思政课建设中存在问题及对策分析.doc

思政课建设中存在问题及对策分析思政课建设中存在问题及对策分析 思政课建设中存在问题及对策分析 摘要：思政课在高校课程体系中占据着非常重要的地位，各高校也在不断改革和完善思政课建设，但受各种因素的影响，思政课建设的实际效果并不尽人意。借全国高校思想政治工作会议和高校思政课教学质量年之东风，从学生层面、学校层面以及具体教学层面三个方面，深入分析思政课建设中存在的问题，并提出切实可行的对策建议，以期对高校思政课建设尽到绵薄之力。关键词：思政课；教育；问题；对策 中图分类号：D9 文献标识码：Adoi：10.19311/ki2017.32.072 作为全国高校的公共必修课程，思政课是宣传党的指导思想和执政理念的主渠道，其重要性不言而喻。但长期以来，思政课教学效果一直备受诟病，究其原因，既有学生层面的原因，也有学校管理方面的原因，还有课程教学的原因。笔者针对思政课建设设计了一份调查问卷，选取了 160 份 问卷进行统计分析，通过分析影响思政课有效建设的原因，提出完善思政课建设的对策。1 思政课建设中存在的问题 1.1 学生层面 学生上思政课的动机存在问题，学习的驱动力不强。在选取的 160 份调查问卷中，对设置思政课的态度上，37.5%的同学认为设置思政课非常必要，46.9%的同学认为设置思政课必要，也有 3%的人认为没有必要开设。可见学生在表面上还是认可开设思政课的。但是，如果将思政课设为选修课的话，不知道会出现什么结果。学生学习思政课一方面是因为思政课是必修课，上级和学校有强制规定，另一方面是学生获取学分的需要。不可否认，一线思政教师的授课内容和授课方式会直接影响学生的到课率和听课率，但是真正能够将思政课讲出彩、讲的学生能积极主动去听的老师有多少？众所周知，思政课的到课率和听课率偏低是大部分高校的普遍现象，学生在求学阶段很难意识到思政课对其以后人生的影响，他们关注的只是思政?n 和自己以后能否顺利毕业、能否找到好工作有没有关系。虽然学校这学期加强了教学学风检查，思政课的翻转校园出勤统计率大多都在 98%以上，检查组反映的学生的听课秩序、状态基本都是良好以上，但这很大程度上是一种临时的表象，并不会因此而改变学生学习思政课的动机。因此，如何从根本上让学生意识到思政课对其人生以后的影响，让学生主动去学思政课，我认为这是思政课建设的核心问题。1.2 学校层面 学校对思政课的重视程度不够，且重视的方式不对。从学校层面来说，重视和支持思政课，必须从师资引进、硬件完善、课时保障、业务交流、经费支持等方面来保障思政课建设。但当前学校在思政课建设中存在如下问题。1.2.1 思政课缺少专家名师，教师配备不足 全国范围内的思政课的专家名师相比于其他专业较少，思政名师们上思政课的轰动效应不是一般教师所能比拟的。大部分高校自己所培养的思政课教师目前数量偏少，距教育部规定的思政课教师配备比例还有很大的差距，且教师的教学、科研等工作量太大，难以从时间上保障教师潜心于教学工作，难以保障教师有足够的时间去研究教学内容和教学方式的改革。1.2.2 硬件设施不完善，教师上课秩序受影响 一方面，部分教室的硬件设施存在故障，影响教学的顺利开展，如有些教室话筒不响或回声太大，学生听不清楚，有些教室投影仪不清晰或上课时自动关闭等，学生管理员不及时开教室门、拿话筒等。另一方面，有些教室电脑还不能上网，在没有实现校园无线 WIFI全覆盖的情况下，一些需要借助于网络的新的教学手段无法实施。1.2.3 课时压缩过于严重，难以保障正常的授课质量 压缩思政课课时，在很多高校普遍存在，学校对某些思政课理论课时的压缩幅度达到三分之一，甚至在有些学院被砍掉一大半，这样其实违背了教育教学规律和教育部的要求，也很难保质保量完成授课内容。1.2.4 思政课外出培训交流太少，好的经验学校上层难以知晓 有关思政课的外出培训交流不是很多，不少教师也不乐意去外地参加培训学下，一方面可能是家庭的原因，但也有学校外出培训政策和培训经费的报销流程不合理等方面的原因。且为数不多的思政课外出培训，往往是思政课一线教师出去培训，没有学校党委或教务处的领导参加，有些学校有些好的做法和经验，上层难以知晓，或很难被上层所接受。1.2.5 学校对思政课建设经费支持不足，教师往往有心无力 相比于公办院校一年上百万或几十万的思政课建设经费，学校给思政课的建设经费实在太少，思政课的办公、教学模式改革、实践教学等方面都需要一定的经费。1.3 具体教学层面 1.3.1 教育目标与社会现实存在一定偏差，思政课的实用性难以直接体现出来 与专业课相比，思政课的性质决定了思政课在设置教育目时往往过于理想化，偏重教育目标的方向性，而缺乏对学生的实际指导性，过于强调思政课的社会目的，没有重视学生的个性发展，学生感受不到学习思政课的实际意义，不少学生认为学习思政课没有必要，对将来找工作和未来的发展也没有直接的帮助。1.3.2 教学内容偏重系统的理论政策，学生没有新鲜感，课堂缺乏生动性 一方面，大学的思政课教学内容大多是侧重系统的理论和原则，思政课教员要严格根据教育部制定的教学大纲实施教学，缺少一定的主动性和灵活性。而有些思政课教员缺乏深厚的理论功底和个人魅力，难遇驾驭思政课，往往照本宣科，课堂气氛沉闷。另一方面，现代大学生对马克思主义坚缺乏定的信仰，对党的重大理论政策不太关注，而党的理论知识在网络上的普及，也使得学生觉得教师的授课没有新鲜感，讲的知识要么学生早已知道，要么学生漠不关心。在160 份调查问卷中，68%的同学认为思政课枯燥无味，还有 20%的同学认为教师照本宣科。教师的授课难以触动学生的心灵，教学效果很难令人满意。1.3.3 实践教学流于形式，学生参与度不够 实践教学是思政课教学的重要组成部分，通过学生的积极参与，更能提高教学效果，达到育人的目的。但当前的思政课实践教学，难以由学校或教师统一组织，一是经费问题、二是安全问题，教师不太愿意组织学生校外实践教学。对于思政课在学期开课之处所布置的社会实践调查报告，其实完全靠学生的自觉，我们又没有具体的跟踪机制，几乎没有学生真正去做社会实践调查，学生所提交的社会实践调查报告基本都是在学期末从网上东拼西凑的文字材料。2 完善思政课建设的对策 2.1 学生层面 学生对思政课重要性的认识的提升，需要社会、政府、学校、教师等各个层面的共同努力，特别是社会上出现的一些负能量的事件，往往会直接影响思政课的威望，学生会认为老师教的和社会实际中的不一样，甚至互相矛盾，个别学生对社会事件的评述往往非常偏颇。另外大部分学生毕业后会走入工作和岗位，认为思政课学的好不好于找工作没有关系，从内心不太接受思政课，甚至认为上思政课是在浪费学生的青春。针对此问题，如何让学生认识到思政课的重要性，对其人生长远的影响，我认为学校能够做到的是聘请一些政府要员、学术大家、著名企业家等给学生开设讲座，这比我们教师上课更有说服力。2.2 学校层面 2.2.1 对一线教师要“以人为本”教师是一件神圣的职业，教书本来是一件非常辛苦的工作，我们时刻强调教师要甘于奉献，要做“春蚕”、“蜡烛”，教师需要从心理上被尊重，需要获得职业荣誉感，但现代教育赋予教师太多使命，教师需要不遗余力地搞科研、评职称，还要发自内心地想把课上好。在大学里面，教师不应该是行政部门的管理对象，而应该是服务对象，但现实并非如此，学校教务管理部门往往拍脑袋拍出很多约束一线教师的各种政策文件，也许学校的出发点是好的，为了提高教学质量，课比天大，一线教师时刻都得准备着被学校检查，不敢出任何差错，学校把出勤率、听课率等出现的问题都归责于任课教师，是对教师的苛责，教师可以说是提着脑袋上课，而且几乎没有任何的学术自由权。2.2.2 学校领导要高度重视思政课 2017 年是教育部规定的思政课教学质量年，学校应该从人力、物力、财力等各方面为思政课教学提供各种便利条件。一是为思政课配备一些知名的专家学者，最起码要充实思政课教师队伍，尽量引进一些专职教师，减少思政课教师的工作任务量。二是学校和各学院要保证思政课的正常上课时间，各学院也不得随意因开展活动、参加讲座等原因而随意占用思政课的正常上课时间。三是学校要鼓励思政课教师外出培训和学术交流，学校要制定有利于教师外出培训的机制，鼓励思政课教师参加校外教学培训和学术交流，思政课教师不能闭门造车，要提高思政?n 教学实效性，必须走出去，学习其他院校特别是知名院校的先进的教学理念和教学模式。四是学校对思政课建设要加大资金投入。思政课课程建设需要大量的资金支持，除了要购置一些固定的、必备的教学资源之外，思政课的教学改革、网络课程平台建设等都学校校内外各种团队的配合，学校应购置适合思政课教学的网络教学平台，逐步实现思政课教学的“线上”、“线下”混合互动，充分利用网络的优势，改变单一的教学模式。2.3 具体教学层面 2.3.1 教育目标要围绕学生实际 任何对思政课教学的研究和改进，目的不仅仅在于引导学生完成政治、道德上的社会化，更重要的是要引导学生探索人生意义和追求有价值、有意义的生活。脱离实际制定教育目标无疑是“水中月”、“镜中花”，思政课的教育目标在设置时不能想当然，我们的目标是培养政治素质过硬的大学生，就必须定于学生的实际，从学生的现实生活出发，帮助学生解决生活中的实际问题。只有这样，思政课的教育目标才不会跑偏，才会有学生愿意学习思政课，因为他们会感到思政课接地气，学好思政课有助于自身的成长。2.3.2 教育内容结合学生的现实 在当前网络环境下，学生通过各种途径获取信息，学生关注的问题我们必须了解，思政课要想引起学生的共鸣，教学内容必须结合社会现实和学生的实际需求，不能是纯粹理论的说教灌输，教师要密切关注学生的生活变化，特别是大学生的情感世界，结合大学生身边的事例进行授课，对学生多鼓励、多引导。通过理论联系实际，配之以幽默的授课语言和灵活的授课方式，确保思政课生动活泼。同时，还要有丰富的实践教育活动，让学生通过切身参与，提高学生对思政课的认知，减少思政课就是纯政治理论课的偏见。2.3.3 运用“教、育结合”的教学方法 还课堂给学生，这是思政课教学“以学生为本”的必然要求，也是充分发挥学生的主题能动性和思政课的育人功能的重要保证，要彻底摆脱“教师教完，学生忘完”的尴尬局面。教师要积极探索并运用多种行之有效的教学模式，还课堂于学生，翻转课堂授课模式，通过课前学生网上学习准备、课上发言、小班讨论、并结合大班授课等混合式教学模式，让学生在轻松的氛围中，学到知识，实现思政课的育人功能。参考文献 1关旭.高职院校思政课特色建设开展研究J.青春岁月，2014，（18）.2江薇.高职院校思政课教育教学中存在的问题及对策J.淮南职业技术学院学报，2017，（1）.