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大班心理教案案例分析【篇一：幼儿心理学案例分析过关】 幼儿心理学案例分析题（过关） 1、美国儿童心理学家霍尔曾说过“一两的遗传胜过一吨的教育 ”。 另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和强盗? ”。试分析 （1）上述两位心理学家各自代表的儿童心理发展的理论派别是什么？你批准他们的观点吗？为什么？ （2）影响儿童心理发展的因素有哪些？遗传和环境对儿童心理发展有哪些作用？请结合案例说明。 2、常听一些家长反映：孩子到2岁以后就不像1岁以前那么听话了。特别是23岁儿童，嘴里经常说“我自己来”；行动上有了自己的主意，不听从成人的吩咐，不让他做的事，他偏要做。例如，在外面玩久了。成人对他说“该回家了！”他却说“我不回家，我还玩呢!”家长对此感到很头痛，不知道应当如何教育好。请你分析、回答下列问题： 1).案例中孩子的表现说明了13岁儿童心理发展的一个说明重要特性？ 2).这一重要特性的出现，在儿童心理发展上有什么重要的意义？ 3).对于这种现象，成人应当如何对的教育？ 3、实验研究告诉我们：在良好的教育下、3岁幼儿能集中注意3 5分钟、4岁幼儿能集中注意10分钟、5 6岁幼儿能集中注意15分钟左右。假如教师组织得法、5 6岁幼儿可集中注意20分钟.但从总的来说、幼儿注意的稳定性不强、特别是故意注意的稳定性水平较低、容易受外界无关刺激的干扰。 请根据学前心理学的有关理论和上述研究结论、回答下列问题： 1） 影响幼儿注意稳定性的重要因素是什么？ 2）要提高幼儿教育和活动效果、教师应努力做到哪几点？（共12分） 4、试作所学有关注意的知识分析下面的现象，并指出如何解决这种情况？ 老师指着图问小朋友：“看！花丛中有两只蜜蜂，从远处又飞来两只蜜蜂（教师又拿出两只蜜蜂），小朋友看，花丛中现在有几只蜜蜂了？”一位小朋友说：“老师，我还捉过蜜蜂呢。”另一位小朋友说，“老师，我爸说蜜蜂还蜇人呢！”于是小朋友都说起蜜蜂来了。 5、一位训练有素、有经验的老师给幼儿上课时，总是绘声绘色，形象生动。当讲到重要的地方时，她往往提高嗓门，加重语气；在黑板上写字或画画时，对那些需要特别引起孩子注意的地方，她就用彩色粉笔画的粗一些、突出一些；根据教学的需要，她还使用活动教具或活动玩具?取得了良好的教学效果。孩子们都喜欢听她的课。请根据心理学的有关理论分析说明下列问题：（1）这位教师在幼儿教学中成功地运用了哪条感知规律？请对这一感知规律作简要说明。（2）举例说明教师应如何运用这一规律来提高教学效果。 6、我们经常发现这样一些现象：幼儿教师发大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个歌谣、看到的某个电视广告，一下就能熟记于心中，结合幼儿记忆的这一现象，请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 7、彬彬喜欢花，有一天，他在幼儿园跟明明说“我家的花开得可大了，像桌子同样大”。中班的阳阳喜欢听古典音乐，也很崇敬音乐家，他跟妈妈说“今天，莫扎特叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！”妈妈听了吓了一跳，认为他在说谎。在“老鹰捉小鸡”的游戏中，小班的雯雯扮演小鸡，老师扮演老鹰，当老鹰逮着小鸡装作要吃她的时候，雯雯当即大哭起来说“你是老师，怎么可以吃人呢？随即拼命挣扎。 （1）阳阳、雯雯、彬彬的表现反映了幼儿想象具有什么特点？ （2）结合案例分析导致这些想象特点的因素有哪些？ 8、小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是，小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画和解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是规定孩子想好了再去行动，可小明却经常做不到。小明父母时常为此而烦恼。 试问小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。 9、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。 分析案例中现象回答如下问题： （1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？ （2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？ 10、佳佳今年3岁半，是个非常听话的小女孩。有一天妈妈把她送到幼儿园后就上班去了。妈妈走后，佳佳一直哭着找妈妈，起初老师还耐心地劝她，可后来老师有些不耐烦了，就说：“你再哭，老师就不带你去找妈妈！”佳佳一听，哭得更凶了。 请根据这一案例分析幼儿理解的特点。老师应当如何说？ 11、 最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的因素,以及矫正儿童口吃应当遵循的重要原则。 12、3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈气愤地说: 再哭,我打你,小明不仅没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚。 请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。 13、 一个3岁的小男孩冬冬，不愿上幼儿园。每次妈妈把他送到幼儿园快要离开时，冬冬总是又哭又闹。但是当妈妈的身影消失后，冬冬不久就和小朋友们快乐地玩起来。但是冬冬妈妈常紧张自己走了以后冬冬辉哭坏身体，又返回来看看。当冬冬再次看到妈妈时，又立刻抓住妈妈的手不放。 根据儿童心理学的有关理论回答下列问题： 1）冬冬的行为说明幼儿情绪的一个什么特点？简要说明这一特点 2）冬冬妈妈的紧张是否必要？她应当如何做才是对的？为什么？ 14、红红3岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打坏了，红红伤心地哭起来，这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立刻又笑了起来；有一天，她看见一个新来的小朋友哭了，她也就跟着哭了起来。 请根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对此例加以分析。【篇二：幼儿园集体活动教学案例分析】 幼儿园集体活动教学案例分析 案例背景： 作为幼儿教师，我经常听到家长对我说：我小孩在家很顽皮，但在幼儿园却变得胆小内向，和老师和小朋友交流也缺少积极，该怎么办？ 目前独生子女家庭越来越多，在家庭中幼儿的同龄玩伴很少，从而导致其缺少集体活动的经验及与别人交流，对小朋友以后的成长和心理发育都是不利的。幼儿园课程改革以来，人们对集体教学的关注和研究逐渐减少，而对幼儿的游戏活动却投入了极大的爱好。一方面，“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求(所谓追求正表白了在现实中的缺少);另一方面强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学由于过于强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是，用“游戏代替集体教学”，“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。 然而，实践中，集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式其地位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改导致了教学”，幼儿游戏的时间越来越少。究其因素，一方面是由于教师对幼儿游戏缺少指导和观测的能力;另一方面是由于集体教学自身是适应我国人口众多，师幼比例过高等国情的对幼儿实行教育的最有效的一种方式;再一方面就是教师对集体教学的误解，把传统的集体教学等同于集体教学，把传统的集体教学中存在的问题混淆于集体教学的属性，而不相信集体教学通过改造后可以符合幼儿园课程改革的规定。本文谨以几个幼儿园集体活动案例，以此提高幼儿的集体活动与交流能力。 观测实录： 观测一： 大跳龙（中班教学片段）教师出示图片 t:小朋友，你们知道他们都胆怯谁吗? c1:熊怕蜜蜂、老鼠怕猫。 t:尚有哪个小朋友说一说?c2:狼怕老虎和狮子。 t:尚有哪个小朋友可以说一说? c3:狼也怕狗，有的（狗）能保护羊群，不让狼吃了。 （小朋友听到后立即争论了起来，有的说狗怕狼，有的说狼怕狗） t:安静！狼不会怕狗的，狼很凶残。好了，请小朋友再想想尚有谁怕谁？ 观测二： 小雨点（小班音乐活动） t:我们跟音乐一起做个游戏，好吗? c:好。 t:听听音乐，音乐中说的是谁啊? c:小雨点。 t:它在干什么呢? c1:在睡觉和散步。 c2：在奔跑和在跳舞。 t:那我们听着音乐表演一下小雨在睡觉、散步、奔跑和跳舞的时候是怎么样的吧? c:(用身体表达并做出各种动作) t:刚才小朋友都表演的很好，尚有没有谁能表表演不同样的小雨点?(这时，两个孩子抱到一块跳了起来，其他孩子模仿起来，孩子们非常活跃) t:你们俩在做什么?（有点气愤） c3:小雨点找到了好朋友。 t:安静，回到自己的位置上去，跳什么跳！有没有听到我刚才问了什么问题？！ （t代表教师,c代表幼儿） 从上面的案例中我们也可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师通过提问的方式掌握着话语权，表现为教师的话语霸权。后现代哲学家福柯认为话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权，语言的权力并不是来源于话语符号系统自身，而是与说话者的地位和占有的社会资源及权力息息相关。一方面，教师无论在体型还是在心理的成熟限度上都优于幼儿，加之教师的知识、能力及社会经验都比幼儿丰富，有着一定的知识权威；另一方面，国家及社会对教师具有一定的社会盼望并赋予教师一定的社会权威，教师在对幼儿实行教育时并不是个人行为，而是在行使国家和社会赋予他们的权力，将社会认可的内容及价值观念转化为幼儿自身内在的价值观念与信仰，因而她们认为其话语具有合法性、权威性和不容质疑性。 教师的话语霸权一方面表现在时间的分派上，即教师在教学活动中是否是“满堂灌”，给不给幼儿发表见解的机会。在这几个教学活动中，整个教学活动的大部分时间都被教师的提问占的满满的，幼儿只是充当教师的“应声虫”，只是追随老师前进的脚步，主体性及积极性不能得到很好的发展。另一方面表现在幼儿话语权的假性赋予上，教师在教学活动中会象征性的向幼儿发问，并引导幼儿按照教师自己预先的设计进行回答，对幼儿的不完整回答、模糊回答及错误地回答，教师往往会采用忽视、排除甚至批判的态度。案例中，当幼儿指着长颈鹿说“长颈鹿身上有美丽的花纹”时，教师却提醒幼儿“先看看长颈鹿的头上有什么？”当幼儿在剧烈的争论“狼与狗谁怕谁”时，教师却不加思考的给予否认的回答“安静！狼不会怕狗的，狼很凶残”?,教师的提问让整个教学活动都在“既定”的轨道上展开，不给幼儿一点创生活动的机会。当幼儿的这些回答并没有按照老师的规定或超过了教师对问题地预设范围时，教师便急忙忙的阻止幼儿的回答并把幼儿的思维“拉”到自己预设的“轨道”上。整个教学活动中幼儿看似师幼在对话交流，但这样的对话与交流不是真正的对话与交流，它只是教师为了顺利进行教学活动或完毕教学目的的手段而已。此外，教师对幼儿话语的评价具有专横性。教师对幼儿的行为表现进行评价是教学活动中必要的一个环节，评价要有针对性与启发性。然而在案例中，教师对幼儿的评价用语具有任意性、非科学性和强制性。如“长颈鹿的身体有美丽的花纹”“错了，是不是有四条腿和长长的尾巴啊？”“狼不会怕狗的，狼很凶残。”“安静，跳什么跳！有没有听到我刚才问了什么问题？！”事实上，长颈鹿身上有美丽的花纹，有的狼也会胆怯狗，孩子抱在一起那是他们用自己身体表现积极情绪体验与发明性的方式。当幼儿的回答错误或对问题有争议时，教师应当给予适当的回应和引导而不是给予武断的否认性评价。 观测三： 春天的秘密（大班语言活动） 教师导入活动后，根据多媒体上的画面朗读了“春天的秘密”这首诗歌，开始了师幼之间的互动： t:小朋友，老师读完了这首儿歌，谁记住了诗歌中的哪一句？ (教师分别找幼儿背诗歌中的内容，但是都记住了一两句。教师提问完后出示了挂图 （一）并对诗歌的第一节又进行了朗读)t:春天来了，春天来了，谁能找到春天的秘密？谁能说说这幅图中春天来了，发生了哪些变化？ c1:天气变暖和了。 t:回答的不错，尚有哪个小朋友有不同的意见？ c2:草变绿了，太阳出来了。 t：尚有不同的想法吗？动动脑筋。 c3:小河里的水化了。 t:回答的真好，小河里的水化了 t:那小河是怎么流的？ c:哗啦哗啦地 t:我们的书上怎么说的？ c2:淅沥淅沥地 t:那河水说什么了？ c3:河水说“春天在这儿，春天在这儿”。 t:真聪明，回答的真好，那河水是怎么说的？ c4:小声说的 ?（t代表教师,c代表幼儿） 从以上的整个教学活动过程我们可以看出，教师与幼儿之间展开的都是围绕问题进行“提问回答”式的互动，教师与幼儿之间互动的目的及内容更多停留在了解幼儿知识掌握限度，而忽视了对幼儿情感的关注，忽略了与幼儿心灵、精神的交流。教师与幼儿在互动中，双方的语言仅被当作交流信息的工具，教师的语言中没有教师的“亲在”，教师的语言中更多的是对问题的提问；幼儿语言中也没有幼儿的“亲在”，更多的只是对问题的回答，双方的语言都是在说“问题”、说“事”，很少在说“人”“我”和“你”，很少把自己的思想、感情透露给对方。即便有鼓励及少量的关注或安慰的行为，也仅仅是一种流于问题或事件解决的“延伸”而很难进一步到互动对象的内心深处。由于在教师的心中，让幼儿记住诗歌的内容比体验诗歌的美更重要、让幼儿记住数字的组成比探索数字的过程更重要，由于前者比后者更容易量化，更容易起到立竿见影的效果。在这种情况下,教师把学生看作是知识的接受者，而学生把教师看作是知识的传授者,教师控【篇三：幼儿园教育教学案例与反思】 幼儿园教育教学案例与反思 1、案例分析：没有朋友的孩子 案例描述:波波活泼聪明,反映灵敏,可一些时候控制不住自己的行为:玩积木的时候要挑选自己喜欢的,站队的时候自己要当第一,游戏时要别人听他的指挥,要不他就在别人游戏时横冲直撞去捣乱，经常有小朋友来告他的状。有一次进行语言活动说说我的好朋友，他站起来很得意的说：“心元是我的好朋友，帅帅是我的好朋友，翔翔是我的好朋友都是我的好朋友！”没想到翔翔立即站起来反对：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波经常在喝水的时候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做波波的好朋友，有的说他抢积木，有的说他抢玩具，有的说他打小朋友让他很尴尬。 案例分析： 1、通过案例中波波的表现可以看出，他在同伴交往中存在着以自我为中心的现象，现在的幼儿中，这是一个比较普遍的现象。为人处事总以自己的爱好和需要为出发点，很少关心别人。在自己的爱好和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不和谐的甚至有袭击性的行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。波波在同伴交往中不可以对的的运用交往的手段。比如与小朋友交流时音量往往太高太急，尚有喜欢在与小朋友经常出现的一些带有粗鲁，冲撞行为的动作中取得游戏的快乐，而引起误会，但是他自己却浑然不觉。表现得较独断、任性、无礼。有些幼儿在同伴交往中有明显的袭击性行为，假如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。 2、波波在家庭中形成唯我独尊心理。除了爷爷奶奶爸爸妈妈的溺爱之外，尚有一个八十多岁的老爷爷溺爱着他。虽然家长特别重视对孩子的初期智力开发，孩子入园前就会讲故事、背儿歌、数数，背三字经等，但是全家老少五口就这么一个小孩，不免对孩子的过度溺爱娇惯，养成了孩子唯我独尊，任性霸道的性格。而家长对此也不是特别在意，觉得只要孩子聪明伶俐，健康活泼就好，更加纵然了波波的一些不良行为。 教育策略与措施： 现代社会越来越重视对人的健康心理和各种良好的行为习惯等非智力因素的培养，规定我们对孩子的教育要做到体、智、德、美诸多方面和谐发展，打破只重知识、而轻能力等观念。幼儿期是人的一生各种非智力因素形成的关键期。幼儿期形成的各种行为习惯会影响她一生的发展。因此，波波这些事情虽很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我独尊的表现，而这种表现比较普存在在幼儿当中，只是个别幼儿较为突出而已。现在一般都是独生子女，家长的疼爱和老人的溺爱更加加剧了孩子以自我为中心的心理因素，对此，我制定了以下措施，在对波波进行重点引导的同时，也对其他幼儿产生良好的教育效果。 一、一方面，教师要为幼儿发明良好的交往环境，指导幼儿学习对的的交往方法，为幼儿创设与别人合作、分享的机会。把交往能力的五个方面合作、忍让、帮助、遵守规则、分享等渗透到课堂教学、游戏活动以及平常生活的各环节，促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。 1通过系列教育活动，帮助波波学习掌握与同伴交往的基本技能，文明礼貌，互相忍让，团结合作，告诉波波只有这样才会被大家喜欢，才真正有自己的好朋友。 组织各种形式的游戏，促进波波与同伴之间合作，逐渐体验到和谐合作带来的快乐，从而慢慢调整自己的各种行为，让自己变得被大家接受，喜欢。 2、案例分析与反思：生命的故事 案例描述：冬季的辞别，迎来了一个美丽新鲜的春天，孩子们在我们的带领下寻找着春天的气息，泥土中探出一点点“小脑袋”的小草让孩子们对自己的发现感到兴奋，偶尔蝴蝶的飞过总能激起孩子们纯真而又俏皮的笑脸，最近的植物角也热闹了很多，孩子们纷纷带来自己喜欢的植物。 贝贝一早来到幼儿园就迫不及待的要和我分享她的新发现：“老师，我来了就去看小鱼了，它们也想和我一起寻找春天”。“小鱼”？一时间我尚未反映过来，其他孩子就已经被这个话题吸引了，在一旁叽叽喳喳说个不断！琪琪说：“那是河里不结冰了，小鱼开心就出来了”。强强说：“不会是小鱼想和我们做朋友吧，可是今天我去看他们的时候他们统统都游走了。”妙妙这时插上来还抱着我的肩膀兴奋地说：“老师，要不我明天给小鱼带好吃的吧”。孩子们你一言我一句纷纷发表自己的意见！此时只有璐璐和航航一声不响坐在座位上，表情凝重似乎在思考着什么！介于他们两个内向的性格我也没有多加留意！ 第二天一早先是璐璐带着小金鱼来了，我和孩子们都很开心小金鱼的到来，璐璐悄悄的告诉我：“老师，能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗？我想让小金鱼和我一起照顾植物”我为她的想法感到骄傲，一整天她都很开心，只要有空就会去看小金鱼。同时也很意外内向的航航和妈妈一起带来了两条小金鱼，奇怪的是为什么要分两个鱼缸呢？我再怎么问他，他都不回答我，也不许我把小鱼放在一个鱼缸里。 下午的时候传来了孩子们的叫喊声：“老师，璐璐的小鱼死了”当时我并未特别重视，只是疏散了孩子和他们说明情况小金鱼有也许吃得太饱了，草草就把小金鱼解决掉了。没过多久又传来孩子们的叫喊声：“老师，璐璐哭了”，这倒是引起了我的注意，璐璐虽然内向但却很懂事也很能干，历来不会没缘由的乱哭！我走过去轻轻抱住她：“宝贝你怎么了？老师抱抱好吗？”抽泣声好久没有停止我只能询问因素，“是不是哪里不舒适？”“是不是想妈妈了？”。她都摇头表达不是！还是孙老师问了一句：“是不是小金鱼死了？”她哭得更加伤心了。我恍然大悟，本来小小金鱼却牵动了孩子们的善良心灵，顿时我感到百感交错，除了紧紧地拥抱住她给予安慰，我想我还要为孩子们做点更故意义的事情。我得让他们明白生老病死是正常的，潜意识里让他们知道生物是有有限生命的，同时我们也共同探索了为什么小金鱼会死掉呢？进而结合本班特色我们讲述了绘本生命的故事。整个活动中璐璐都表现出了一份强烈的探索欲望。