群文阅读教师教学策略研究详解.doc

编号

附件3：

河南省基础教育教学研究专题课题
立项申报书

学 科 分 类____ 小 学 语 文
课 题 名 称 群文阅读教师教学方略研究
课 题 主 持 人_______ 张 喜 荣_ __ ____
课 题 组 成 员 李菊平 丁 转 张玉莲 魏 锋
主持人工作单位 巩义市涉村镇第三小学
申 请 日 期____ 4月11日

河南省基础教育教学研究室

填 表 说 明
一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签订明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；重要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同步，须提供本表电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，精确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

课题名称
小学群文阅读教师教学方略研究
主持人
姓 名
张喜荣
政治面貌

性别
女
年龄

行政职务

专业职称

学科专业
语文
学历学位

工作单位
通讯地址

邮政 编码

固定电话

E-mail

移动电话

主
要
参
与
者
姓 名
性别
年龄
专业 职称
学科 专业
学历学位
工作单位
李菊平
女
39
中小学一级教师
语文
本科
涉村镇第三小学
丁 转
女
49
中小学一级教师
语文
本科
涉村镇第三小学
张玉莲
女
38
中小学一级教师
数学
本科
涉村镇第三小学
魏 锋
男
36
中小学一级
语文
专科
涉村镇第三小学

预 期 成 果　（在选项上打“√”或加粗）
A．专著 B.研究汇报 C.论文 D.其他
本课题研究　起止时间
年 月 日至 年 月 日
 一、基本状况

二、课题设计论证
一、小学群文阅读教师教学方略理论意义：
群文阅读教学，也称为多文本阅读教学。群文阅读教学是根据老式单文本阅读教学而提出新概念，即在单位时间内进行多篇文本同步阅读，围绕一种主题，既教课内教材，又指导阅读课外读物；是拓展阅读教学一种新形式，更关注学生阅读数量和速度，《语文课程原则》指出：小学生高年级课外阅读总量应到达100万字，默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。并提出“培养学生广泛阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”更关注学生在多种多样文章阅读过程中意义建构，对全面提高学生语文素养具有十分重要意义。

小学群文阅读教师教学方略实践意义：本课题让学生在大量阅读量中学会阅读，成为语文学习“主体”，培养浓厚阅读爱好，逐渐养成自主阅读习惯。总之，群文阅读在小学语文教学中运用，是语文教学模式大胆尝试与创新，利于学生语文素养全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学突破和优化；同步在师生平等互动下，是构建有效课堂重要途径之一。
　二、课题关键概念及其界定
小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以学生视野选择优秀文学作品，以一定议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定期间内读一组文章，发展阅读能力和集体建构意识。
小学群文阅读教师教学方略：本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下优秀文学群文阅读教学方略研究，探索群文阅读课堂教学基本课型及教学方略、群文阅读读本开发方略，探索多种阅读措施。
三、国内外群文阅读教师教学有关研究
（一）有关研究综述
“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革一种趋势。她最早是来自日本“群书阅读”，被港台地区教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。大陆教育先进地区也在实行群文阅读试验，并总结某些理论知识与实践经验，如：四川德阳地区“单元整合·群文阅读”试验；重庆大足区“群文阅读互动式卓越课堂”试验。
（二）课题研究目
总目：通过群文阅读教学行动研究，打造小学语文高效课堂，建设语文特色课程，以实现农村小学语文教育教学方式转变、语文课堂教学模式转变，学生阅读方式转变，从而推进教师专业发展，使学生养成良好语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生终身、自主、可持续发展奠定坚实基础。
阶段目：
1. 建立符合农村学校，可操作、可评估、相对成熟群文阅读教学模式；
2. 形成一支相对稳定，业务能力较强，热衷于群文阅读教学研究师资队伍。
3.制定一套科学性、实践性相结合学生阅读能力水平评价方案。
（三）课题研究内容
1、基于单元整组教学群文阅读课，让教材功能充足发挥出来
2、基于略读课文拓展群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚
3、基于综合性学习群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源
4、基于课外阅读教学群文阅读课，让课外阅读指导更有成效
小学群文阅读教师教学方略研究重点：由于我们学校属于农村学校，家长文化素养差，对学生学习重视程度较低，给学生补充课外读物少，导致学生语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，因此从学校和学生实际出发：
1、增长阅读数量，让学生读得更多；
2、提高阅读速度，让学生读得更快；
3、强化阅读主体，让学生读得更乐；
4、丰富阅读方式，让学生读得更深。
让学生通过不一样文体阅读，掌握各类文体阅读措施，有助于提高学生阅读力水平及增进学生全面发展。
小学群文阅读教师教学方略研究难点：1、参与课题研究教师能否割舍老式、驾轻就熟单文本阅读教学模式，在既有教学任务基础上，把课外阅读有效内容融进课堂。
2、选用适合学生年龄特性和学业水平优秀课外阅读读本。
3、选择合适议题开展群文阅读实践。
小学群文阅读教师教学方略研究创新点：
1.还给学生更多阅读量。群文阅读一改老式单文本教学模式，在单位时间内阅读多种文本，采用浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自主阅读能力。
2.还给学生更多阅读自主权。目前语文教学，总是故意无意地拔高了作者主题思想，总在不自觉地向学生展现一种百分百“真善美”世界，爱憎过于分明，将 “险恶丑”极端话，这就让学生对社会判断能力变得脆弱，由于现实生活中，灰色地带比黑、白空间更大。群文阅读需要把完整世界还给学生，需要学生以他们视角去阅读世界，而不是我们替学生作出判断。让他们充足张扬个性，不受外界禁锢。

三、 课题研究程序
一、 本课题研究措施、途径、详细实行环节
（一）研究措施
（1）问卷法:课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现实状况、心理异同、对阅读教学内容和教学措施见解异同、学习环境差异及影响等问题进行调查，在对调查成果分析基础上提出供研究问题，确定研究方向。
（2）行动研究法: 以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
（3）文献法: 查阅有关资料，构建出群文阅读语文课堂教学模式。
（4）访谈调查法：对班级进行实地听课、考察，通过对教师、家长访谈以及对学生阅读学习访问，分析并提炼影响学生阅读力原因。
（5）经验总结法。大量搜集教学案例、教学设计、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学有效教学方略等。
（二）、研究途径
在基于课程原则引领下，以语文教材为出发点，依次做好：1、单篇阅读与群文阅读整合；2、整本书阅读与群文阅读整合；3、主题阅读与群文阅读整合；4、单元整组与群文阅读整合等。重点抓好整合主题确实定、方案、评价等环节，以求实效。
（三）、课题实行环节
本课题分为如下四个阶段，有环节有计划地进行研究工作：
组 长：张喜荣
重要组员：李菊平、丁 转、张玉莲、魏 锋
第一阶段：课题申报、准备阶段（张喜荣负责） 确定研究课题，制定研究实行方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织贯彻与前期研究；
第二阶段：课题开题、确立目（李菊平、丁转负责） 通过对既有有关文献分析，理解群文阅读教学模式，比较目前重要课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
第三阶段：模式建构、交流学习 （张玉莲、魏锋负责）针对目前群文阅读教师教学方略实际，建构以“群文阅读”教学提高教师教学方略新模式。
第四阶段：总结反思、申请结题 （张喜荣、李菊平负责） 提炼研究成果，撰写研究汇报，提出结题申请，接受专家鉴定。

课题主持人所在单位意见

  负责人签字(盖章)：
年 月 日
省辖市基础教研室意见

   负责人签字(盖章)：
年 月 日
省基
础教
研室
审核
意见

专家评审小组负责人签字(盖章)：
年 月 日

课题管理办公室(盖章)
年 月 日
 四、课题立项评审
附件4：
信阳市中小学群文阅读种子教师推荐表
姓 名

性 别

所在地
市/区（县）

出生年月

学 历

职 称

任教年级

教 龄

QQ

E-mail

联络电话

工作单位

基本状况
获奖状况

时间
奖项名称
级别

曾参研课题
起止时间
课题名称
成果

曾参与培训
起止时间
培训主题
收获

个人规划

学校/县（区）意见

（公章）
年 月 日
市基础教研室意见
（公章）
年 月 日

备注：种子教师原则：1．有强烈专业发展意愿；2．热爱语文教育；3．热爱学生，善于与学生沟通；4．有良好语文素养，语文功底深厚，分析教材能力强；5．有强烈责任感和使命感，乐意为中国语文教育事业发展奉献力量；6．谦虚认真，富有灵性，善于学习；7．课堂教学基本功扎实；8．年龄不超过40周岁。