各小组在操场上固定的地点做好准备,等低年级的同学到达后就进行宣传培训。(5)迁移应用。师:在生活中还有许多意外或危险,遇到下面情况时该怎么办? 请以小组为单位进行讨论。(教师展示更多的场景,学生分小组讨论交流,并进行现场模拟。)【教学反思】在每个人的成长过程中,安全向来都是个大问题。 本课教学不仅要让学生对生活中常见的安全问题进行识别和分析讨论,还以任务驱动学生作为安全宣传员对别人进行宣传和培训活动,大大激发了学生的学习和活动热情。 学生作为宣传者和培训者,不仅熟练掌握了安全的相关知识,更通过灵活、巧妙的方式将科学知识和技能传播了出去,学习的氛围和效果都超出了预想。【总结点评】教师采用游园的形式组织学生在校园开展安全宣传,是一种有益的课堂学习实践方式。通常学生简单了解了安全常识后,运用的机会并不多。 通过这种宣传、培训活动,学生的获得感会不断加强。 如果不能采用校园游园的形式,也可以把高年级的学生带入低年级同学的课堂,在课堂上以小老师的形式进行宣传和培训,也会收到较好的效果。第四单元5.应对地质灾害教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】本课是“地壳”单元的最后一课。 地壳运动对人类最严重、最明显的影响便是地震、火山喷发等地质灾害。 了解地质灾害,学会预防与应对措施,是本节课的重要教学目标。第一部分是调查各种地质灾害。 教材中介绍了四种地质灾害:地震、火山喷发、泥石流和山体滑坡。 在资料中,描述了发生地质灾害的地点、时间、严重程度、影响范围等。 从中学生可以更真切地感受到地质灾害对人类的影响。 在小贴士中,教材介绍了泥石流和滑坡的成因,以补充学生相关的知识空白。第二部分是利用模拟实验探索预防、躲避地质灾害及逃生的科学方法。 教材给出了两个案例:在“预防泥石流模拟实验”中,可设置实验组和对照组,在控制变量的条件下,观察有植被与无植被对土壤的影响。 在“地震模拟实验”中,主要探究找出有效“避险空间”,可以通过量化的方式计算哪些地方石子掉落的频率低,从而更加客观地找出“安全区”。教材的第三部分起着承上启下的作用。 承上,即是引导学生整理之前收集到的关于地质灾害的信息,并提取关键信息,而后用表格或思维导图的方式梳理出来;启下,即为后续制作海报筛选信息,整理素材。第四部分是表达交流。 利用海报的形式宣传交流应对地质灾害的方法和措施,最终的目的是让学生对防灾抗险有更深入的认识。 海报的设计需要确定主题、设定栏目、选择内容、设计绘制等。【教学目标】(1)能够在教师指导下,开展调查活动,有针对性地收集信息。(2)知道地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响,知道抗震防灾的基本常识。(3)能够在教师指导下,通过模拟实验等方式开展探究活动。(4)具有热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识。【教学准备】(1)材料准备:泥土、沙子、洒水壶、草皮、塑料板、小石块、纸盒、书本、木板、平板电脑、资料卡片。(2)活动场地:科学教室。【教学过程】 (1)信息获取。师:经过我们之前的学习,我们已经对地球的结构有了一定的了解,特别是地壳。 地壳运动往往会带来一些地质灾害。 如何防灾抗险是我们需要学习的。师:今天的任务是收集与地质灾害相关的信息,例如地震、火山喷发、泥石流、山体滑坡,整理出这些灾害的特征,以及预防和应对措施。 可采用表格或思维导图进行整理。(学生自主获取信息,自主实验)(2)活动展示。师:通过信息收集与整理,请同学汇报一下整理情况。生 1:我们小组是分工合作的,我负责收集地震的相关信息。 根据资料我得知通过实验,我发现生 2:我是利用思维导图的方式来整理信息的。 一级标题是“地质灾害”;分出了两个二级标题,分别是“火山”“地震”;“地震”的三级标题分别是“大地摇晃、房屋倒塌”,“在坚固的家具边、墙角避震的安全性较高” (3)海报制作。师:相信同学们在收集资料的过程中已经学到了许多预防和应对自然灾害的方法。 为了让更多的同学都能了解相关知识,下面我们一起来制作一期宣传海报。 制作前,先选择其中一种地质灾害作为海报的主题,接下来思考这个主题下需要做哪些栏目,每个栏目需要留多大的位置,里面填写哪些内容,是否需要贴图,最后设计和绘制整个海报。师:现在先开始设计海报草稿,注意每个栏目的位置大小。(学生设计海报草稿)师:草稿设计完成后可开始正式填充内容,需要帮助请举手示意。(学生绘制海报)师:请同学们将做好的海报粘贴到班级公告栏中,供其他同学阅读和学习。【教学反思】在本课的教学中,为了保证教学的有效性,教师在活动前明确了课堂任务,规定了完成时间,说明后续成果检验环节活动展示。 另外,教师提前下载一些相关的资讯,存放在平板电脑里,方便学生获取;有意识地设置了对照实验,方便学生操作的同时也便于对比观察结果。【总结点评】本课教学中,教师能够大胆地对教材进行消化处理,将“调查”与“实验”合二为一。 同时,将查找资料环节以多元化的方式呈现,体现了资料获取途径的多样性。 教师为学生指明了搜寻方向;对设置的比实验,不仅使结果一目了然,更节省学生收集资料的时间。 最后教师在绘制海报前的技术指导,让学生做到了心中有数。 总之,本课教学思路清晰,活动准备充分,指导细致,达到了预期目标。