农村幼儿园利用乡土资源创建区角活动一.doc

农村幼儿园运用乡土资源创建区角活动摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。如何挖掘和有效运用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富。农村幼儿教育事业发展一直都是我国幼儿教育事业的重点和难点。而区域活动是当前幼儿园实行素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现幼儿园教育指导纲要1的精神。因此，我们因地制宜、就地取材，挖掘了一切可运用的自然资源，为幼儿所用。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场合，农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习科学的财富，引领农村科学教育走上新的成长之路。在实践的过程中，我们认真学习并进行大量的收集、整理、创编等工作，更好的发挥了我们内在的潜力。更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实行乡土教育齐抓的合力，使孩子有了受到良好初期教育的环境。关键词：乡土资源；区域活动；农村幼儿园一、农村幼儿园区角活动存在的问题幼儿园区域活动还存在着这样、那样的局限性和缺失，我们应当对区域活动的现状作具体、全方位的调查和分析，为有效区域活动的开展提供借鉴与指导。（一）区域设立形式化幼儿园区域设立是指教师依据活动室可运用的空间，用橱、柜将空间的隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域的方式。各个幼儿园依据各自的需要和特色有的在教室内设立区域，有条件的幼儿园设有专门的活动室，更方便幼儿的活动的开展。我园就有专门的活动室，各个班级根据自己的方式设立区域。但各个幼儿园在区域设立上，教师往往根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿和爱好，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极积极地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。（二）区域材料投放目的性不明确区域材料投放的目的性是指教师依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。但从各个幼儿园材料投放的情况来看，往往缺少一定的目的性。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿积极参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的进一步开展。此外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。（三）教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确教师在区域活动中的角色是指教师在区域游戏中以什么样的身份参与幼儿的游戏。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师依旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿提成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；尚有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观测不够，进一步了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。 二、运用乡土资源的策略东海是著名的水晶之乡，东海的黄川镇还是最大的草莓镇、石梁河的葡萄、驼峰的花生、桃林的烧鸡等具有丰富的乡土文化资源。随着四季更换，经常有不同的、新鲜的材料投放在活动区中，周边大自然的一草一木都成为我们可运用的资源。如春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的种子、果实、昆虫等等，不仅激发了孩子们参与活动区活动的爱好。并且可以节省大量的资金，还能让幼儿园的区域活动独具特色。（一）乡土材料的收集途径一: 通过幼儿收集幼儿收集的活动区材料重要是通过采集、参观等活动收集的, 如: 我们在春天来临时带幼儿去竹林采集竹壳、竹叶、竹笋; 夏天带幼儿到草地上捉蚂蚱, 到树下挖知了、捡石头; 秋天时在散步、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动, 同时引导幼儿收集各类果实、种子、壳类等丰富活动区的材料。途径二: 通过家长收集通过家长收集的活动区材料重要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如区角“好玩的稻草玩具”, 在开展中我们发动家长制作稻草玩具, 制作了许多如草垫、草绳、草榔头等。又如“竹艺铺”中, 我们又发动家长收集各种竹制品开展活动。我们还发动家长收集了民间故事、童谣、民间游戏、民间音乐等一系列材料。途径三: 通过教师收集通过教师收集活动区材料重要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师运用空余时间采集、制作活动区材料, 同时通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“竹的用处大”区角中, 教师一方面收集了一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知, 然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动家长与幼儿一起制作竹制玩具, 在这样一个过程中活动区的材料不断丰富, 幼儿在丰富的材料、开放的环境中, 有了更为广阔的发明天地。途径四: 通过社会收集在大班开展的“民谣屋”区角活动中, 我们通过社会收集把广泛流传于本地的传说故事、民谣运用到活动区当中, 同时我们运用民间手工艺师傅的工艺技术让幼儿了解传统的手工艺制作。如清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团, 请竹编大师耿月新来园介绍竹编艺术, 引导幼儿尝试玩泥瓦匠、蔑匠等角色游戏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材促进了我们区域活动的有效开展。（二）乡土材料的运用区域活动中的材料是不会说话的老师，4它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。5适宜的材料能引发幼儿活动的爱好，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与运用。一是植物资源的运用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简朴易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观测记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道如何爱惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观测、比较、辨认、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的运用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区运用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。二是动物资源的运用。对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在天天的观测中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观测这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。三是自然物质的运用。自然资源的运用已突破了以往的欣赏价值，教师们更多的是将教育目的融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在“木材区”放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以运用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。山区山涧、小溪里大大小小、形状各异的卵石比比皆是，老师和孩子一起去溪涧拣了许多大小不同、形状各异的卵石，然后让孩子们运用卵石画画、拼搭和建构游戏，运用卵石玩走石墩、小桥、小火车、跳房子、比比谁的小石头多等游戏，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展。四是地方特色产业、文化资源的运用。独特的本土文化和产业使得农村幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。被誉为“中国水晶之乡”的东海有着丰富的物产资源、特色产业、旅游景观和独特的民俗文化资源。鉴于此，我们创设了一系列具有地方特色的区域活动。幼儿根据自己的爱好选择喜欢的区域，运用已有的生活经验进行活动，满足了他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，也挖掘了幼儿潜在的发明力、表现力，同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性与交往能力。我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，收到了意想不到的效果。我们发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设“勤劳农家”认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活。为让幼儿了解传统的手工艺制作，元宵节时我们请有经验的家长来幼儿园助教，教幼儿制作花灯；端午节时我们请家长教幼儿尝试包粽子，开展多种民俗活动来丰富劳作区的内容。孩子们在活动中懂得了协商忍让，乐意与人交往，学会了互助、合作和分享。又如在体育区开展“民间游戏亲子乐”的活动，我们先请家长和孩子一起制作民间游戏玩具，大大提高了孩子参与活动的爱好，增强了幼儿的体质，锻炼了幼儿的意志。（三）乡土材料的投放区域材料的投放是区域活动实行与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子爱好、促进其个性发展的媒介。我们注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于发明。1.材料投放的目的性6区角活动中, 材料的投放是有的放矢的, 是与所要达成的教育目的紧密相关的, 将教育目的隐性地体现于材料之中, 是区角活动的一大特点。也就是说, 投放材料应有目的性。我们在开展区域活动中非常注重材料投放的目的性。比如在中班的美工区, 我们结合课题目的投放了许多乡土特色材料如: 种子、石头、竹片、芦杆等, 开展了种子粘贴、石头画、竹印画、做青团造型等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣, 并达成了教学的目的。2.材料投放的多用性丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从发明学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。东海的硅资源丰富，在运用水晶制作区域活动材料中，教师根据本地特色和幼儿的爱好创设了“水晶之家”，并根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中发明出丰富的玩法。如在巧手区中幼儿用水晶珠子编制工艺品；数学区中有用花生做数数游戏；益智区用大豆做棋子；体育区中有花生跳跳洞；美术角中有花生叶拼图、装饰；自然角中有一些草莓、花生、大豆等。在果壳果核的运用中，教师在美工区投放了大量的果壳果核，让幼儿进行拼贴画。这些材料也可在计算区让幼儿进行分类、排序、数数等，又可在操作区中进行穿果核项链，夹果核比赛等活动。在区角中，我们还避免了只有同类材料的单一组合，让不同材料之间互相自由组合，这使得各种材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。3.材料投放的层次性合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我们也注重材料投放的层次性。我们以幼儿年龄特点为依据，一方面挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用，充足让孩子按自己的方式去探索、学习和获得发展。如在“趣味编织角”中小班幼儿运用棕榈叶打结、编手镯；中班幼儿运用棕榈叶编制糖果、小鱼等；大班幼儿则运用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。另一方面是多种材料在各个年龄阶段中的使用，如：小班投放种子、叶子、竹等让幼儿进行比较分类、排列数数、粘贴等；中班投放稻草、木块、蔬菜、瓜果等进行装饰拼图、折叠粘贴等；大班投放稻草、贝壳、竹、木片等进行编织、搓、锯等。4. 材料投放的阶段性6孩子的注意力和爱好总是会随着时间和环境的变化而发生改变。因此, 我们根据需要对幼儿进行有计划、有目的、分阶段的信息刺激, 定期更换和充实活动材料, 创设良好的操作探索环境。如在美工区中, 春天采集柳条进行拼图, 夏天投放形色各异的石头开展石头画, 秋天用拾来的稻草编草帘等, 让幼儿始终处在与环境的积极互动之中。5.材料投放的探究性在区域活动中提供既有探索性又有操作性的材料才会吸引幼儿。幼儿通过对材料的探索，发现问题，体验一次次解决问题的喜悦，也只有在新材料的不断刺激下，才干使幼儿对区域活动始终保持浓厚的爱好。如在中班探索区投放麦管、木屑、木棒、老布、塑料笔管、化纤布、剪刀等，让幼儿探索摩擦起电的原理。小朋友饶有爱好地尝试用木棒、塑料管、铁棒等与老布、化纤布摩擦后去吸木屑、麦管，在实验、比较、操作中判断使用物体，解决问题，从而获得有关事物的物理逻辑经验。环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。教师在挖掘乡土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时，还应注意让孩子真正体现各自的个性特点，保证每个孩子都能获得成功的体验，得到充足、和谐的发展。三、运用乡土资源开展区角活动的策略：（一）教师指导区角活动建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。1.根据幼儿的年龄特点制定常规俗话说：“没有规矩，不成方圆。”由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限，如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想怎么样就怎么样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼儿的身心健康也是不利的。在幼儿喜欢的区域中会有许多幼儿同时涌进这个区，使得活动主线无法开展，于是我们制定了人数的限制的常规，这是保证区域活动顺利进行的前提。此外针对幼儿对区域活动有挑食现象，我们定出了相应的规则。2.让孩子参与常规的制定。 要让幼儿积极学习，最重要的就是让幼儿积极思考。让幼儿参与常规制定的过程事实上也是引发幼儿思考的过程。区域活动中的常规都是一些幼儿熟悉的事情，幼儿自己会出主意想办法，并规定到前面示范。所以说，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。3.将活动的常规规定落到实处制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻贯彻，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建立也是纸上谈兵，一句空话。我们的做法是：运用来园、离园、谈话活动等时间让幼儿对区域活动中的常规进行讨论，使他们理解区域活动常规的意义，督促幼儿自觉执行。活动结束讲评时，不单单讲幼儿的操作技能和任务的完毕情况，把幼儿执行常规的情况也作为一个重要组成部分进行评讲。表扬遵守规则好的幼儿，把他们树为大家学习的楷模，请他们作老师的小助手，和我们一起管理好区域活动；同时还和家长沟通，让他们参与我们的管理工作，共同教育好孩子。4.给孩子充足的、反复实践的机会。充足的、不断反复的实践是建立良好常规的关键。让幼儿在区域活动中不断实践的机会，以达成自觉遵守活动常规的目的。5.活动实践中完善区域常规各种活动的常规不是一成不变的，它随着活动的不断进一步而不断补充加以完善。在活动中不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理完善。（二）区角活动形式的乡土特色在活动过程中, 我们通常采用与专门的节日庆贺活动、饮食活动、艺术欣赏活动相结合的策略。1传统节日各种重要节日、纪念日都是宝贵的教育资源。我们结合本地各类传统节日为主题开展庆祝活动, 使孩子们有机会了解传统节日。如在“庙会”主题活动中, 我们用芦杆、稻草和竹竿等自然材料自制了花船、龙灯、高跷等让孩子们尽情表演, 元宵节带孩子们用糯米粉搓元宵, 三月三带孩子们外出放自制风筝。2特色饮食一直以来, 腊八粥都是我们东海人一贯的传统饮食, 每逢腊月初八, 家家都要准备各种豆类食物煮上满满一大锅, 痛痛快快吃一顿。于是在中班“好吃的腊八粥”中, 我们先让幼儿初步结识各种豆类, 然后尝试自己动手制作腊八粥。期间可带幼儿进行分类、粘贴。又如端午节吃粽子, 六月六吃馄饨, 自制三叶草等。3.艺术活动我们结合本园特点为幼儿选择不同民间音乐、民间创作和民间工艺精品, 通过音乐活动、美工活动、戏剧活动等多种形式, 引导幼儿了解家乡的艺术文化, 如泥塑、淮海戏、剪纸、草编等等。幼儿园在运用农村乡土资源开展区域活动中, 应当为幼儿提供了自主的环境, 创设了探索、实践、发明的自由情境, 在探索与实践中渐渐形成了幼儿园的特色乡土的区域环境、乡土的活动材料、乡土的活动内容。在以后的活动开展中我们应本着以“幼儿发展为本”的思想, 充足运用本地、幼儿园独特的自然、地理、人文等乡土资源, 为农村幼儿提供更为广阔的发明空间（三）幼儿在区角活动1从自己的爱好和需要出发，积极积极地参与游戏。以往，幼儿在选择游戏时，大都听从老师的安排，游戏的操作往往按老师的意图去进行，唯命是从，从不敢怀疑老师，在交流中，不敢提出不同的意见。现在，幼儿可以自主地选择游戏，平时，我们采用插牌的方式让幼儿自由选择区角，区角活动中宽松的气氛也给幼儿带来了充足的自由，幼儿是区角活动的主体，是游戏的主人，他们自己决定游戏的内容，选择游戏的材料。幼儿在区角活动中自设区角，自订规则，使区角活动得到层进的发展，孩子们的能力也在预设的情感中得到进步。电视台热播的“今天谁会赢”是孩子们非常喜欢的电视节目，他们崇敬那些获胜的选手，希望也能在类似的活动中展示自我，弘扬个性。于是，在幼儿强烈的游戏规定下，我们和幼儿商讨了活动的场地、材料、制定了游戏的规则。起初，幼儿的游戏都是建立在对电视节目的模仿上，在几次活动后，幼儿又认为只有一个人胜出的规则不好，孩子们也但是瘾，就改成了分组比赛，以组内分数最高为胜出。游戏中，担当“主持人”的幼儿认为每次出很多题目太难了，孩子们的反映是让大家一起来出题目，形成了两组幼儿“你考我、我考你”的热烈气氛。孩子们在这些活动中，充足感受到了主人翁的精神，真正发挥了自主性、发明性。2不依赖别人，独立自主地进行操作。以往，幼儿的游戏总要通过教师示范操作才干进行，幼儿在游戏过程中经常根据教师的意愿，当碰到困难时，往往习惯于依赖教师帮助解决。而现在，幼儿在独立的操作过程中，凭借自己的生活经验和知识技能，“独立解决”以往看来“不会”、不也许的问题，通过锻炼，幼儿在区角活动中具有了较强的独立性。例如，在美工区活动中，教师投放了大量的难易限度不同的手工操作材料。以前，幼儿总是在教师的示范后彩绘操作，现在，他们会看着图示自己独立进行，碰到困难，学会了向同伴求助，独立性、交往能力都得到了充足的发展。3充足发挥想象力，不断探索新问题。以往的游戏中，幼儿容易对教师的师范形成定势，所谓习惯成自然，在游戏操作中的模仿，别人怎么做，我也怎么做。而在宽松自由的游戏中，由于自信的健康支持，独立操作和自发交流中经验的不断丰富，不同材料的操作都也许在幼儿的潜意识中酝酿成灵感。如在建构区中，幼儿搭建会飞的汽车，设计出有轮子的房子；美工区中，幼儿会将扇子设计成多功能裙子，将生活自理角的吸管做成项链等等，这些都说明幼儿想象力与发明力在慢慢地成长起来。发挥农村地区优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是贯彻幼儿园教育指导纲要精神、推动农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。不少农村幼儿园存在教育经费紧缺、教玩具和操作材料缺少的问题，为此农村幼儿园应根据区角活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以运用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区角活动参考文献：1幼儿园教育指导纲要（试行）.20232虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究.学前教育研究2023.(5)3杨静.回归自然，回归生活.幼儿教育.2023.(7)4吴荔红.论提高幼儿园区域活动有效性的策略.学前教育.2023.(6)5张晓琳等.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研究.2023.(1)6杨映红.运用乡土资源开展特色区域活动.幼儿教育于研究.2023（8）