朗读研究方案.doc

提高低年级小学生朗读能力的研究方案
实验小学：周春艳

一、课题研究的现实背景
《语文课程标准》指出：语文课堂教学充足体现阅读中学生主体情感的投入以及对的的价值观的导向，充足贯彻语文学科的人文性。阅读的关键是学生阅读的体验，一定引导学生读进去，产生真实的体验，进而与学生交流、讨论，在交流讨论中完善学生的体验受到潜移默化的熏陶和感染，形成较高的语文素养和对的的价值取向。鉴于此，本人认为，指导朗读是培养学生语文素养的关键环节之一，研究小学语文学科提高学生朗读能力的策略与方法，可以提高语文学科的课堂教学效率。
    二、要解决问题
1、通过实验研究，提高学生的朗读能力，不仅要对的、流利的朗读，更能有感情的朗读。
2、对不同文体的阅读，学生可以走进文本，和主人公一起去体验感受，喜欢、向往、同情，都可以有自己个性化的真实的体验。
3、充足显示阅读的自主性，培养学生具有较强的阅读爱好，可以自主的阅读有益的书籍，并有一定的语言、词汇、写作方法的积累。
    三、研究方法
本人为小学二年级语文教师，以二年级语文课堂为研究阵地，指导学生提高朗读能力和技巧。在语文课堂教学中，针对不同的问题及教学规定采用不同的阅读方法指导，、探寻最佳的朗读效果。
通过指导学生阅读不同的文学作品，都有自己个性化的真实的体验。突出学生阅读行为的自主性，注重学生自己的体验感受。
在语文课堂教学大环境中，探索分析教师学生文本的三者在读中的互相关系和作用。强调独立阅读，探究性阅读，在交流讨论中，敢于提出自己的见解，做出自己的判断。
四、课题研究实行环节
（一）课题研究计划、
   1、准备阶段（2023年9月1日——2023年9月30日）
   了解本班学生的朗读水平，调查学生爱读的课文篇目，确立研究课题，制定研究方案。
    2、研究的实行阶段（2023年10月8日——2023年1月10日）
   对课堂教学中，学生朗读出现的案例进行分析，归纳朗读的一般的技巧和方法。 积累经验，撰写研究论文，案例，邀请上级领导指导自己的研究工作。
    3、实验的总结阶段（2023年1月10日——2023年1月20日）
    撰写实验研究报告，搜集整理教学案例和论文。
   （二）研究成果形式
1、举行朗读比赛，进行朗读展示，评选朗读楷模。
2、攥写实验心得。

如何提高小学生的朗读能力

一、激发学生的朗读爱好
　  热爱是最佳的老师，爱好是学习的前提，亲其师才干信其道。为激发学生的朗读爱好，可重要采用以下措施：
　  1，让学生结识到朗读的重要性
  　语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰本地，充足地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再发明。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
　   2，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
　  记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不仅了解作者当时说些什么，并且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：“啊!我看见了中国，有长江，有黄河，尚有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了爱好。
　   3，运用激励语言，激发学生朗读爱好。   
　  成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，特别是低年级的学生。假如老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习爱好，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最美丽》的最后一句，不仅读得对的、流利，并且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。
　　 4，经常进行朗读比赛。
　　二、打好朗读的基本功
　　1、朗读一方面要对的。
　　“对的”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清， 这样不仅不能发展语言，还会养成发言时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像(慢慢地”、 “鲜红的旗”、 “跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、 “呢”等，尚有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读对的，是最基本的规定，也是比较难达成的规定，稍不注意，就会犯错，有些孩子读错字音是由于不结识，或是不理解或理解不对的，这时要先理解内容，把字认准，要读得对的，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
　  2、在读对的的基础上，要做到朗读得流利。
　  流利指的是不断读，不读破句，不反复字句，要做到流利地读，就不可以看一个词读一个词。要做到流利地读，就不可以看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。
　   3、朗读速度要适中
  　 现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平作过测查，发现平均朗读速度在每分钟99—115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，经常一口气读下来连标点都不断，像开机关枪，这样不仅容易犯错，并且来不及思考，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。
  　在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表达了句子的 不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。对的 的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。 除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个 自然段间也应有停顿。
  　 4、要在理解的基础上读
  　理解是朗读的实质，也是朗读的目的，假如朗读的对的、流利、速度也合适、停顿也对的，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。
　　 三、范读领路，摹仿入境
　　 学生能对的、流利地朗读课文并不难，但要达成有感情，绝不是一件轻而易举的事。由于小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不也许体会到作者所要表达的思想感情，所以也不也许有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。由于范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生不久入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
  　范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《咏华山》中老头的话： “好诗!好诗!”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达成了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有助于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《夕阳真美》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达成一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达成提高学生朗读能力的目的。
　 四，引导学生要读出课文的思想感情。
  　随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读规定提高了，要“能初步表达课文的思想感情”。由于朗读要达成能表达出课文的思想感情的限度，一方面必须很好的领略课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，重要目的是促进孩子去深刻地理解课文，而不是表演给别人听。同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；在有感情的朗读课文时还可激发想象，发展孩子形象思维能力。此外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它自身就是语文能力的一个重要的组成部分，那么如何才干朗读出课文的思想感情呢?
　  1、在对的流利的基础上，在规定读出感情。
　  有感情地朗读，特别是要能对的的表达出课文的思想感情，是比较高的规定。不能规定小学生拿到一篇文章就能读得有感情。由于对文章的理解有个由不懂到懂、由不深到深的过程。在孩子反复朗读的过程中逐步达成对的、流利的水平，理解也随之进一步，才干进一步规定读得有感情。孩子练习读得对的、流利的过程，也是熟悉课文语言的过程，由于课文的书面语言和孩子们平时说话的习惯不尽相同，特别是一些翻译作品，如《绿色的办公室》 《柯里亚的木匣》 、《小珊迪》等；写过去时代的作品如《春蚕》 、《西门豹》等。
  　2、要在理解上下功夫
　  理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正理解了，才谈得上表达出它的思想感情；理解得越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解得不深甚至理解犯错了，朗读时必然表达不出感情或表达的感情不对。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是要能进一步到文章中去，体会作者的思想感情，进而与作者的思想感情融为一体，和作者一同喜怒哀乐。要防止有些孩子不下功夫理解课文的内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，摇头晃脑。这种没有真情实感的朗读不仅无益，反而会养成坏毛病。
　  3、会运用朗读技能
　　对课文的内容有了进一步的理解，是朗读好的基础。但是，假如不能把从课文中理解的东西对的的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注旨在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。
　 (1)语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情态：踌躇、坚定、快乐、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。如《花潮》的基调是欢快喜悦的， 《春蚕》的基调是深沉、辛酸的， 《黄继光》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。
　  (2)速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、快乐、兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、安静、悲哀的内容要读得慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。
　  (3)重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。
　 (4)停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。
　  五、积极参与，适当点拨。
　 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去发明。通过前两个阶段的训练与指导，学生已具有了一定的朗读能力，这时要充足给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，重要采用的方法有： 自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励发明，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精致，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才干使学生的朗读能力得到最佳的发展，最后实现不是读会而是会读的目的。
  　朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，就成了值得每一位教师认真研究的课题。

小学生古诗词诵读策略与方法实验方案

椒江区第二实验小学课题组杨海琳主持

摘要：新课程总目的规定学生“结识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，吸取人类优秀文化营养。”基于这一点，我们选择了本课题研究。我们一方面思考了诵读经典古诗文的教学价值，开展古诗文诵读活动的方法和途径，以及诵读对学生带来的影响。简朴回顾课题研究的过程后，重点总结了课题研究的实际探索，重要涉及：（一）引导学生诵读古诗文的内容。（二）引导学生诵读古诗文的途径和方法。（三）引导学生诵读古诗文的教学策略。通过近一年的研究，我们取得了初步的效果：课题组的教师重视对古诗文的教学，以古诗文为载体，对学生渗透审美教育和爱国主义教育，提高了学生的想象能力和语言表达能力，也发展了学生的创新思维，古诗文诵读受到学生的普遍欢迎，积累了些许经验。
关键词：古诗词 诵读 研究

一．        新课程对古诗词的关注
中国是一个诗的国度，古典诗文历经了几千年岁月淘洗流传下来，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，可以感化人，启发人，教育人，团结人。它是中华民族传统道德之根，只有培根固本，民族之树才干枝繁叶茂，勃发生机。
让小学生诵读古诗文，从而结识千百年来中华民族的文化精英，了解先辈的心境，开阔学生的视察，丰富他们的知识，加强人文修养，陶冶他们的情操，增强民族自豪感，受到爱国主义的思想教育。这符合新课程总目的的规定：学生应“结识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，吸取人类优秀文化营养！”
背诵是儿童的天性，此时儿童的记忆是“无意识记忆”，心理学家指出：人的记忆在儿童时期发展极快，到13岁达成最高峰。国学大师南怀瑾指出：“背诵是不需要理解，不用分析，是在脑筋愉悦的状况下记住，所以对小孩身心有益。”。距离，生成多维的个性体验；模糊，生成了弹性的心灵感情；朦胧，产生充盈的至真美感。让学生在一生中学习、工作压力最轻，记忆力最佳的时候，背点经典，接受经典的熏陶，提高自身修养。这也是做一种可以终生去消化、理解、收益的文化准备，同样达成智能锻炼与人格培养的目的。
二．        小学语文进行古诗文诵读的必要性与可行性，及价值寻思
1、 诵读经典古诗文能培养语感。
语感是语文能力的一个重要标志，人对语言的直觉的全体的感受，是一种个体的语文修养。我们传统教学中的精华就是整体感知，整体吸取，形成语感。如拿到一篇古诗文，让学生反复诵读，形成积累，这是培养语感的最佳策略。我们知道没有积累就谈不上良好语感的培养。诵读对规定学生做到眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。这是学生将所感觉到的规范的言语对象（古诗文）转化为语感的基本实践途径。“读书百遍，其义自见”嘛。
2、 诵读经典古诗文能提高人文素养
所谓人文素养是指做人应具有的基本品质和基本态度，涉及按照社会规定对的解决自已与别人，个人与集体，个人与社会，个人与国家，及至个人与自然的关系。人文修养的最典型标志是人文精神。人文精神的表现在之一是对别人的关怀，对人民的关爱，对民族疾苦的同情。如古诗《悯农》《古风》《田上》《田家》《伤田家》《蚕妇》《陶者》等等体现的正是这种精神。人文精神还体现在与自然的相处中。古诗词中就有大量描写自然景观的诗词，大量阅读此类文章，让他们体会大自然的博大，感受万物的奥秘，顿悟人生的真谛。从而达成丰厚学生的人文素养，激发学生的发明潜能，全面提高学生的综合素质。
3、 诵读经典古诗文能增长学习爱好
多诵读好听又好说的韵文，不仅能让孩子在言语声音的世界中充足感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文，小学生的好奇十分强烈，插入与教学内容相关系的典故，能把好奇心转化为学习爱好。如读《赠汪伦》时插入“十里桃花，万家酒店”的故事；读《塞下曲》插入李广将军射虎中石的故事；背《七步诗》插入曹丕、曹植二人之间的故事；背《三字经》中的“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”讲孟母三迁的典故。背“头悬梁，锥刺骨，彼不教，自勤苦”讲晋人孙敬悬梁苦读，战国苏秦用锥刺腿的勤学故事……这些典故活跃了学生的思维，诱导了学生和作者产生情感共振效应。“像这样以精读文章作为出发点，向四周八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领略的范围将扩张多大啊！”（叶圣陶语）。学生被其中的故事所吸引，不仅理解了其中的内涵，还产生强烈的学习爱好。教学中假如只守住教材中的几首古诗，就如单脚走路，学生受益不大。在精读一首后，再拓展读其他几首诗，则更能扩大阅读面，激发再研读的爱好。
4、 诵读经典古诗文能培养良好美感
从心理学角度看，儿童正是记忆力、想像力高度发展的时期，在这阶段让儿童诵读古诗文，不仅可以培养儿童记忆力，想像力，进而促使其智力的发展，并且可以培养他们的审美情趣和审美能力，使儿童终身受益。古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。反复诵读，大胆想像，能领略意境美，绘画美。诗人或吟咏生情，或感物咏志，或借物言志，多吟多诵，体验情感美，“欲穷千里目，更上一层楼”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”领悟诗句的哲理美。“一章十遍读，一句十回吟”声情并茂地反复诵读体会中国古典诗词博大精深，内涵深刻，意存高远，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智慧美，更沉积着一个伟大民族不变的精魂。
5、 诵读经典古诗文能提高写作能力
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。大量诵读古诗文，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，懂得古人惜墨成金，领悟词句中比方、夸张、对比的精妙之处，赏识能力得到提高，语言底气就足了。有了底气，才有灵气，孩子在此后的学习工作中，思绪更加开阔，想像力进一步增强，作文下笔轻松，语言流畅，直至形成言简意赅的文风。
三．         小学生古诗词诵读的实践探索
（一）引导学生诵读古诗文的内容
《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《中华经典古诗文诵读》、《三字经》、《千字文》等。
（二）引导学生诵读古诗文的途径和方法
开展古诗文诵读活动的意义重大，而如何开展古诗文诵读也是一件关于诵读实效性和爱好性的问题。美妙绝伦的东西用千篇一律的方法去操作，去实行，也会日久生厌生烦而为此拒绝的。为此，我配合语文教学尝试了以下方法；
1、 开展早晚吟诵诗活动。每日用早上十分钟时间读诗、词，解诗词；下午放学抽五分钟吟诵。每周一二首诗词，一段《三字经》，教师及时抽查，让学生达成“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”。此外，我根据儿童喜欢唱歌的特点运用歌曲的形式帮助他们来背诵，把一些要背的诗歌、韵文等填入孩子熟悉的曲谱里，让他们边唱边背，收到事半功倍的效果。这样一学期下来能背二三十首诗，一部分《三字经》。你看，课余时分他们常抑扬顿挫，甚至摇头晃脑，尽情抒发那些经典诗词。
2、据时、节气等定期开展“最美诗篇”朗诵会。根据节假日及季节节气等开展诵诗会活动，如国庆节让孩子搜集抄录古今以爱国主义为主题的诗歌，举办“爱我中华，卫我国土”的诗歌朗诵会，进一步树立热爱祖国，报效祖国的坚定信念。根据孩子爱看电视剧《三国演义》，让他们背关于三国的诗词，于是《赤壁怀古 念奴娇》《观沧海》《借箭》等从他们口中流出。元宵节背《青玉案 元夕》，母亲节背《游子吟》，春季背《咏柳》、《元日》、《忆江南》、《春夜喜雨》，夏季背《小池》、《四时田园杂兴》、《晓出净慈寺送林子方》，秋天背《山行》、《秋夕》、《水调歌头》、《月下独酌》，冬天背《别董大》、《雪》、《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《咏寒松》，有时让他们诵诗接龙，诵诗擂台赛，抢答，评选背诗小能手等形式，孩子们在“比、学、赶、帮、超”中增强了团结协作，也感受熏陶、领略诗趣。
3、期未开展“与古诗文密切接触”活动。一学期下来，学生积累了不少诗词，为了调动学生学习古诗的积极性，期未开展大报告活动，让学生一展风采。学生有的拿起彩笔为古诗作充满灵性的诗配画；有的拿起毛笔写下古诗文书法作品；有的三五个小伙伴一组表演了生动有趣的诗文剧；有的展开合理的想像，为《赠汪伦》《逢雪宿芙蓉山主人》改写成生动具体、有血有肉的短文；有的拿起麦克风，用现代歌曲的旋律来吟唱起《虞美人》《水调歌头》；尚有的当场朗诵自已创作的古体诗。“谁知道哪块云彩会落雨”，真是厚积而薄发，孩子们漫游在诗的王国里，这是童心的发现，是童真的抒发，是童趣的放飞，这正是学生释放灵性，激活发明潜能，点燃思维火花时刻。
4、开展亲子共诵古诗文乐园。我在班级里建立了亲子诵读古诗文乐园，让父母和子女携手诵读起穿越时空与古代大师对话，与圣贤交流，接受传统文化的熏陶，班队邀请一批家长与孩子组队参赛，孩子背不下的家长接着背，家长背不下的孩子接着背，超过一分钟背诗最多的家庭，由于有了亲子共诵，诵读古诗文成了孩子生活中的一件乐事，家庭生活在也由此洋溢着温馨和愉悦，在一定限度上提高了家庭文化的品位，熏陶感染了一种书香气息。
（三）引导学生诵读古诗文的教学策略
翻开小学生的课外读物，大量的古典诗词映入眼帘。编写者的意图不言而喻，用民族文化的精品来打造学生的精神底子，重铸人格。然而我们的学生缺少生活经验和感情体验，对传统文化知识仅仅是初步接触而已，古文化基本功相称贫瘠，要想让他们喜欢古诗文、热爱古诗文，需要老师花一番功夫。我们从托兰斯所提倡的创新性阅读中得到启示，以培养有创新精神的高素质人才为终极目的，让古诗文诵读教学插上创新的翅膀。以下六种古诗文教学的方式是我们在课题研究过程中所尝试的：
1、诗中掘疑。 学起于思，思源于疑。学生不进入积极的思维状态，便不会有发明性思维产生。为了让学生在积极的思维中对古典诗词产生探究感，教师经常向学生激疑。如教《春晓》时，教师问学生，“花落知多少”句中的“知多少”是“知”还是“不知”？在这看似无疑处设疑，能引发学生的发明性思维活动。有的学生说，“知”就是不知，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是知道，由于“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道花落了很多；尚有学生说，“知”既是知道又是不知道，由于诗人听到了风雨声，所以知道花落了很多，但究竟落多少却不知道，也无从知道。各种理解拓宽了学生的思绪，丰富了诗的意境，对学生创新思维的发展有很大促进作用。
2．诗词比读。 比较是结识事物异同的方式，是启迪思维、深化理解的途径。阅读古典诗词时，教师应让学生对诗词进行思绪比较、中心比较、语言比较、意境比较等，在比较中读出异同，读出优劣。我们把《渭城曲》、《别董大》、《赠汪伦》这三首诗同时教给学生，并让他们比较三首都写离别的诗在意境上有什么区别。学生通过品味、理解，找出《渭城曲》以乐景写悲情，“西出阳关无端人”的凄凉让人不忍；《别董大》却以悲景写豪情，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的奋发精神尽显其中；《赠汪伦》却是叙事体情，“不及汪伦送我情”的感激、依恋全在诗句之中。再如教王之涣的《登鹳雀楼》，教师补充畅当的同题诗作，让学生比较其优劣高下。学生也能在讨论中得出：王诗不仅写登楼所见，更写出了“登高才干望远”的人生哲理，自然比片面写景要更胜一筹。 如此比读，学生的眼界开阔了，发明性的思维也得以发散。
3．诗留余味。“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐带给人的感觉，好的诗词也有这种味道。假如教师能根据这一特点顺势引导学生延伸情节或用对联等概括内容、表达感受，再或者用名言警句赏析作品风格，凡此种种，不仅可以发展学生的想象能力，并且可以深化中心。这时的课堂，学生往往踊跃参与，情绪高涨，妙语连珠，令听者惊叹。学生用《登高》是流浪者的心曲，《山居秋瞑》是隐居者的恋歌来点评《登高》和《山居秋瞑》；用“长太息以掩涕息，哀民生之多艰”来赏析《茅屋为秋风所破歌》的思想境界；用对联“写情写景写胸襟，问天问地问人生”来解说《水调歌头》……这时，学生思接千载，浮想连翩，他们成了思想的主人，发明性地走进诗歌瑰丽的殿堂。
4．实景赏诗。观测是思维的知觉。结合古典诗词教学恰本地开展一些走进大自然活动，对培养学生的发明性具有十分重要的作用。在教《迢迢牵牛星》和秦观的《鹊桥仙》时，我于“缺月挂疏桐”的晚上把学生带到学校大操场上，大地当教室，青天作黑板，星星点灯，虫吟奏乐。讲讲古老的牛郎织女的故事，听听优美的配乐朗诵，昂首找找牛郎织女星的位置，再谈谈对诗句的理解。学生的心畅游在浩瀚的苍穹，古人与我们竟是如此地接近！校园中的一草一木，一砖一瓦都是我们教学古典诗词的源泉，四季更替，山水日月更是我们教学古典诗词的天然道具。熟悉的画面，暗合的诗意，使学生产生了强烈的情感共鸣。
    5．描摩诗境。古典诗词是最袖珍、最精炼的文字样式，它往往借助意象来渲染气氛，借助跳跃的诗行来表达一种意境。课堂上教师规定学生发挥想象，用描述的方式将这些诗词转化成一幅幅鲜活生动的画面。这不仅有助于学生读懂原诗，并且也使他们读出画面，读透意境。如：教学《宿新市徐公店》一诗时，老师想方设法引导学生在充足理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。在学生动手绘图以后，我们再引导学生演一演“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的儿童，让画面在学生面前立体化起来、活起来；学生在扮演诗中角色的时候，充足调动了已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中有声动态想象出来，极大地丰富了画面，也成功体验了诗的意境。学习完这首古诗后，老师采用以诗引诗的方法，让学生把学过的《村居》，课外学一学、画一画，学生在似曾相识的意诗句中，再次体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。在教《山居秋瞑》时，就出现过这么一个亮点，学生当场将原诗作了如下的描述：雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟在秋风中缓缓流动。月亮不知什么时候挂上了树梢。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。
6．活用古诗。在学生背诵积累了相称量的古诗词以后,教师鼓励学生学以致用，把古诗词名句与习作巧妙地结合在一起，使文章各具灵性与文采。平常学生的作文日记中看到垂柳想到“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春游看到洁白的梨花，情不自禁地念起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。写《家乡的蜜橘》时，自然用到“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。游览西湖欣赏荷花时自然而然地引用“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，称赞他的“出淤泥而不染”的精神。虽然学生运用的诗句不一定很成熟，但至少说明诗句进入他们的生活，激活他们的情趣，达成了积累与生命的体验的相结合，提高写作水平能力
7、 品味审美。美育教育的最终目的就是通过心理引导和情感陶冶，提高学生的审美能力，逐步培养其热爱生活，崇尚美好事物的精神境界，所以，在古诗文诵读教学中，不只是引导学生感知美、感悟美，同时还要逐步培养学生鉴赏美、发明美的能力。小学语文诗歌教学中，不只是要引导学生认真体会和领悟诗歌的内涵，同时要注重对美好事物的理解，培养其鉴赏美的能力，通过对诗歌描写的人、物、情、景的分析。知道为什么美？美在何处。对美形成一定的判断和鉴别能力。如在教学《墨梅》这首诗的时候，学生通过朗读，想象意境，体会感情。在此基础上引导学生说出这首诗为什么美？美在那里？使学生在思考问题的同时提高了审美能力，潜移默化地达成了审美教育的目的。
  可以说，有了教师的创新教学，才有学生的创新学习。古典诗词是前人留给我们的宝贵文化遗产，让古典诗词教学插上创新的翅膀，让学生的创新能力与之一起高高飞翔，批判地吸取和发明性地继承，是我们语文教师责无旁贷的研究课题。
四、课题研究的初步效果
1、古诗文诵读受到学生的普遍欢迎。
在开展古诗文诵读活动的这一年里，我们整个年段的二百多个学生始终显示出对这项活动的极大爱好，以饱满的热情投入到活动中来，诵读古诗文成为学生们爱慕的一项学习任务。一年里，学生通过诵读古诗文，积累了语言，感受到祖国文化的博大精深，增强了自豪感。而老师在活动过程中采用的鼓励和表扬措施尚有竞赛和表演等形式使学生体会到了学习的乐趣，激发了他们的成就感。因而，古诗文诵读活动受到了学生的普遍欢迎。
2.取得了一些成绩
课题是一种教育科研的单位，是教学研究的切入口。课题为教师确立了一个思考的方向，树立了一个努力的目的。我们以课题为导向，以语文课与第二课堂为阵地，引领全体课题组成员对经典古诗词教学进行了有效的实践探索与理性思考。我们还将教研与科研有机地结合在一起，教研围绕课题进行，以科研促教研，以教研助科研，从而优化了教学研究的途径，提高了课题研究的效果。
在课题研究中，课题组成员普遍提高了教学研究的意识，激发了研究的积极性，同时提高了研究的能力。他们积极实践，同时不断反思，随时积累研究素材，整理资料。他们自学教育教学理论，联系教学实际，同时科学总结自己的教学经验，形成了可观的古诗文诵读的活动课与教学论文。其中杨海琳写的《小学生古诗文经典诵读的价值与教学策略》获全国语文教学论文评选三等奖，可为本课题最喜人的收获。
“民族的，才是世界的。”多让孩子们诵读经典古诗文，不求追根寻底的理解，只要有大体的理睬，模糊的了解即行，由于这是一个必不可少的沉淀、累积。长大以后，让他们随着生活经验，阅历的增长而逐步加深理解吧。那一天的豁然开朗、恍然顿悟之后形成的东西就是现在人们津津乐道的人文素质，就是一辈子的概念。当然，古诗词是前人留给我们的宝贵的文化遗产，我们要批判地吸取，发明性地继承，让孩子在成长过程中体验诗意化的生活，迸发出澎湃的发明活力！
课题研究的背景及所要解决的问题、研究方法