护理教育导论自考重点--小抄有答案.doc

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1. 广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。
2. 狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。
3 教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。
4 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者
5 受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
6 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。
7 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过选择和加工的影响物，。在学校教育中主要体现为教学大纲、教学计划和教科书。
8 教学：是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。
9 智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一个组成部分。
10 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。是培养护理人才的专业教育活动。
11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
11临床教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断 、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为
12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。
13 高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高级护理人才的护理教育
14 护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才的护理教育。
15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。
16 文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业和试卷等，经过综合分析准确了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。
17 统计法：是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。
18 个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行深入仔细亚牛的一种方法。
19实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。

20观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。

21应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。
22效果律：刺激与反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
23准备律：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。
24 失用律：如果某以刺激与反应之间的联结子若干时间内部加以练习的话，连接的力量就会减弱。
25 操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反应行为）----S（刺激）
26应答性行为：是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S----R
27强化消退：是指在反应形成之后，如果继续给予强化，费用行为就会逐渐消退
28 正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。
29 负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。
30惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。
31感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。
32社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。
33替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。
34自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。
35: 记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。
36识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。
37　保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。
38再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。
39合作学习：一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用（正迁移）或消极、抵制的作用（负迁移）。
42学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用。
43 前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。
44 内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身鸡肉和关节的动党反馈，和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。
45 外反馈：是指操作者以外的反馈，可由教师、同学、其他临床教师等作出的反馈，这种反馈可以在操作中进行，也可以在操作完成后进行，这种反馈又称为增强型反馈。
46广义的课程：对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
47狭义的课程：根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。
48隐蔽课程（潜在课程）：是利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。
49 综合课程：又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。
50核心课程：围绕一些重大的社会问题， 以解决实际问题的逻辑顺序为主线，具有明显的跨学科性
51 学科：是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科
52教学方法：教师为完成教学任务所采用的手段。
53 操作法：根据学生的需要组织教学，有学生根据自己的清况选择适合自己需求的活动。
54 论证法：通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的额基础。
55经验学习：学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识
56 评价：是指如何评价课程的效果。
57讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。
58学术讨论组：主要与学术活动相联系。一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。指导教师可以作为小组讨论的领导人，也可以委任小组成员担任小组领导。
59课题组：可以被解释为一种为进行有目的的实验二组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的。该教学方法的主要特点是：学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程。
60开放式学习：一种灵活的学习方式。这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。
61“集体自由讨论法”：小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。
3. “角色”：用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。
62经验学习：学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。
63带教制：一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。
64 个别辅导或“导师制”：是指为达到特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联系。
65 咨询：是提供辅导或帮助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。职责是为服务对象提供一个去探索、发现和阐明生活方式的机会，是他们能更明智的应变并朝着美好的人生迈进。
66 演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式。教员可以提供实物、标本、模型、图片den改进型演示。
67 模拟：指以简化的形式仿照某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足与真实生活密切相关的某些方面，设身处地的去体验生活。
68 临床查房;是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而采取的一种较好的教学方式，是为了提高学生的认识能力而采取的一种加深学生对某个问题认识的一种教学方法。
69 专题报告及研讨会：是指对于临床护理的新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。
70 临床学习项目：指在临床护理工作中建立的为促进科室或单位护理实习学生完成学习目标的项目。
71 个案研究：是对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比制定一个护理计划更深入更具体。
73 科研课题：是指应用一个小的而科研形式，通过对一定范围内不同病人的研究来检验护理工作中的某个方面。
74测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。
75教学测量：应用测量手段对教育活动所作的量的测定。
76 评估：除了可对事物用于量的测量外，还可以用于测定事物非量化的价值。
77 评价：是判断个体特性价值的一个过程，及对照一定的额标准进行判断，
78教学评价：参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。
79教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
80定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。
81 定性屁股：是使用描述性语言对评估对象质的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。
82 正式评估：即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理分类、在经统计学处理和比较分析的过程。
83真实性：又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的。
84可靠性：又称信度，是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组北侧对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。
85难度：试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。
86效度：由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度。
87试卷的信度：试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。
88试卷的区分度：试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。
综合课程 应答性行为 社会学习
3005《护理教育导论》简答题

简述教育的本质
①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程。
②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程。教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程。
简述教育的目的
教育的目的是指社会对教育所要早就的社会个体的质量规格、总的摄像或规定。教育活动是自觉有目的的活动。在进行教育活动之前教育者对于把受教育者培养成什么样的人，在观念上以及有了预期的设想。教育活动就是要引导受教育者发生预期的变化，形成他们的个性，是他们成为社会有用的的人。
我国的教育目的是培养德智体等全面发展的人。马克思主义关于人全面发展的额学说包括三个层次：一是人的身体和精神的全面发展；二是人的活动能力和潜能的全面发挥；三是个体与社会的协调统一和全面发展。
简述教育的基本要素
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者
受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式和方法。
教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的，经过选择和加工的影响物，。在学校教育中主要体现为教学大纲、教学计划和教科书。
简述当代教学的新观念
从重视教师向重视学生转变
从重视知识传授到重视能力培养转变
从重视教法向重视学法转变
从重视认知想重视发展转变
从总是结果想重视过程转变
从重视继承向重视创新转变
简述护理教育学与护理学、教育学的关系
教育学研究的是教育活动一般的共同的规律，对教育实践具有普遍的指导意义，护理教育学则是以护理教育现象与活动为研究对象，解释护理教育的特殊规律，演技护理教育中的特殊问题，探索护理教育的结构职能、护理教育的过程及内容，因而它和教育学的关系是一般和特殊的关系
护理学与教育学的关系式母科学与子科学的关系。护理教育学研究的事护理学实践中一类特殊的现象和活动。
简述护理教育的特点
是以培养各层次护理专门人才为目标的
护理教育对象的年龄层次复杂
护理教育内容的综合性、整体性
护理教育方法的多样性 复杂性
教学管理的双向性
简述护理教育的层次
中等护理教育：任务是培养中级护理人员
护理专科教育：任务是培养具有实际工作能力的高级护理人才
护理本科教育：任务是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才。
护理研究生：硕士研究生：任务是培养具有从事科学研究、教学工作或独立负担专门技术工作能力的高级护理人才
博士研究生：培养具有坚实宽厚的基础理论知识和系统精深的专门学科知识，具有独立从事科研研究和教学工作能力，能够在科学和专门技术领域内作出创造性成果的高级护理人才。
简述美国护理教育体系
注册执业护理教育项目
证书护理教育项目
大专护理教育项目
本科护理教育项目
硕士学位护理教育项目
博士学位护理教育项目
简述护理教育学的而研究范畴
护理教育科学研究包括三个范畴：护理教育的概念 ；护理教育的科学规律；护理教育的逻辑体系
简述影响护理教育发展趋势的因素
护理学科的发展
现代教育的发展：面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨；人全面发展理论的丰富化和现实化；提高教育质量称为重点；终身教育理想正在逐步实现；教育国际化石头日益强劲。
科学技术的发展
简述今后护理教育的发展方面 P16
完善护理教育体制
课程设置和教学内容的改革
护理教学方法的改革
简述护理教学的教学内容
护理教育理论的发展；护理教育的基本原理；护理教学理论包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价，护理临床教学等；护理教育资源配置理论及护理教育的组织管理
简述护理教育的任务P17
培养合格的护理人才
开展护理学专业科学研究和教育领域
开展社会服务项目
简述护理教学过程的基本阶段。
①感知阶段：是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。是整个教学过程的基础。
②理解阶段：是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。
③巩固阶段：是指学生巩固知识的阶段。
④运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。
简述护理教育的研究方法的分类。
按研究中能否控制变量来划分成以下几类方法：
①实验方法。
②非实验方法，有观察法、调查法、文献法、比较法、统计法、个案研究法等。
简述护理教育研究的非实验方法
文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业和试卷等，经过综合分析准确了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。
统计法：是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。
个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行深入仔细亚牛的一种方法。
实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。
观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。
简述观察法的实施步骤
制定观察计划
按计划进行详细观察病记录结果
及时整理分析资料 得出结论
简述调查法的步骤
准备阶段 提出问题 查阅文献 形成假说 制定调查计划 拟定调查提纲和设计调查表
调查阶段
资料分析阶段
简述文献法的实施步骤
确立护理教育的研究方向和题目
收集文献资料
阅读文献资料
综合分析整理有关文献 确立提纲
在此查阅和阅读文献
写出研究报告或文献综述
简述护理研究中比较法的步骤
描述
解释
并列
比较
简述统计资料的分类
无序分类变量资料
数值变量资料
有序分类变量资料
简述以华生为代表的行为主义理论的主要观点。
①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。
②观察和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。
③大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为。人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
⑤人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。
简述桑代克理论的主要观点P22
学习的联结学说与试误说
学习律：准备律
练习律：包括应用律与失用律
效果律
简述斯金纳学习理论的主要观点
学习行为：斯金纳认为有机体的学习行为可分为两类，一类是应答性行为一类是操作性行为；
强化原则：通过实验，总结出具有四个强化原则：正性强化、负性强化、强化消退、惩罚；
强化程序：不同的强化类型可以导致不同的行为反应速度。
强化程序包括：持续性强化和间断性强化。间断性强化又分为：
A．固定间隔强化：反应在固定的时间间隔里被强化。间隔越短，反应越快。
B．变化间隔强化：强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。
C．固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。
D．变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。
简述不同类型强化程序对行为反应速度的影响。
①在固定间隔的强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快。
②比率强化比时间间隔强化反应的速度快，这可以通过强化对动物的影响来解释，因为比率强化可以使动物通过加快其反应速度来使强化发生得更为经常，相反，在时间间隔强化里，反应的速度对于强化的给予没有影响，因为强化的发生仅仅依赖于时间。
③变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快，因为动物不知何时可以得到强化，因而只能通过不断地反应来获得强化。其中变化比率强化可以带来持续的高反应速度，动物通过极快的反应以便在若干次不定的反应之后获得强化，这种强化程序甚至可以使动物疲劳至死。因此，在变化比率强化时，由于强化是在变化的数量之后给予的，动物不知哪次行为反应可以获得强化，因而会不断得反应，从而使这种强化程序对行为消失具有最强的抵抗力。
简述社会学习理论的主要观点和学习过程
社会学习理论观点认为个体在出生时除了反射以外没有继承其他任何能力，所有事情必须学习，，这种学习产生于观察他人的行为，社会学习理论强调学习是学习者吧榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。
学习过程包括：注意期：榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观察者自身的额特点，榜样与观察者之间关系的好坏都会影响注意；
保持期；动作形成期；动力期。
班杜拉提出的强化可以包括哪几种形式？
外部强化：强化可以是外来的
替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。
自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。
班杜拉将观察学习分为四个过程：
A、注意期：学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。
B、保持期：学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。
C、动作形成期：学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。
D、动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果。
简述操作性条件反射理论自爱护理教育在的应用P28
应用强化原则：如通过整形强化可使学生获得更多的快乐，更强的额自尊和自信；
应用强化程序：
应用行为塑造理论
简述社会学习理论在护理教育中的应用
学习护士的专业角色：一名新的护士应该学习的而一个重要内容就是护士的二专业角色
护理教师的角色榜样作用：选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有利于帮助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目标
学生间相互学习
简述认知心理学与行为主义心理学的主要区别
两者在关于研究对象和方法这样的额基本问题上存在明显差异。自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观察的行为，而不管心理过程；认知心理许二则主要研究心理过程。在研究方法上，行为主义理论强调严格的试验方法，排斥一切主管经验的报告，认知心理学重视实验室实验，也重视主观实验的报告，对于认知心理学家而言改变外部条件并不是目的，知识解释知识结构够的辅助手段。
前者以理性主义者需额为其思想基础，后者以经验主义或者还原主义为期思想基础；两者的学习理论村子啊明显不同
在学习方式上，前者强调有机体的能动作用，后者强调刺激反应的联结、行为的变化。
简述记忆的基本过程
记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。
识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。
保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。
再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。
简述遗忘的规律
骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘
遗忘速度先快后慢
有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘
对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘
一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘
中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆
用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低
简述保持记忆减少遗忘的方法
学习材料要适量
有意义有组织的才来哦比无意义的材料跟更容易记住并保持长久
学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘
合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固
敬爱念书

简述影响记忆与遗忘的因素。
①首先，学习材料要适量，而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。
②其次，学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。有助于学生记忆的技巧有轨迹法、转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法，等等。
③最后，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。应注意：a。及时复习与经常复习相结合；b。分散复习与集中复习相结合；c。反复阅读与尝试回忆相结合。

简述认知理论在护理教育中的应用。
认知发现学习理论的代表布鲁纳有关学科结构的理论意义十分深远，在护理教育中具有重大的应用价值。护理教师必须应用该理论的主要观点，在讲授新内容之前，解释最基本的结构和原理。在介绍一门新科目时，于最初阶段就介绍许多细节的内容是无益的，更合理的方法是先描述其基本的轮廓。
指导性的发展会在学习中产生良好作用。护理教师首先让学生去发现在学习有关课目内容时所遇到的一些列问题，然后激励他们利用资料区寻找答案，这种方式可以使学生从主动学习中得到能力的训练。发现学习法也可以用于实验室的讨论活动，学生会努力去解释为是么会产生某些反应和某些现象，这样，教学过程就会称为探索知识的过程。学生利用教师所提供的材料，自己去发现，回答自己的疑问，解决自己形成的问题，从而减少对教师和教材的依赖性，也培养了学生的学习兴趣，同时，发展了学生推理和观察的能力。
布鲁纳的发现学习理论的主要观点：
A、重视学科/课程的基本结构，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应该理解该课程的结构或基本结构。
B、运用信息的编码系统；
C、提倡发现的学习。
简述布鲁斯认为的发现的学习作用：
A、提高智慧的潜力； B、使外来动机向内在动机转移；
C、学会发现试探法； D、有助于知识的记忆。
简述干扰理论。
干扰理论认为遗忘是由于其他记忆的干扰引起的。有两种情况：
①逆反干预：新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会产生干扰作用，新知识的学习影响了对旧内容的记忆。
②前作用干预：先前学习的知识对后来的学习产生干扰。
简述人本主义理论的主要观点。
①强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，人本主义心理学强调学习行为中人的因素。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能。
②重视人的价值和人格的发展。人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满足以及自我实现等等。
③强调教育要以学习者为中心。人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机会。教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充分发展。

简述人本主义理论在护理教育中的应用。
①重视师生关系；②让学生参与教学活动；③接受学生具有个体差异；④教师是帮助者和促进者；⑤重视课堂气氛；⑥使用学习合同。

简述成人教育的过程设计。
①创建学习气氛。
②由学习者参与共同计划。
③由学习者参加确定学习的需要。
④由学习者参与形成学习目标。
⑤由学习者参与设计学习计划，这也是学习合同的一个组成部分。
⑥帮助学习者完成学习计划，这也属于学习合同的一个组成部分。
⑦由学习者参与对其学习进行评价。这种评价应给包括定性评价也包括定量评价。通过自我评价可使学生正确认识自己的能力，并对自己的学习负责任。
成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点：
儿童教育模式 成人教育模式
A、学习者的概念 依赖型 自我定向性
B、学习者的经历 没有 有
C、学习的意愿 与年龄相关 与需要相关
C、学习的倾向性 以内容为中心 以任务/问题为中心
D、学习的动机 外在的：如压力 内在的：如自尊和自信需要
成人教育理论在护理教育中的应用:
A、促进自我定向; B、应用经验 C、满足学习的意愿;
C、关注学习的倾向性; D、激发内在动机。
合作学习4个基本特点/主要观点:
A、合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。
B、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。
C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。
D、学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用。
简述合作学习的基本原则。
①所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向；
②小组工作极为重要；
③协同作用原则。
人类动作技能的主要组成部分有：
成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。
操作技能的评价标准
A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、创造性
简述操作技能的迁移：
（1）是指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用称正迁移，产生消极、抑制的作用称负迁移。
（2）已有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁移，而新学习的技能对已有技能的影响叫倒摄迁移。
因此，进行操作技能训练时应促进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移预防负迁移。
操作技能的教学原理在护理教育中的应用
A、提供一个有助于学习的环境；
B、进行技能分析；
C、明确操作程序；
D、评估学生的起点行为；
E、以正常速度进行示范；
F、采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学；
G、安排足够的练习时间；
H、为学生的操作提供增强性反馈；
I、促进技能的迁移（正迁移、前摄迁移、倒摄迁移）。

简述课程在学校教育中的意义。
①首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。
②其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。
③第三，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。
简述课程类型
（1）侧重点在认识的主体或客体分为：学科课程，经验课程。
（2）分科型或综合型分为：学科并列课程，核心课程。
（3）层次结构上分为：公共基础，专业基础，专业课程。
（4）对课程的相关性和适应性：必修课程，限选，选修课程。
（5）课程是否有明确的目的计划：显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程－利用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化
简述常见的四种类型课程及特点
（1）学科课程（分科课程）：科学性、系统性、规律性。
（2）活动课程：以学习者为中心。。
（3）综合课程又称广域课程：分科教学。
（4）核心课程：以社会的需要为中心。
课程类型在护理教育中的应用：
（1）以学科为基础的护理课程：普通教育、基础医学、护理学。
（2）综合性护理课程：课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。
包括：论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。
（3）以能力为基础的护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过人的需要。
简述课程模式中的系统模式：
是将课程设置过程视为一个开放的系统。
（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。
（2）过程部分指就是“课程设置”过程。
（3）输出部分则是预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同时，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括教师的教案。
简述以学科为基础的护理课程的特点。
以学科为基础的护理课程是护理教育中传统的课程模式，全部课程按学科分设。总体结构上，基本是由普通教育、基础医学、护理学三大领域的课程组成，通常以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述，按系统划分疾病，包括核心课程和选修课程两大类型，并不断引进护理科学的新知识和新技能。
简述行为目标模式中组织有效课程的3个标准。
连续性：在课程设置上应使学生对于所学能力或者技能有不断重复练习和继续发展的机会
程序性：后面的而课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化
综合性： 横向联系，考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。
简述行为目标模式的目标
确立教育目标的意义
教育目标的分类：教育的总体目标，教育的第二层次目标，教育的特定的行为目标；
确定学校教育目标的依据：学习者本身，社会的需求，学校的哲理
教育目标的特点：相关性 明确性 、可测量性 、可行性
教育目标的构成：①表明学习者行为的动词。②实现目标所需具备的条件。③评价行为的标准。
教育目标的领域：认知领域，情感领域，精神运动领域。
简述行为目标模式的内容
在其实施过程中，目标一旦确定，就应该考虑下一个主题----内容，及如何选择与目标相一致的课程。Tyler认为教师的作用在于安排一旦的情景以帮助学生达到预期目标。一次提出了课程选择的几大原则：
必须使学生有机会实现目标中所包含的行为
、必须使学生在实践上述行为时有满足感
选择的课程应该在学生力所能及的范围
可采用多种形式的课程以达到目标
同一课程也可以产生多种结果
简述综合性护理课程的特点。
①课程机构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。
②学生在追求兴趣的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍。
③这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题，成为学生学习的动力。
简述以能力为基础的护理课程的特点。
根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展为什鼓舞的策略来确定护理人员的预期能力，并根据不同阶段应达到的预期水平，采用促使学生更快成长的方法来传授知识和经验。对每门课程所规定的知识、技能和贪渎，均应是解决国内问题所必需的。全部课程的买的在于发展高层次护士所必需的能力，以使之能处理与本国卫生保健相关的护理问题。
以能力为基础的护理课程设置倾向于竭力强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过人的需要，全面教育的目的在于适应现代社会发展的需要。
简述教育目标的组成。
①表明学习者行为的动词。
②实现目标所需具备的条件。
③评价行为的标准。
简述教育目标的意义
A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行；
B、是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据；
C、是评价教育结果的标准。
教育目标的特点：
A、相关性 B、明确性 C、可测量性 D、可行性
简述认知领域包括的内容
A、“知识”水平常用的动词有：定义、描述等。
B、“理解”水平常用的动词有：解释、区分等。
C、“应用”水平常用的动词有：计算、操作等。
D、“分析”水平常用的动词有：区别、识别等。
E、“综合”水平常用的动词有：综合、设计等。
F、“评价”水平常用的动词有：评价、