专题五教师专业发展途径模式条件.pptx

专题五：教师专业发展途径、模式、条件授课对象授课对象:07/08/09:07/08/09（公共选修）（公共选修）任课教师任课教师:金哲华金哲华Email:Email:一一教师专业发展的途径教师专业发展的途径二二教师专业发展的模式教师专业发展的模式三三教师专业发展的影响因素教师专业发展的影响因素一一教师专业发展途径教师专业发展途径师范教育师范教育职前培养职前培养共同课共同课专业课专业课教育专业课教育专业课实习实习实习实习入职教育入职教育岗前培训岗前培训实习期、见习期、试用期、预备期实习期、见习期、试用期、预备期在职培训在职培训职后培训职后培训 取得教师资格证书取得教师资格证书校外培训、校本培训校外培训、校本培训教教师师教教育育一一体体化化自主发展自主发展 制定专业发展规划、反思与合作、行动研究制定专业发展规划、反思与合作、行动研究教师专业成长教师专业成长=经验经验+反思；反思是教师专业发展的核心因素反思；反思是教师专业发展的核心因素教师自我教育是专业理想确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键教师自我教育是专业理想确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键二二教师专业发展模式教师专业发展模式1 1、理智取向、理智取向（一）（一）教师专业发展的三种取向教师专业发展的三种取向 理智取向：理智取向：u教师专业发展的就是教师掌握各种专业知识的过程教师专业发展的就是教师掌握各种专业知识的过程u注重对教师专业发展内容进行客观、理性的分析，注重对教师专业发展内容进行客观、理性的分析，构建教师专业知识、能力结构，并最终形成可测量、构建教师专业知识、能力结构，并最终形成可测量、易操作的的指标体系易操作的的指标体系2 2、反思、反思-实践取向实践取向 实践实践-反思取向：反思取向：u强调教师作为强调教师作为“一个人一个人”的独特性，强调教师个人生活与其的独特性，强调教师个人生活与其 专业生活的关联，更为专业生活的关联，更为注重教师注重教师“个人的个人的”、“实践的实践的”专业专业 知识知识在专业生活中的作用在专业生活中的作用u认为教师主要不是通过接受知识，而是通过反思更认为教师主要不是通过接受知识，而是通过反思更清晰理解清晰理解 自己，理解自己实践，并因此实现实现专业发展自己，理解自己实践，并因此实现实现专业发展u注重注重教师专业发展的教师专业发展的过程性和体验性过程性和体验性，因而，因而非常关注情感非常关注情感 与态度与态度在教师成长中在教师成长中的作用的作用3 3、生态取向、生态取向 生态取向：生态取向：u超越了理智取向、实践超越了理智取向、实践-反思取向中主要关于教师反思取向中主要关于教师 本身的局限，本身的局限，强调强调教师教师发展发展的过程和成功的过程和成功与它所与它所 发生的环境十分相关发生的环境十分相关，关注包括学校、社会在内的，关注包括学校、社会在内的 多种因素的和谐发展，有其文化的发展。多种因素的和谐发展，有其文化的发展。“发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽”（二）（二）教师专业发展的模式教师专业发展的模式巴斯克斯和克洛斯巴斯克斯和克洛斯1 1、自我导向模式、自我导向模式2 2、观察、观察/评价模式评价模式3 3、发展、发展/提高模式提高模式4 4、培训模式、培训模式5 5、探究模式、探究模式1 1、自我导向模式、自我导向模式u 理论基础：理论基础：成人学习理论成人学习理论u基本假设：基本假设：教师作为成人学习者能够自我主导、教师作为成人学习者能够自我主导、自我驱动，明确自己的学习目的和学习需要；当自我驱动，明确自己的学习目的和学习需要；当 个体进行自己计划的学习时，会出现更好的学习效果个体进行自己计划的学习时，会出现更好的学习效果u基本环节：基本环节：p认清需要和兴趣认清需要和兴趣p根据需要与兴趣制定发展规划根据需要与兴趣制定发展规划p进行学习活动进行学习活动p评价学习活动评价学习活动p评价评价2 2、观察、观察/评价模式评价模式u 三种假设：三种假设：p反思和分析是专业成长的核心手段反思和分析是专业成长的核心手段p被观察者对自己实践的反思也有助于观察者的提高被观察者对自己实践的反思也有助于观察者的提高p当教师看到变革的积极结果后，他们会更原意投入当教师看到变革的积极结果后，他们会更原意投入 到变革中到变革中u基本形态：基本形态：评价、临床视导、同伴练习评价、临床视导、同伴练习u经历阶段：经历阶段：p观察前会议观察前会议p观察观察p观察记录分析观察记录分析p观察后会议观察后会议u实践模式：教师同伴指导实践模式：教师同伴指导3 3、发展、发展/提高模式提高模式u基本观点基本观点：这种模式将解决问题作为教师专业发展的：这种模式将解决问题作为教师专业发展的基础，认为问题解决的过程就是学习发展的过程基础，认为问题解决的过程就是学习发展的过程u基本假设：基本假设：p当成人面对需要解决问题时，学习是最有效的当成人面对需要解决问题时，学习是最有效的p当学习与工作联系起来时，最清楚自己需要提高什么当学习与工作联系起来时，最清楚自己需要提高什么p通过学校革新或课程发展，教师会知道自己需要什么通过学校革新或课程发展，教师会知道自己需要什么 知识和技能知识和技能u主要贡献主要贡献：提出教师专业发展必须与学校革新和课程：提出教师专业发展必须与学校革新和课程 的发展紧密联系的发展紧密联系u实践模式：校本教研实践模式：校本教研4 4、培训模式、培训模式u当前最常见的教师专业发展模式当前最常见的教师专业发展模式u基本假设：基本假设：一些行为和技术值得教师复制，并且一些行为和技术值得教师复制，并且 能够应用于实际的课堂教学中能够应用于实际的课堂教学中u基本途径基本途径：主要是借助于工作坊，由专家提供训：主要是借助于工作坊，由专家提供训 练的内容及相应的活动，让教师进行模仿学习练的内容及相应的活动，让教师进行模仿学习u实践模式：微格教学实践模式：微格教学5 5、探究模式、探究模式u基本假设：基本假设：该模式假设教师是智性的该模式假设教师是智性的 人，有能力形成问题并寻求答案，形人，有能力形成问题并寻求答案，形 成对教学新的理解。成对教学新的理解。u基本主张基本主张：这种模式倡导教师即研究这种模式倡导教师即研究 者，通过行动研究来促进专业发展者，通过行动研究来促进专业发展共同特点：共同特点：u教师专业发展必须有明确的目标教师专业发展必须有明确的目标，且目标制定须在教师自，且目标制定须在教师自 身需求与外部要求（专业发展标准、学校发展目标）之间身需求与外部要求（专业发展标准、学校发展目标）之间 保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是 指向学生发展，需要把教师个人发展与学生需求联系起来指向学生发展，需要把教师个人发展与学生需求联系起来u教师专业发展必须有可靠的知识基础教师专业发展必须有可靠的知识基础p首先教师专业发展的内容必须是教学专业的知识基础首先教师专业发展的内容必须是教学专业的知识基础p其次教师专业发展活动的设计也必须建立在可靠的知识基础之上其次教师专业发展活动的设计也必须建立在可靠的知识基础之上u教师专业发展必须镶嵌与教师日常的专业实践之中教师专业发展必须镶嵌与教师日常的专业实践之中，实践，实践 专业实践与专业发展的一体化，强调通过反思性实践和经验专业实践与专业发展的一体化，强调通过反思性实践和经验 学习实现发展学习实现发展u教师专业发展必须基于良好的专业环境教师专业发展必须基于良好的专业环境。教师合作是教师。教师合作是教师 专业发展的重要手段，以专业发展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专合作为核心的专业文化是教师专 业发展的关键业发展的关键u教师专业发展必须是持续的、持久的教师专业发展必须是持续的、持久的。连榕连榕一、培养和培训一、培养和培训二、观察学习与专家指导二、观察学习与专家指导三、合作学习与同伴支持三、合作学习与同伴支持四、学校文化与学习型组织四、学校文化与学习型组织一、培养和培训一、培养和培训 职前教师培养模式职前教师培养模式职前教师教育机构开放化职前教师教育机构开放化p师范、综合大学在专业教育方面并轨，在职业教育方面分离师范、综合大学在专业教育方面并轨，在职业教育方面分离u培养目标开放化培养目标开放化：师资、综合专业人才：师资、综合专业人才u培养模式多元化培养模式多元化：实施：实施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主辅修模式、主辅修模式u培养层次多元化培养层次多元化u学生择业目标开放化学生择业目标开放化促进职前教师培养的专业化、多元化、开放化、综合大学化促进职前教师培养的专业化、多元化、开放化、综合大学化u强化教师教育的专业性强化教师教育的专业性u实现教师教育一体化：机构、层次、阶段实现教师教育一体化：机构、层次、阶段u构建开放、多样化的教师教育模式构建开放、多样化的教师教育模式 在职培训模式在职培训模式我国五种模式我国五种模式u课程本位模式：课程本位模式：学位、单科、特殊教育、专业教育学位、单科、特殊教育、专业教育p一高校为主，以获取高一级学位为目标一高校为主，以获取高一级学位为目标u教师本位模式：教师本位模式：p以大学、师培中心、民间非营利性教师委员会、协会为主以大学、师培中心、民间非营利性教师委员会、协会为主u校本模式校本模式：教师所在学校计划和组织：教师所在学校计划和组织u协作式培训模式：协作式培训模式：u网络培训模式网络培训模式二、观察学习与专家指导二、观察学习与专家指导（一）观察学习（一）观察学习u理论依据：理论依据：班杜拉观察学习理论班杜拉观察学习理论u基本观点：基本观点：p观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人的行为观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人的行为 表现方式以及行为的后果（得到奖励或惩罚），间接学习的表现方式以及行为的后果（得到奖励或惩罚），间接学习的 过程。过程。p观察学习受到注意过程、保持注意、再现过程、强化过程观察学习受到注意过程、保持注意、再现过程、强化过程 等一系列相互联系的心理过程的支配。等一系列相互联系的心理过程的支配。注意过程注意过程观察观察保持过程保持过程记忆记忆再现过程再现过程行为行为强化过程强化过程从行为观察到行为表现从行为观察到行为表现 教学观察教学观察u首先首先请专家对教学观察的目的、态度、技巧和注意事项请专家对教学观察的目的、态度、技巧和注意事项 等进行等进行培训培训，让教师了解观察的内涵和目的，让教师了解观察的内涵和目的u其次其次每次教学观察都每次教学观察都按以下程序进行按以下程序进行：p教学观察前的准备教学观察前的准备：确定观察课题、时间、重点确定观察课题、时间、重点制定教案、教具及准备教学资料制定教案、教具及准备教学资料p课堂观察课堂观察：从学生视角出发观察课堂，记录课堂实况或思考：从学生视角出发观察课堂，记录课堂实况或思考p教学观察后讨论教学观察后讨论：观察者与授课教师一同分析课堂实录资料观察者与授课教师一同分析课堂实录资料剖析成功经验，找出不足，共同制定改进措施剖析成功经验，找出不足，共同制定改进措施p改良再行动改良再行动：根据反馈，落实改进措施，调整教学策略、改进教学行为根据反馈，落实改进措施，调整教学策略、改进教学行为（二）专家指导（二）专家指导u谁是专家？谁是专家？p一类从事教育理论研究的专业研究人员一类从事教育理论研究的专业研究人员p一类是教育实践第一线经验丰富的教研员、专家型教师一类是教育实践第一线经验丰富的教研员、专家型教师u指导什么？指导什么？p新的教学知识与技能新的教学知识与技能p指导教师学会反思和研究指导教师学会反思和研究将隐形知识显现化，将感性体验理性化将隐形知识显现化，将感性体验理性化引领和提升教师实践经验，将实践经验转化为实践智慧引领和提升教师实践经验，将实践经验转化为实践智慧u怎么指导？怎么指导？p合作研究合作研究p师徒制师徒制三、合作学习与同伴支持三、合作学习与同伴支持（一）合作学习（一）合作学习u合作学习：合作学习：是以学习目标为导向，以小组为基本形式、以是以学习目标为导向，以小组为基本形式、以 学习各动态因素的互动合力为动力资源，以团体成绩为奖励学习各动态因素的互动合力为动力资源，以团体成绩为奖励 依据的一种学习活动和策略体系依据的一种学习活动和策略体系u理论基础：理论基础：p建构主义理论建构主义理论：知识的建构发生在与他人交往的环境中，知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与社会互动的结果。是社会合作与社会互动的结果。p动机理论动机理论：人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其：人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其 本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。激发动机的最有效手段就是建立起一种激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体利益共同体”的关系的关系合作学习也有利于激发和保持学习中最为重要的因素之一合作学习也有利于激发和保持学习中最为重要的因素之一 学习动机。学习动机。教师合作学习教师合作学习教师合作学习有利于激发教师专业发展的积极性、主动性，教师合作学习有利于激发教师专业发展的积极性、主动性，有利于发掘和利用教师的群体资源有利于发掘和利用教师的群体资源陈向明：合作学习的内在条件陈向明：合作学习的内在条件小组成员的合作技能小组的思维特性组成小组的的技能；小组活动的基本技能；交流思想的技能；表达情感的技能改进社交技巧创设具有自我批评意识的学习气氛避免群体思维使参与者认同自己的小组提高小组目标与个人动机间的一致性提高群体内聚力建立有效的合作交流机制所有成员任务分工明确，各自承担相应的责任、义务促进正相互依赖制定活动规则；控制小组规模（46人）；鼓励积极参与；通过“做中学”增强参与意识加强安全感小组学习中参与者的心理感受具体措施内在条件项目（二）同伴支持（二）同伴支持u同伴支持：同伴支持：是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同 阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室 观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学 策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展u同伴支持是各国作为促进教师专业发展的一种策略：同伴支持是各国作为促进教师专业发展的一种策略：u教师同伴支持是教师同伴支持是“为教师所有为教师所有”、“为教师所参与为教师所参与”、“为教师为教师 所享所享”的过程的过程u教师同伴支持的意义：教师同伴支持的意义：p促进教师掌握某种新的教学技术和策略，改进教学行为，促进教师掌握某种新的教学技术和策略，改进教学行为，提高教学效果提高教学效果p教师同伴支持具有培育教师文化的潜力。教师文化以合作与教师同伴支持具有培育教师文化的潜力。教师文化以合作与 探究为核心特征，它能为教师专业发展提供一个良好的环境探究为核心特征，它能为教师专业发展提供一个良好的环境u教师同伴是教师专业发展中最重要的资源教师同伴是教师专业发展中最重要的资源u同伴支持的实质就是教师作为专业人员，对话、探究、合作。同伴支持的实质就是教师作为专业人员，对话、探究、合作。同伴支持的目的在于促进教师专业发展。同伴支持的目的在于促进教师专业发展。四、学校文化与学习型组织四、学校文化与学习型组织（一）学校文化（一）学校文化u学校文化：学校文化：是是“以学校内部形成的内化了的观念为核心，以以学校内部形成的内化了的观念为核心，以 预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型 的的”社会组织文化。社会组织文化。u学校文化构成学校文化构成：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化u学校文化类型学校文化类型：p根据创建过程：成长型、成熟型、衰退型根据创建过程：成长型、成熟型、衰退型p根据组成部分：教师文化、学生文化等亚文化群体，根据组成部分：教师文化、学生文化等亚文化群体，课程文化、组织文化、环境文化、校园文化课程文化、组织文化、环境文化、校园文化u校园文化与学校文化界分校园文化与学校文化界分：p任勇任勇：校园指空间、学生活动，学校指社会组成；学校文化包括校园文化：校园指空间、学生活动，学校指社会组成；学校文化包括校园文化p郑杰郑杰：校园文化是强调育人作用；学校文化是学校经营部分、为了竞争：校园文化是强调育人作用；学校文化是学校经营部分、为了竞争p高焕详高焕详：学校文化是组织文化，强调价值观；校园文化是现象文化：学校文化是组织文化，强调价值观；校园文化是现象文化学校文化与教师专业发展学校文化与教师专业发展封闭型学校氛围松散型学校氛围封闭使令型学校氛围开放型学校氛围开放教师行为封闭开放校长行为学校组织氛围类型学校组织氛围类型校长和教师仅仅是完成任务而已，校长忙于发号施令，给教师负担教师反应迟钝，关系冷漠，互不关心，缺乏彼此尊重封闭型学校氛围校长愿听教师意见，支持教师发展；注意减轻教师负担，给教师发展权利教师既不喜欢、不接受校长，同事间也少交流，彼此隔绝，互不尊重松散型学校氛围校长不尊重教师发展，不考虑教师个人需求；极力加强对教师的控制给教师施加过重工作负担教师不管校长要求，指关注自己工作；同事间合作，私交不错使令型学校氛围相互合作、尊重；校长倾听教师意见，尊重教师发展；给予教师教学自由，尽量使其免于繁杂事务的干扰教师间交流经验，私交很好、合作、愿意为学校教学工作奋斗开放型学校氛围特征类型四种类型基本特征四种类型基本特征教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣“合作”硬造的教师文化基建于教师间的开放、互信和支持自然合作的教师文化教师个体分别忠诚、归属不同派别，各派间相互对立，有时为争取权力与资源相互竞争分化的教师文化教师间相互隔离，教师主要精力用于处理自己的课堂事物个人主义的教师文化特征类型哈格瑞夫斯：四种教师文化哈格瑞夫斯：四种教师文化u个人主义的教师文化与分化的教师文化，是学校里最常见的教师文化个人主义的教师文化与分化的教师文化，是学校里最常见的教师文化u自然合作的教师文化对与教师专业发展是最理想的一种文化自然合作的教师文化对与教师专业发展是最理想的一种文化u人为的教师文化是人为的教师文化是“倡导合作的人最当警惕的一种状况；来自群体之外的倡导合作的人最当警惕的一种状况；来自群体之外的 意图与兴趣，很容易打着意图与兴趣，很容易打着“合作合作”的旗子销蚀了真正的合作的旗子销蚀了真正的合作（二）学习型学校（二）学习型学校u学习型学校理论：学习型学校理论：学校不是一般的组织，在本质上，学校是学校不是一般的组织，在本质上，学校是 学习共同体学习共同体p学习共同体内的控制更多依靠规范、目的、价值观、专业学习共同体内的控制更多依靠规范、目的、价值观、专业 精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，彼此间的精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，彼此间的 责任感等情感和规范方面的因素责任感等情感和规范方面的因素p良好关系、共同理想和浓厚文化，是学校发展很关键的因素。良好关系、共同理想和浓厚文化，是学校发展很关键的因素。因此，要建设更加有效的学校组织就必须把学校转变成学习因此，要建设更加有效的学校组织就必须把学校转变成学习 共同体，即学习型学校共同体，即学习型学校p学习型学校对于教师而言，它也是教师专业共同体。学习型学校对于教师而言，它也是教师专业共同体。路易斯，克鲁斯（路易斯，克鲁斯（1995）：教师专业共同体的定义）：教师专业共同体的定义特 征反思对话共同关注学生的学习公开教学实践合作共同的价值观和规范建构条件为教师提供充足时间见面，并交换想法；地域安排上，教师间比较接近，以便相互观察和互动；保证教师的权利和学校自我管理的权力，使教师自由地做最有益的事情建立学校范围的交流体制，召开教学、学生和其他事物日常会议；采用诸如团体教学等需要教师发挥他们技巧的教学方法人力/社会资源支持那些乐于提高的教师，他们愿意分析、反思、尝试新的教学方法信任并尊重学习共同体中所有成员的能力；管理者的支持；使教师融入组织文化的社会过程接受建立学习共同体所需知识与技能的机会学习型学校的构建学习型学校的构建u通过分权通过分权：p由孤立氛围向对话氛围转变由孤立氛围向对话氛围转变p从关注教育学生向关注所有成员的教与学的转变从关注教育学生向关注所有成员的教与学的转变p从几个人掌权向所有人分享的领导方式转变从几个人掌权向所有人分享的领导方式转变为此，建立学校共同愿景和使命，传播这一愿景为此，建立学校共同愿景和使命，传播这一愿景u通过持续的专业发展活动通过持续的专业发展活动：p这一过程是合作的、反思的、持续的这一过程是合作的、反思的、持续的u通过团队合作通过团队合作：p团队合作带来生机和活力，是学习型学校的生机团队合作带来生机和活力，是学习型学校的生机u通过学习文化维持通过学习文化维持：p学习文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和学习文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和 包容性包容性p学习文化是学习者与学习者、学习者与环境交互作用形成学习文化是学习者与学习者、学习者与环境交互作用形成 的，在教师层面上表现为组织学习、自我更新和自我超越的，在教师层面上表现为组织学习、自我更新和自我超越三三教师专业发展的影响因素教师专业发展的影响因素（一）职前教育与入职教育（一）职前教育与入职教育（二）教师个人环境（二）教师个人环境（三）自主发展意识（三）自主发展意识（四）在职发展机会（四）在职发展机会（五）组织环境（五）组织环境