2017高考生物专题33种实验题的答题模板讲义.pptx

实验题专练实验题专练专专题题3 3题型一题型一题型二题型二题型三题型三增分策略增分策略题型一验证性实验题型一验证性实验流程简图流程简图答题模板答题模板审审“实验目的实验目的”（变量法）（变量法）从从试试题题中中提提出出的的问问题题“验验证证(自自变变量量)对对(因因变变量量)的的”找找出出自自变变量量和因变量和因变量实实验验目目的的就就是是实实验验结结论论，在在答实验结论时可照抄实验目的答实验结论时可照抄实验目的析析“实验原理实验原理”(三段法）三段法）实验原理一般由三段组成实验原理一般由三段组成“自自变量和因变量的关系因变量的变量和因变量的关系因变量的观测指标实验具体过程描述观测指标实验具体过程描述”实验原理中实验原理中“因变量的观测指因变量的观测指标标”可作为实验结果的参考；有可作为实验结果的参考；有些题目要求对实验结果分析，其些题目要求对实验结果分析，其实就是对实验原理的考查，所以实就是对实验原理的考查，所以对实验结果分析时套用实验原理对实验结果分析时套用实验原理即可即可辨辨“材料用具材料用具 ”(消元法消元法)依据所给材料，消依据所给材料，消去已用材料，分析去已用材料，分析选用未用材料选用未用材料套套“实验步骤实验步骤”(套用法套用法)实验步骤一般从以下实验步骤一般从以下3点考虑：点考虑：取材分组：将若干生长状况、大小等相同的材取材分组：将若干生长状况、大小等相同的材料料(用具用具)均分为若干组，并用均分为若干组，并用A、B、C进行进行标号标号材料处理：不施加实验变量材料处理：不施加实验变量(自然条件或模拟自自然条件或模拟自然条件然条件)设为对照组；施加实验变量，设为实验组设为对照组；施加实验变量，设为实验组(或是相互对照组或是相互对照组)；控制无关变量，即其他条件；控制无关变量，即其他条件相同且适宜，试剂等量且适量相同且适宜，试剂等量且适量观察记录：反应观察记录：反应(生化反应类生化反应类)或培养或培养(生理实验生理实验类类)相同时间后，观察指标相同时间后，观察指标(特异颜色变化、沉淀特异颜色变化、沉淀反应；形态结构、生理特征变化等反应；形态结构、生理特征变化等)或测定指标或测定指标(生长发育速度、生化反应速度等生长发育速度、生化反应速度等)、记录数据、记录数据述述“实验结果、结论实验结果、结论”(照抄法照抄法)依据实验原理写出实验结果，实验结依据实验原理写出实验结果，实验结论照抄实验目的论照抄实验目的 示例示例 为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠的为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠的活动状况为观察指标设计实验。活动状况为观察指标设计实验。实验原理：胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛素含量实验原理：胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛素含量过高时，引起血糖水平下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等过高时，引起血糖水平下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。材料用具：正常小鼠材料用具：正常小鼠4只、注射器、葡萄糖溶液、生理盐水。只、注射器、葡萄糖溶液、生理盐水。(1)实验步骤：实验步骤：将正常小鼠随机均分成将正常小鼠随机均分成A、B两组，观察并记录两组，观察并记录_。以例示法以例示法 A组小鼠注射适量胰岛素溶液，组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组组_。一段时间后，一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，等低血糖症状，B组组_。A组小鼠出现低血糖症状后，分别给组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠两组小鼠_。一段时间后，一段时间后，A组小鼠低血糖症状得到缓解，组小鼠低血糖症状得到缓解，B组组_。(2)该实验过程可以说明该实验过程可以说明_。(3)分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因：分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因：_。模板套用模板套用审审“实验实验目的目的”验证胰岛素验证胰岛素具有低血糖具有低血糖的作用，的作用，自变量：胰自变量：胰岛素含量因岛素含量因变量：小鼠变量：小鼠的活动情况的活动情况析析“实验原理实验原理”先注射胰岛素，先注射胰岛素，出现低血糖症出现低血糖症状，再注射葡状，再注射葡萄糖溶液，低萄糖溶液，低血糖症状得到血糖症状得到缓解缓解辨辨“材料用具材料用具”通过对该实验的材料用具进行通过对该实验的材料用具进行分析，再结合实验步骤可知分析，再结合实验步骤可知“生理盐水、葡萄糖溶液生理盐水、葡萄糖溶液”未用未用补充补充题中题中B组组“注射等注射等量生理盐水量生理盐水”、分别给分别给A、B两组小鼠两组小鼠“注射等量葡萄糖注射等量葡萄糖溶液溶液”套套“实验步骤实验步骤”A组小鼠注射组小鼠注射适量胰岛素溶适量胰岛素溶液，液，B组应注组应注射射“等量生理等量生理盐水盐水”；分分别给别给A、B两组两组小鼠注射小鼠注射“等等量葡萄糖溶液量葡萄糖溶液”述述“实验结果、结论实验结果、结论”A组组小小鼠鼠出出现现低低血血糖糖症症状状，B组组小小鼠鼠的的活活动动状状况况无无变变化化；A组组小小鼠鼠的的低低血血糖糖症症状状得得到到缓缓解解，B组组小小鼠鼠的的活活动动状状况况仍仍无无变变化化。“该该实实验验过过程程可可以以说说明明”即即填填实实验验结结论论，照照抄抄实实验验目目的的“胰胰岛岛素素具具有有降降低低血血糖糖的的作作用用”。“分分析析小小鼠鼠注注射射胰胰岛岛素素溶溶液液后后出出现现低低血血糖糖症症状状的的原原因因”即即要要求求对对实实验验结结果果进进行行分分析析，所所以以套套用用实实验验原原理理分分析析为为：注注射射胰胰岛岛素素溶溶液液后后，体体内内胰胰岛岛素素含含量量过过高高，引引起起血血糖糖含含量量下下降降，从而引起低血糖症状从而引起低血糖症状 答案答案(1)小鼠的活动状况小鼠的活动状况小鼠注射等量生理盐小鼠注射等量生理盐水小鼠的活动状况无变化水小鼠的活动状况无变化注射等量葡萄糖溶液小鼠注射等量葡萄糖溶液小鼠的活动状况无变化的活动状况无变化(2)胰岛素具有降低血糖的作用胰岛素具有降低血糖的作用(3)注注射胰岛素溶液后，小鼠体内胰岛素含量过高，引起血糖含量射胰岛素溶液后，小鼠体内胰岛素含量过高，引起血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少、能下降，小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少、能量供应不足而发生功能障碍，从而引起低血糖症状量供应不足而发生功能障碍，从而引起低血糖症状 实验对照加减法实验对照加减法 (1)适用实验：若实验的操作步骤中需要进行对照，就可适用实验：若实验的操作步骤中需要进行对照，就可以用以用“加减法加减法”进行解答。进行解答。(2)方法：方法：减法原理：实验需要消除或减去某变量，从而反映出减法原理：实验需要消除或减去某变量，从而反映出某些特征。例如探究光合作用中某些特征。例如探究光合作用中CO2作用的实验，实验组就需作用的实验，实验组就需要用要用NaOH除去除去CO2，即减去了变量。，即减去了变量。加法原理：实验需要施加某变量，从而反映出某些特加法原理：实验需要施加某变量，从而反映出某些特征。例如探究某激素对高等动物生长发育影响的实验，实验征。例如探究某激素对高等动物生长发育影响的实验，实验组需要饲喂或注射某激素，即施加了变量。组需要饲喂或注射某激素，即施加了变量。自身对照自身对照减法原理和加法原理，如探究植物必需减法原理和加法原理，如探究植物必需矿质元素的实验中，先依据减法原理在完全营养液中去掉某矿质元素的实验中，先依据减法原理在完全营养液中去掉某种矿质元素，培养一段时间出现了某些特征之后，再运用加种矿质元素，培养一段时间出现了某些特征之后，再运用加法原理补充这种元素。法原理补充这种元素。题型二探究性实验题型二探究性实验流程简图流程简图答题模板答题模板审审“实验目的实验目的”(变量法变量法)从试题中提出的问题从试题中提出的问题“探探究究(自变量自变量)对对(因变量因变量)的的”找出自变找出自变量和因变量量和因变量有些试题要求写出实验研有些试题要求写出实验研究课题，就是要求写实验目究课题，就是要求写实验目的，可套用的，可套用“探究探究对对的的”这句话这句话作作“实验假设实验假设”(转换法转换法)假假设设是是根根据据现现有有的的科科学学理理论论和和事事实实，对对所所研研究究的的对对象象设设想想一一种种或或几几种种可可能能的的答答案案或解释，即实验原理。或解释，即实验原理。提提出出一一种种可可能能的的实实验验原原理理，换用陈述句表述换用陈述句表述辨辨“材料材料用具用具”(消元法消元法)同验证性同验证性实验实验套套“实验步骤实验步骤”(套入法套入法)同验证性实验同验证性实验述述“实验结果、结论实验结果、结论”(反推正写法反推正写法)先假设出可能的实验结论再得出先假设出可能的实验结论再得出实验结果，最后反过来写，即反推实验结果，最后反过来写，即反推正写法正写法常见三种结论：实验变量有利、常见三种结论：实验变量有利、促进；实验变量不利、抑制；实验促进；实验变量不利、抑制；实验变量无影响变量无影响有时也会出现有时也会出现“预测最可能的结预测最可能的结论论”此种情况应根据已有知识推测此种情况应根据已有知识推测最合理的结论最合理的结论 示例示例某同学由温度能影响酶的活性联想到温度能否影某同学由温度能影响酶的活性联想到温度能否影响甲状腺激素的生物活性。请以蝌蚪的变态发育情况为观察指响甲状腺激素的生物活性。请以蝌蚪的变态发育情况为观察指标，根据给出的实验材料和用具，设计实验步骤，探究经过标，根据给出的实验材料和用具，设计实验步骤，探究经过50C的温水处理的温水处理10 min后的甲状腺激素的生物活性是否发生了后的甲状腺激素的生物活性是否发生了改变，预测实验结果并得出结论。改变，预测实验结果并得出结论。(1)材料用具：体积相同的玻璃缸几个，清水，生长发育状材料用具：体积相同的玻璃缸几个，清水，生长发育状况相同的小蝌蚪况相同的小蝌蚪60只，饲喂蝌蚪的饲料，未经处理的具有生物只，饲喂蝌蚪的饲料，未经处理的具有生物活性的甲状腺激素，活性的甲状腺激素，50C的温水处理的温水处理10 min后的甲状腺激素等。后的甲状腺激素等。(2)设计实验的方法步骤。设计实验的方法步骤。(3)预测实验结果并得出结论。预测实验结果并得出结论。以例示法以例示法 模板套用模板套用审审“实验目的实验目的”探究经过探究经过50C的温水的温水处理处理10 min后的甲状后的甲状腺激素的生物活性是腺激素的生物活性是否发生了改变，自变否发生了改变，自变量：是否经处理的甲量：是否经处理的甲状腺激素；因变量：状腺激素；因变量：蝌蚪的变态发育情况蝌蚪的变态发育情况作作“实验假设实验假设”本题不要求本题不要求辨辨“材料用具材料用具”材料均未用材料均未用套套“实验步骤实验步骤”经经分分析析该该实实验验应应分分三三组组，分分别别用用未未添添加加甲甲状状腺腺激激素素的的饲饲料料、添添加加未未经经处处理理的的甲甲状状腺腺激激素素的的饲饲料料、添添加加经经处处理理的的甲甲状状腺腺激激素素的的饲饲料料喂喂养养蝌蝌蚪蚪。第第一一步步(取取材材分分组组)：把把生生长长发发育育状状况况相相同同的的小小蝌蝌蚪蚪随随机机平平均均分分成成A、B、C三三组组，分分别别放放在在加加入入等等量量的的清清水水的的三三个个玻玻璃璃缸缸中中，A为为对对照照组组，B、C为为实实验验组组。第第二二步步(材材料料处处理理)：A组组每每天天用用适适量量的的未未添添加加甲甲状状腺腺激激素素的的饲饲料料喂喂养养蝌蝌蚪蚪；B组组每每天天用用等等量量添添加加适适量量的的未未经经处处理理的的甲甲状状腺腺激激素素的的饲饲料料喂喂养养蝌蝌蚪蚪；C组组每每天天用用等等量量添添加加与与B组组等等量量的的经经处处理理的的甲甲状状腺腺激激素素的的饲饲料料喂喂养养蝌蝌蚪蚪。其其他他条条件件相相同同且且适适宜宜。第第三三步步(观观察察记记录录)：把把小小蝌蝌蚪蚪培培养养一一段段时时间间后后，观观察察记记录录蝌蝌蚪蚪发发育育成成青蛙的先后顺序青蛙的先后顺序述实验结果结论述实验结果结论假假设设处处理理后后的的甲甲状状腺腺激激素素的生物活性的改变情况的生物活性的改变情况实实验验结结果果预预期期(蝌蝌蚪蚪发发育育成成青蛙的先后顺序青蛙的先后顺序)假设假设1：活性增强：活性增强CBA假设假设2：活性减弱：活性减弱BCA假设假设3：活性不变：活性不变CBA假设假设4：失去活性：失去活性BCA 答案答案(2)第一步：把生长发育状况相同的小蝌蚪随机平均第一步：把生长发育状况相同的小蝌蚪随机平均分成分成A、B、C三组，分别放在加入等量的清水的三个玻璃缸中，三组，分别放在加入等量的清水的三个玻璃缸中，A为对照组，为对照组，B、C为实验组。第二步：为实验组。第二步：A组每天用适量的未添加组每天用适量的未添加甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪；甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪；B组每天用等量添加适量的未经处组每天用等量添加适量的未经处理的甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪；理的甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪；C组每天用等量添加与组每天用等量添加与B组等组等量的经处理的甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪。其他条件相同且适量的经处理的甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪。其他条件相同且适宜。第三步：把小蝌蚪培养一段时间后，观察记录蝌蚪发育成宜。第三步：把小蝌蚪培养一段时间后，观察记录蝌蚪发育成青蛙的先后顺序。青蛙的先后顺序。(3)如果如果B组玻璃缸中的蝌蚪发育成青蛙的时间早于组玻璃缸中的蝌蚪发育成青蛙的时间早于A组玻组玻璃缸中的蝌蚪，但晚于璃缸中的蝌蚪，但晚于C组玻璃缸中的蝌蚪，说明经过组玻璃缸中的蝌蚪，说明经过50C的温水处理的温水处理10 min后的甲状腺激素的生物活性增强；后的甲状腺激素的生物活性增强；如果如果C组玻璃缸中的蝌蚪发育成青蛙的时间早于组玻璃缸中的蝌蚪发育成青蛙的时间早于A组玻璃缸中的蝌蚪，组玻璃缸中的蝌蚪，但晚于但晚于B组玻璃缸中的蝌蚪，说明经过组玻璃缸中的蝌蚪，说明经过50C的温水处理的温水处理10 min后甲状腺激素的生物活性减弱；后甲状腺激素的生物活性减弱；如果如果B、C组玻璃缸中的蝌蚪组玻璃缸中的蝌蚪同步发育成青蛙，且均早于同步发育成青蛙，且均早于A组玻璃缸中的蝌蚪，说明经过组玻璃缸中的蝌蚪，说明经过50C的温水处理的温水处理10 min后的甲状腺激素的生物活性不变；后的甲状腺激素的生物活性不变；如如果果A、C组玻璃缸中的蝌蚪同步发育成青蛙，且均晚于组玻璃缸中的蝌蚪同步发育成青蛙，且均晚于B组玻璃组玻璃缸中的蝌蚪，说明经过缸中的蝌蚪，说明经过50C的温水处理的温水处理10 min后的甲状腺激素后的甲状腺激素失去生物活性。失去生物活性。结果结论假设法结果结论假设法 (1)适用实验：如果要求预测实验结果，就可以用适用实验：如果要求预测实验结果，就可以用“假设法假设法”进行解答。进行解答。(2)方法：先假设实验结论，再推出所对应的实验结果，然方法：先假设实验结论，再推出所对应的实验结果，然后逆过来写，即先写结果再写结论后逆过来写，即先写结果再写结论(一般用一般用“看得见看得见”的结果得出的结果得出“看不见看不见”的结论，即结果是可测量可观察的，结论是不可测量的结论，即结果是可测量可观察的，结论是不可测量不可观察的不可观察的)。若仅若仅A、B两组且两组且B为对照组，则为对照组，则AB“促进促进”；AB“抑制抑制”；AB“相同或无关。相同或无关。”若有若有A1、A2、A3、A4多组实验，则结果有如图所示多组实验，则结果有如图所示的多种可能的多种可能(单调递增、单调递减、先增后减、先减后增、无影单调递增、单调递减、先增后减、先减后增、无影响、无规律等响、无规律等)，结论也有相应的多种可能。，结论也有相应的多种可能。题型三评价和修正性实验题型三评价和修正性实验流程简图流程简图答题模板答题模板一看一看“对照对照”若若无无对照照，则参参照照实验组补充充对照照组；若若有有对照照，则看看对照照是是否否有有标记、是是否否遵遵循循了了单一一变量量原原则、是是否遵循了等量原否遵循了等量原则三看三看“材料材料”材料选择是否得材料选择是否得当，实验仪器、当，实验仪器、药剂的使用是否药剂的使用是否准确准确四看四看“条件条件”是否需要搅拌、是否需要搅拌、冷却等，实验所冷却等，实验所需的温度、光照需的温度、光照等条件是否合理等条件是否合理五看五看“结果与结论结果与结论”实实验验目目的的是是否否与与实实验验结结果果、结结论论对对应应，探探究究性性实实验验的的结结果果和和结结论论是是否讨论全面，是否是先写结果后写结论否讨论全面，是否是先写结果后写结论二看二看“步步骤”顺序序是是否否 合合 理理，步步骤是是否完整否完整 示例示例某生物实验小组的同学为了验证叶绿体中色素对某生物实验小组的同学为了验证叶绿体中色素对不同波长光不同波长光(可见光范围可见光范围)的吸收情况是否与课本中的现象相同，的吸收情况是否与课本中的现象相同，设计了一个小实验，具体步骤如下：设计了一个小实验，具体步骤如下：(1)从室外随意搬取从室外随意搬取4株天竺葵，制作株天竺葵，制作4个能装下天竺葵的个能装下天竺葵的相同规格的黑色硬纸盒，在每一个硬纸盒内分别装上一只不相同规格的黑色硬纸盒，在每一个硬纸盒内分别装上一只不同颜色同颜色(绿、青、蓝、紫绿、青、蓝、紫)、功率相同的彩灯；、功率相同的彩灯；(2)将将4株天竺葵分别放入株天竺葵分别放入4个黑色纸盒中，在相同且适宜个黑色纸盒中，在相同且适宜的条件下，接通电源，光照的条件下，接通电源，光照4小时；小时；(3)从从4株经光照后的天竺葵上同时各取一片叶片放入培养株经光照后的天竺葵上同时各取一片叶片放入培养皿中，滴加等量碘液；皿中，滴加等量碘液；以例示法以例示法(4)观察并比较各培养皿中叶片的颜色变化。观察并比较各培养皿中叶片的颜色变化。实验结果：叶绿体中色素主要吸收蓝紫光。实验结果：叶绿体中色素主要吸收蓝紫光。请你指出以上实验设计中的不足之处，并作出修改。请你指出以上实验设计中的不足之处，并作出修改。不足一：不足一：_。修改为：修改为：_。不足二：不足二：_。修改为：修改为：_。不足三：不足三：_。修改为：修改为：_。模板套用模板套用一看一看“对照对照”虽有对照，但经分析发现有虽有对照，但经分析发现有两点错误：两点错误：没有对所用器没有对所用器材做标记、编号；材做标记、编号；对照组对照组不全，在可见光部分的光应不全，在可见光部分的光应设置设置7组组(红、橙、黄、绿、红、橙、黄、绿、青、蓝、紫青、蓝、紫 )二看二看“步骤步骤”步骤不完整：没有步骤不完整：没有进行暗进行暗(饥饿饥饿)处理处理三看三看“材料材料”材料选择不当：材料选择不当：没有说明天竺没有说明天竺葵的生长发育状葵的生长发育状况是否一致；况是否一致；没有说明叶片选没有说明叶片选取是否一致取是否一致四看四看“条件条件”条件不可行：条件不可行：叶片直接滴加等量碘液叶片直接滴加等量碘液处理条件不对，叶片应放入盛有酒精的处理条件不对，叶片应放入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，待脱色冷却后再用烧杯中，隔水加热，待脱色冷却后再用碘液染色；碘液染色；叶片选取条件也是有要求叶片选取条件也是有要求的，必须是经照射处理后的叶片的，必须是经照射处理后的叶片五看五看“结果与结论结果与结论”实实验验目目的的与与实实验验结结果果不不对对应应：结结合合课课本本中中实实验验可可知知实实验验结结果果应应为为叶叶绿绿体体中中的的色色素素主主要要吸吸收收红红光光和和蓝蓝紫紫光光，对对绿绿光光吸收最少吸收最少 答案答案不足一：没有对所用的器材编号修改为：将实不足一：没有对所用的器材编号修改为：将实验装置以及培养皿等编号不足二：对照组设置不全修改为：验装置以及培养皿等编号不足二：对照组设置不全修改为：选选7株天竺葵，制作株天竺葵，制作7只相同规格的黑色硬纸盒，设置只相同规格的黑色硬纸盒，设置7组组(红、红、橙、黄、绿、青、蓝、紫橙、黄、绿、青、蓝、紫)彩灯，编号为彩灯，编号为17不足三：步骤不不足三：步骤不完整完整(没有进行黑暗或饥饿处理没有进行黑暗或饥饿处理)修改为：将天竺葵放置在黑修改为：将天竺葵放置在黑暗处暗处24小时不足四：材料选择不当小时不足四：材料选择不当(没有说明天竺葵的生长发没有说明天竺葵的生长发育状况是否一致，没有说明叶片选取是否一致育状况是否一致，没有说明叶片选取是否一致)修改为：选取修改为：选取生长发育状况一致的天竺葵。选取日龄相同、大小相似的叶片生长发育状况一致的天竺葵。选取日龄相同、大小相似的叶片不足五：条件不可行不足五：条件不可行(对叶片直接滴加等量碘液处理条件不对；对叶片直接滴加等量碘液处理条件不对；叶片选取条件也是有要求的叶片选取条件也是有要求的)修改为：取修改为：取7只相同的烧杯，各只相同的烧杯，各装入体积分数为装入体积分数为70%的酒精至烧杯的酒精至烧杯1/3处；取处；取7只相同的培养皿，只相同的培养皿，各装入碘液至培养皿的各装入碘液至培养皿的1/3处；从经照射处理后的处；从经照射处理后的7株天竺葵上，各取一片叶片放入烧杯中，隔水加热；待叶片脱株天竺葵上，各取一片叶片放入烧杯中，隔水加热；待叶片脱绿后，将叶片放入培养皿中，并使碘液浸没叶片不足六：实绿后，将叶片放入培养皿中，并使碘液浸没叶片不足六：实验目的与实验结果不对应修改为：实验结果应为叶绿体中色验目的与实验结果不对应修改为：实验结果应为叶绿体中色素主要吸收红光和蓝紫光，对绿光吸收最少素主要吸收红光和蓝紫光，对绿光吸收最少(注：答出三项，只注：答出三项，只要符合实验设计原则，答案合理即可要符合实验设计原则，答案合理即可)1取材、分组、编号的答题语言取材、分组、编号的答题语言 若实验材料为植物，可描述为若实验材料为植物，可描述为“选择长势相同、大小相似选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量分组，分别编号为的同种植物随机等量分组，分别编号为A、B、C”；若实验材料为动物，可描述为若实验材料为动物，可描述为“选择年龄、体重选择年龄、体重(体长体长)(性别性别)、健康状况相同的某种动物随机等量分组，分别编号为、健康状况相同的某种动物随机等量分组，分别编号为1、2、3”；若实验材料为溶液，可描述为若实验材料为溶液，可描述为“取两支取两支(或多支或多支)试管，分试管，分别编号为甲、乙别编号为甲、乙(或甲、乙、丙或甲、乙、丙)，各加入等量的某溶液，各加入等量的某溶液”。2实验组、对照组设置的答题语言实验组、对照组设置的答题语言 可通过可通过“适量适量”和和“等量等量”表达出来，如表达出来，如“在在A、B两组均加两组均加入等量的入等量的(或相同的或相同的)”；“在在A组中加入适量的组中加入适量的在在B组组中加入等量的中加入等量的 (如生理盐水、蒸馏水、清水等如生理盐水、蒸馏水、清水等)”。在某些。在某些具体的实验设计中，也可用具体的量表达出来，如具体的实验设计中，也可用具体的量表达出来，如“在在A组中加组中加入入2 mL在在B组中加入组中加入2 mL”。这里需要注意的是：一组加。这里需要注意的是：一组加入试剂时，若另一组不需加入试剂，则必须加入等量的蒸馏水入试剂时，若另一组不需加入试剂，则必须加入等量的蒸馏水或相应不影响实验结果的溶液；如果用试管做实验，实验中加或相应不影响实验结果的溶液；如果用试管做实验，实验中加入试管的各溶液的总量一般不超过入试管的各溶液的总量一般不超过10 mL。3培养培养(或处理或处理)、观察、记录的答题语言、观察、记录的答题语言 将两套将两套(或多套或多套)装置放在相同且适宜的环境中培养装置放在相同且适宜的环境中培养(或用或用相应方法处理，如振荡、加热等相应方法处理，如振荡、加热等)，一段时间后，一段时间后(或定时或定时)观察观察(或测定或测定)做好记录做好记录(计算出平均值计算出平均值)；A组中出现了组中出现了现现象，象，B组中出现了组中出现了现象，或现象，或A组比组比B组组或或A组组的长的长度等于度等于(大于、小于大于、小于)B组组的长度，等等。的长度，等等。4预测实验结果，得出结论的答题语言预测实验结果，得出结论的答题语言 (1)预测结果：预测结果：“变量促进结果；变量抑制结果；变量与结果无关变量促进结果；变量抑制结果；变量与结果无关”，或，或“全肯定；全否定；一肯定一否定全肯定；全否定；一肯定一否定”等。例如对等。例如对“比较过氧化氢比较过氧化氢酶和酶和Fe3的催化效率的催化效率”这个实验进行结果预测时，有以下这个实验进行结果预测时，有以下3种种可能：可能：过氧化氢酶的催化效率高于过氧化氢酶的催化效率高于Fe3的催化效率；的催化效率；Fe3的催化效率高于过氧化氢酶的催化效率；的催化效率高于过氧化氢酶的催化效率；过氧化氢酶的催化过氧化氢酶的催化效率与效率与Fe3的催化效率基本相同。根据酶具有高效性的特点可的催化效率基本相同。根据酶具有高效性的特点可知，知，是最可能的结果。是最可能的结果。(2)得出结论：得出结论：探究性实验的每一个结果和结论一般都用探究性实验的每一个结果和结论一般都用“如果如果(若若)就就(则则)”来描述，不能前一个结果和结论用来描述，不能前一个结果和结论用“如果如果(若若)就就(则则)”来描述，后面的结果和结论用来描述，后面的结果和结论用“反之反之”“否则否则”等词表示。等词表示。示例示例据新华社报道，英国研究人员发现人体中一种据新华社报道，英国研究人员发现人体中一种重要激素，即所谓的重要激素，即所谓的“瘦素瘦素”，这种激素能够控制人的食欲，这种激素能够控制人的食欲，注射后，食欲会下降，从而对人体是否发胖起到至关重要的注射后，食欲会下降，从而对人体是否发胖起到至关重要的作用。某校生物兴趣小组想利用以下材料，设计实验探究作用。某校生物兴趣小组想利用以下材料，设计实验探究“瘦素瘦素”能否控制动物的食欲以及是否具有减肥作用，请你帮能否控制动物的食欲以及是否具有减肥作用，请你帮他们完成下列实验设计，并预测和分析实验结果。他们完成下列实验设计，并预测和分析实验结果。实验题目：实验题目：“瘦素瘦素”能否控制动物的食欲以及是否具有减能否控制动物的食欲以及是否具有减肥作用。肥作用。材料用具：大鼠若干只、普通饲料、一定剂量的材料用具：大鼠若干只、普通饲料、一定剂量的“瘦素瘦素”溶液、生理盐水，其他所需条件均满足。溶液、生理盐水，其他所需条件均满足。步骤设计：步骤设计：(请简要写出请简要写出)第一步：第一步：_；第二步：第二步：_；第三步：第三步：_；第四步：一段时间后，观察大鼠的食欲状况，称量并统计各组第四步：一段时间后，观察大鼠的食欲状况，称量并统计各组大鼠的体重。实验结果预测与分析：大鼠的体重。实验结果预测与分析：(至少写出三种情况至少写出三种情况)_；_；_。解析解析本题属于探究性实验设计题，探究性实验与验证本题属于探究性实验设计题，探究性实验与验证性实验在实验目的上是不同的，验证性实验是验证研究对象的性实验在实验目的上是不同的，验证性实验是验证研究对象的已知属性、特征以及与其他因素的关系，而探究性实验是探索已知属性、特征以及与其他因素的关系，而探究性实验是探索研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系，因而在实研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系，因而在实验假设上探究性实验一般采用验假设上探究性实验一般采用“如果如果A，则，则B”的形式表述，是根的形式表述，是根据现有的科学理论、事实，对所要研究的对象设想出一种或几据现有的科学理论、事实，对所要研究的对象设想出一种或几种可能的答案和解释。对应假设，探究性实验的实验预期应分种可能的答案和解释。对应假设，探究性实验的实验预期应分类讨论，往往有三种可能性类讨论，往往有三种可能性(即正相关、负相关和不相关即正相关、负相关和不相关)，一，一般需讨论般需讨论“如果出现结果如果出现结果会怎样，如果出现结果会怎样，如果出现结果或或又会怎又会怎样样”，但有时也会出现，但有时也会出现“预测最可能的结果预测最可能的结果”的问题，此种的问题，此种情况应根据已有知识推测最合理的结果。本题在实验设计步情况应根据已有知识推测最合理的结果。本题在实验设计步骤上和骤上和PX示例一样，也分四步：示例一样，也分四步：(1)取材、分组、编号；取材、分组、编号；(2)实实验处理，实验组、对照组的设置；验处理，实验组、对照组的设置；(3)培养培养(或处理或处理)、观察、观察、记录；记录；(4)预测实验结果，分析得出结论。但在实验结果预测预测实验结果，分析得出结论。但在实验结果预测与分析上，要分与分析上，要分“如果甲组的大鼠食欲下降，体重比乙组轻如果甲组的大鼠食欲下降，体重比乙组轻”“如果甲组的大鼠食欲旺盛，体重比乙组重如果甲组的大鼠食欲旺盛，体重比乙组重”“如果甲、乙两组如果甲、乙两组的大鼠食欲和体重差别不大的大鼠食欲和体重差别不大”三种情况进行讨论，并得出相应三种情况进行讨论，并得出相应的结论。的结论。答案答案第一步：选取身体健康、发育正常、体重相当第一步：选取身体健康、发育正常、体重相当的大鼠若干只，随机平均分成两组，并编号为甲、乙第二的大鼠若干只，随机平均分成两组，并编号为甲、乙第二步：甲组每天注射一定剂量的步：甲组每天注射一定剂量的“瘦素瘦素”溶液；乙组每天注射等溶液；乙组每天注射等量的生理盐水第三步：在相同且适宜的条件下分别饲养一量的生理盐水第三步：在相同且适宜的条件下分别饲养一段时间实验结果预测与分析：段时间实验结果预测与分析：如果甲组的大鼠食欲下降，如果甲组的大鼠食欲下降，体重比乙组轻，说明体重比乙组轻，说明“瘦素瘦素”能控制动物的食欲以及具有减肥能控制动物的食欲以及具有减肥作用作用如果甲组的大鼠食欲旺盛，体重比乙组重，说明如果甲组的大鼠食欲旺盛，体重比乙组重，说明“瘦瘦素素”能增强动物的食欲以及具有增肥作用能增强动物的食欲以及具有增肥作用如果甲、乙两组如果甲、乙两组的大鼠食欲和体重差别不大，说明的大鼠食欲和体重差别不大，说明“瘦素瘦素”对动物的食欲和体对动物的食欲和体重都无影响重都无影响点击下列图片进入点击下列图片进入“实验题专练实验题专练”