以意逆志知人论世1剖析.pptx

一一一一.单元学习目标：单元学习目标：单元学习目标：单元学习目标：1 1 1 1学习运用一定方法（以意逆志、知人论学习运用一定方法（以意逆志、知人论学习运用一定方法（以意逆志、知人论学习运用一定方法（以意逆志、知人论世等方法）来分析中国古典诗歌的内容和主世等方法）来分析中国古典诗歌的内容和主世等方法）来分析中国古典诗歌的内容和主世等方法）来分析中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。2 2 2 2拓展学生的文学和文化视野，进一步提拓展学生的文学和文化视野，进一步提拓展学生的文学和文化视野，进一步提拓展学生的文学和文化视野，进一步提高对古典诗词的审美鉴赏能力，巩固诗词鉴高对古典诗词的审美鉴赏能力，巩固诗词鉴高对古典诗词的审美鉴赏能力，巩固诗词鉴高对古典诗词的审美鉴赏能力，巩固诗词鉴赏及答题的能力。赏及答题的能力。赏及答题的能力。赏及答题的能力。3 3 3 3培养学生提炼课题，合作探究的自主学培养学生提炼课题，合作探究的自主学培养学生提炼课题，合作探究的自主学培养学生提炼课题，合作探究的自主学习能力。习能力。习能力。习能力。单元内容及学情现状单元内容及学情现状单元内容及学情现状单元内容及学情现状 1 1 1 1本单元共选本单元共选本单元共选本单元共选10101010篇古典诗词，分为篇古典诗词，分为篇古典诗词，分为篇古典诗词，分为“赏析示例赏析示例赏析示例赏析示例”（1 1 1 1篇）篇）篇）篇）“自主赏析自主赏析自主赏析自主赏析”（4 4 4 4篇）和篇）和篇）和篇）和“推荐作品推荐作品推荐作品推荐作品”（5 5 5 5篇）三大部分，内容主要以典范的唐宋诗词为主，篇）三大部分，内容主要以典范的唐宋诗词为主，篇）三大部分，内容主要以典范的唐宋诗词为主，篇）三大部分，内容主要以典范的唐宋诗词为主，另外还有魏晋与明清的作品，文学时期跨度较大，另外还有魏晋与明清的作品，文学时期跨度较大，另外还有魏晋与明清的作品，文学时期跨度较大，另外还有魏晋与明清的作品，文学时期跨度较大，层次及形式也较为多样。层次及形式也较为多样。层次及形式也较为多样。层次及形式也较为多样。2 2 2 2从学情看，主要有以下两个薄弱环节：（从学情看，主要有以下两个薄弱环节：（从学情看，主要有以下两个薄弱环节：（从学情看，主要有以下两个薄弱环节：（1 1 1 1）不）不）不）不少学生对古典诗词的欣赏仍停留在识记层面上，不少学生对古典诗词的欣赏仍停留在识记层面上，不少学生对古典诗词的欣赏仍停留在识记层面上，不少学生对古典诗词的欣赏仍停留在识记层面上，不能深入剖析其内蕴；（能深入剖析其内蕴；（能深入剖析其内蕴；（能深入剖析其内蕴；（2 2 2 2）选修课特别强调学生对）选修课特别强调学生对）选修课特别强调学生对）选修课特别强调学生对鉴赏点的把握及合作探究的能力，而大部分学生还鉴赏点的把握及合作探究的能力，而大部分学生还鉴赏点的把握及合作探究的能力，而大部分学生还鉴赏点的把握及合作探究的能力，而大部分学生还是习惯于教师的讲解，引导学生思维与方法的转换是习惯于教师的讲解，引导学生思维与方法的转换是习惯于教师的讲解，引导学生思维与方法的转换是习惯于教师的讲解，引导学生思维与方法的转换是本单元教学的当务之急。是本单元教学的当务之急。是本单元教学的当务之急。是本单元教学的当务之急。三三三三.教学设想教学设想教学设想教学设想 1 1 1 1根据本单元安排的选修内容，其中根据本单元安排的选修内容，其中根据本单元安排的选修内容，其中根据本单元安排的选修内容，其中长长长长恨歌恨歌恨歌恨歌和和和和湘夫人湘夫人湘夫人湘夫人内容较多，且鉴赏有内容较多，且鉴赏有内容较多，且鉴赏有内容较多，且鉴赏有一定的难度，这两首诗可先由教师导引讲一定的难度，这两首诗可先由教师导引讲一定的难度，这两首诗可先由教师导引讲一定的难度，这两首诗可先由教师导引讲解为主来解为主来解为主来解为主来 作为过渡，逐步过渡到学生的分作为过渡，逐步过渡到学生的分作为过渡，逐步过渡到学生的分作为过渡，逐步过渡到学生的分组合作探究阶段；组合作探究阶段；组合作探究阶段；组合作探究阶段；2 2 2 2“自主赏析部分自主赏析部分自主赏析部分自主赏析部分”的其余几篇诗词由教的其余几篇诗词由教的其余几篇诗词由教的其余几篇诗词由教师列示鉴赏基本内容，给学生提供出课题，师列示鉴赏基本内容，给学生提供出课题，师列示鉴赏基本内容，给学生提供出课题，师列示鉴赏基本内容，给学生提供出课题，学生进行分组探究，然后课堂进行交流，学生进行分组探究，然后课堂进行交流，学生进行分组探究，然后课堂进行交流，学生进行分组探究，然后课堂进行交流，教师适当引导学生拓宽加深；教师适当引导学生拓宽加深；教师适当引导学生拓宽加深；教师适当引导学生拓宽加深；3.3.3.3.“推荐作品部分推荐作品部分推荐作品部分推荐作品部分”可设计两个教学环节：可设计两个教学环节：可设计两个教学环节：可设计两个教学环节：（1 1 1 1）照顾高考，可以考题的形式打印下发）照顾高考，可以考题的形式打印下发）照顾高考，可以考题的形式打印下发）照顾高考，可以考题的形式打印下发提纲，让学生阅读后进行鉴赏，教师提供出提纲，让学生阅读后进行鉴赏，教师提供出提纲，让学生阅读后进行鉴赏，教师提供出提纲，让学生阅读后进行鉴赏，教师提供出范例；范例；范例；范例；（2 2 2 2）学生联系必修部分学习过的李清照的）学生联系必修部分学习过的李清照的）学生联系必修部分学习过的李清照的）学生联系必修部分学习过的李清照的诗词，结合李清照的生平经历，梳理李清照诗词，结合李清照的生平经历，梳理李清照诗词，结合李清照的生平经历，梳理李清照诗词，结合李清照的生平经历，梳理李清照诗词不同阶段的特点，以论文的形式上交，诗词不同阶段的特点，以论文的形式上交，诗词不同阶段的特点，以论文的形式上交，诗词不同阶段的特点，以论文的形式上交，教师打分并指出不足。教师打分并指出不足。教师打分并指出不足。教师打分并指出不足。4 4 4 4本单元的总纲是本单元的总纲是本单元的总纲是本单元的总纲是“以意逆志，知人论世以意逆志，知人论世以意逆志，知人论世以意逆志，知人论世”，学生应将鉴赏重点放在把握诗词文本的，学生应将鉴赏重点放在把握诗词文本的，学生应将鉴赏重点放在把握诗词文本的，学生应将鉴赏重点放在把握诗词文本的基本内容，尤其是基本内容，尤其是基本内容，尤其是基本内容，尤其是“所载之道所载之道所载之道所载之道”的理解上，的理解上，的理解上，的理解上，这就要求学生在鉴赏前须储备两个基本资料：这就要求学生在鉴赏前须储备两个基本资料：这就要求学生在鉴赏前须储备两个基本资料：这就要求学生在鉴赏前须储备两个基本资料：（1 1 1 1）作者的生平概况及写作本文的环境背）作者的生平概况及写作本文的环境背）作者的生平概况及写作本文的环境背）作者的生平概况及写作本文的环境背景；（景；（景；（景；（2 2 2 2）预习中疏通诗词文本的基本意义。）预习中疏通诗词文本的基本意义。）预习中疏通诗词文本的基本意义。）预习中疏通诗词文本的基本意义。教师可以要求学生充分利用好早读及网络等教师可以要求学生充分利用好早读及网络等教师可以要求学生充分利用好早读及网络等教师可以要求学生充分利用好早读及网络等工具。工具。工具。工具。四四四四.课时安排：四课时课时安排：四课时课时安排：四课时课时安排：四课时 以意逆志以意逆志以意逆志以意逆志 -读者以读者以读者以读者以“己意己意己意己意”去逆作者作品之志，从作者在作品中字里行去逆作者作品之志，从作者在作品中字里行去逆作者作品之志，从作者在作品中字里行去逆作者作品之志，从作者在作品中字里行间透露出的思想感情去逆行推理。得出带有间透露出的思想感情去逆行推理。得出带有间透露出的思想感情去逆行推理。得出带有间透露出的思想感情去逆行推理。得出带有自己个性的对作品的诠释。自己个性的对作品的诠释。自己个性的对作品的诠释。自己个性的对作品的诠释。方法运用方法运用方法运用方法运用1 1 1 1、通过对诗句、文辞的准确解读，来窥见、通过对诗句、文辞的准确解读，来窥见、通过对诗句、文辞的准确解读，来窥见、通过对诗句、文辞的准确解读，来窥见作品意旨、作者情感。作品意旨、作者情感。作品意旨、作者情感。作品意旨、作者情感。2 2 2 2、把自己的生活体验和主观感受融入欣赏、把自己的生活体验和主观感受融入欣赏、把自己的生活体验和主观感受融入欣赏、把自己的生活体验和主观感受融入欣赏过程中。过程中。过程中。过程中。体会、感悟、经验、联想、体会、感悟、经验、联想、体会、感悟、经验、联想、体会、感悟、经验、联想、想像等想像等想像等想像等猜测、推想猜测、推想猜测、推想猜测、推想主旨、创作动机、主旨、创作动机、主旨、创作动机、主旨、创作动机、中心中心中心中心探究准备探究准备探究准备探究准备 整体初读，了解大意，感受基调；整体初读，了解大意，感受基调；整体初读，了解大意，感受基调；整体初读，了解大意，感受基调；反复品读：反复品读：反复品读：反复品读：逐字逐句解读，理解字面与字后；逐字逐句解读，理解字面与字后；逐字逐句解读，理解字面与字后；逐字逐句解读，理解字面与字后；多问每句怎么写，把握技巧与手法；多问每句怎么写，把握技巧与手法；多问每句怎么写，把握技巧与手法；多问每句怎么写，把握技巧与手法；抓住关键词句，体悟感情与主旨；抓住关键词句，体悟感情与主旨；抓住关键词句，体悟感情与主旨；抓住关键词句，体悟感情与主旨；调动联想与想像，准确解读意象，体悟调动联想与想像，准确解读意象，体悟调动联想与想像，准确解读意象，体悟调动联想与想像，准确解读意象，体悟意境。意境。意境。意境。“知人论世知人论世知人论世知人论世”说说说说 孟子谓万章曰：孟子谓万章曰：孟子谓万章曰：孟子谓万章曰：“一乡之善士斯一乡之善士斯一乡之善士斯一乡之善士斯友一乡之善士；一国之善士斯友一友一乡之善士；一国之善士斯友一友一乡之善士；一国之善士斯友一友一乡之善士；一国之善士斯友一国之善士；天下之善士，斯友天下国之善士；天下之善士，斯友天下国之善士；天下之善士，斯友天下国之善士；天下之善士，斯友天下之善士。以友天下之善士为未足，之善士。以友天下之善士为未足，之善士。以友天下之善士为未足，之善士。以友天下之善士为未足，又尚（上）论古之人，颂其诗，读又尚（上）论古之人，颂其诗，读又尚（上）论古之人，颂其诗，读又尚（上）论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其其书，不知其人，可乎？是以论其其书，不知其人，可乎？是以论其其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。世也，是尚友也。世也，是尚友也。世也，是尚友也。”孟子孟子孟子孟子 万章万章万章万章下下下下 “知人论世知人论世知人论世知人论世”说是孟子在说是孟子在说是孟子在说是孟子在孟子孟子孟子孟子 万章万章万章万章下下下下中提出来的说法：中提出来的说法：中提出来的说法：中提出来的说法：“颂其诗，读其书，颂其诗，读其书，颂其诗，读其书，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”其意思是说，读者阅读文学作品应该其意思是说，读者阅读文学作品应该其意思是说，读者阅读文学作品应该其意思是说，读者阅读文学作品应该了解作者的生平经历和作品写作的时代背景，了解作者的生平经历和作品写作的时代背景，了解作者的生平经历和作品写作的时代背景，了解作者的生平经历和作品写作的时代背景，这样才能站在作者的立场上，与作者为友，这样才能站在作者的立场上，与作者为友，这样才能站在作者的立场上，与作者为友，这样才能站在作者的立场上，与作者为友，体验作者的思想感情，准确把握作者的写作体验作者的思想感情，准确把握作者的写作体验作者的思想感情，准确把握作者的写作体验作者的思想感情，准确把握作者的写作意图和正确理解作品的思想内涵。意图和正确理解作品的思想内涵。意图和正确理解作品的思想内涵。意图和正确理解作品的思想内涵。知人论世知人论世知人论世知人论世了解了解作者与人物作者与人物考察考察考察考察作者生活的时代、作者生活的时代、社会，生平与身世社会，生平与身世方法运用方法运用方法运用方法运用1 1 1 1、利用现存的各种史传材料和后人评述，、利用现存的各种史传材料和后人评述，、利用现存的各种史传材料和后人评述，、利用现存的各种史传材料和后人评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。全面把握作者的心灵历程和精神世界。全面把握作者的心灵历程和精神世界。全面把握作者的心灵历程和精神世界。2 2 2 2、弄清作品的的具体创作时间。、弄清作品的的具体创作时间。、弄清作品的的具体创作时间。、弄清作品的的具体创作时间。3 3 3 3、深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，还、深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，还、深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，还、深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，还要前面了解作者所处时代的政治、经济、文要前面了解作者所处时代的政治、经济、文要前面了解作者所处时代的政治、经济、文要前面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。化、思想、宗教、风俗等背景知识。化、思想、宗教、风俗等背景知识。化、思想、宗教、风俗等背景知识。屈原屈原屈原屈原名平，字原。战国末期楚国人名平，字原。战国末期楚国人名平，字原。战国末期楚国人名平，字原。战国末期楚国人中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，浪中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，浪中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，浪中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，浪漫主义诗人的杰出代表漫主义诗人的杰出代表漫主义诗人的杰出代表漫主义诗人的杰出代表开创了新诗体开创了新诗体开创了新诗体开创了新诗体楚辞，突破了楚辞，突破了楚辞，突破了楚辞，突破了诗经诗经诗经诗经的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力1953195319531953年，被列为世界年，被列为世界年，被列为世界年，被列为世界“四大文化名人四大文化名人四大文化名人四大文化名人”之之之之一。一。一。一。1 1 1 1、砥砺不懈、特立独行砥砺不懈、特立独行砥砺不懈、特立独行砥砺不懈、特立独行的节操。的节操。的节操。的节操。2 2 2 2、在逆境中敢于、在逆境中敢于、在逆境中敢于、在逆境中敢于坚持真理坚持真理坚持真理坚持真理，敢于，敢于，敢于，敢于反抗黑暗反抗黑暗反抗黑暗反抗黑暗统治统治统治统治的精神。的精神。的精神。的精神。3 3 3 3、以其、以其、以其、以其卓越人格力量卓越人格力量卓越人格力量卓越人格力量和和和和深沉悲壮深沉悲壮深沉悲壮深沉悲壮的情怀，的情怀，的情怀，的情怀，鼓舞并感召后世志士仁人，培养中国士人鼓舞并感召后世志士仁人，培养中国士人鼓舞并感召后世志士仁人，培养中国士人鼓舞并感召后世志士仁人，培养中国士人主主主主动承担历史责任动承担历史责任动承担历史责任动承担历史责任的勇气。的勇气。的勇气。的勇气。4 4 4 4、屈原精神发展成为、屈原精神发展成为、屈原精神发展成为、屈原精神发展成为安顿历代士子的痛苦安顿历代士子的痛苦安顿历代士子的痛苦安顿历代士子的痛苦心灵的家园。心灵的家园。心灵的家园。心灵的家园。屈原的人格理想和影响屈原的人格理想和影响屈原的人格理想和影响屈原的人格理想和影响 九歌九歌九歌九歌中的中的中的中的湘君湘君湘君湘君、湘夫人湘夫人湘夫人湘夫人是屈原是屈原是屈原是屈原根据楚国沅、湘一带的民间祭歌为素材，再加工创作根据楚国沅、湘一带的民间祭歌为素材，再加工创作根据楚国沅、湘一带的民间祭歌为素材，再加工创作根据楚国沅、湘一带的民间祭歌为素材，再加工创作而成的两篇抒情诗。湘君是湘水神，湘夫人是帝女，而成的两篇抒情诗。湘君是湘水神，湘夫人是帝女，而成的两篇抒情诗。湘君是湘水神，湘夫人是帝女，而成的两篇抒情诗。湘君是湘水神，湘夫人是帝女，居于洞庭之山。因为湘水与洞庭湖相距甚近，所以民居于洞庭之山。因为湘水与洞庭湖相距甚近，所以民居于洞庭之山。因为湘水与洞庭湖相距甚近，所以民居于洞庭之山。因为湘水与洞庭湖相距甚近，所以民间传说这两个神有恋爱关系。间传说这两个神有恋爱关系。间传说这两个神有恋爱关系。间传说这两个神有恋爱关系。通常认为湘君和湘夫人是湘水的配偶神，他们彼通常认为湘君和湘夫人是湘水的配偶神，他们彼通常认为湘君和湘夫人是湘水的配偶神，他们彼通常认为湘君和湘夫人是湘水的配偶神，他们彼此深深地眷恋，却不知什么原因，总是爱而无缘，见此深深地眷恋，却不知什么原因，总是爱而无缘，见此深深地眷恋，却不知什么原因，总是爱而无缘，见此深深地眷恋，却不知什么原因，总是爱而无缘，见而不得，只能互相幻想着对方，无望地追寻、失望。而不得，只能互相幻想着对方，无望地追寻、失望。而不得，只能互相幻想着对方，无望地追寻、失望。而不得，只能互相幻想着对方，无望地追寻、失望。在他们之间，永恒地隔着迷惘的水域。在他们之间，永恒地隔着迷惘的水域。在他们之间，永恒地隔着迷惘的水域。在他们之间，永恒地隔着迷惘的水域。湘夫人湘夫人湘夫人湘夫人是是是是九歌九歌九歌九歌组诗十一首之四，诗题组诗十一首之四，诗题组诗十一首之四，诗题组诗十一首之四，诗题虽为虽为虽为虽为“湘夫人湘夫人湘夫人湘夫人”，但诗中的抒情主人公却是湘君。，但诗中的抒情主人公却是湘君。，但诗中的抒情主人公却是湘君。，但诗中的抒情主人公却是湘君。湘君湘君湘君湘君与与与与湘夫人湘夫人湘夫人湘夫人湘夫人将要降临北洲上，湘夫人将要降临北洲上，湘夫人将要降临北洲上，湘夫人将要降临北洲上，放眼远眺呵，不见伊人，使我分外惆怅。放眼远眺呵，不见伊人，使我分外惆怅。放眼远眺呵，不见伊人，使我分外惆怅。放眼远眺呵，不见伊人，使我分外惆怅。秋风阵阵，柔弱细长，秋风阵阵，柔弱细长，秋风阵阵，柔弱细长，秋风阵阵，柔弱细长，洞庭波涌，落叶飘扬。洞庭波涌，落叶飘扬。洞庭波涌，落叶飘扬。洞庭波涌，落叶飘扬。登上长满白薠的高地放眼望。登上长满白薠的高地放眼望。登上长满白薠的高地放眼望。登上长满白薠的高地放眼望。我与佳人约会，一直忙得月昏黄。我与佳人约会，一直忙得月昏黄。我与佳人约会，一直忙得月昏黄。我与佳人约会，一直忙得月昏黄。鸟儿啊为何聚集在蘋草边鸟儿啊为何聚集在蘋草边鸟儿啊为何聚集在蘋草边鸟儿啊为何聚集在蘋草边?鱼网啊为何挂到树枝上鱼网啊为何挂到树枝上鱼网啊为何挂到树枝上鱼网啊为何挂到树枝上?第一段第一段第一段第一段 写景如画，仿佛一幅秋风图，湘湖洞写景如画，仿佛一幅秋风图，湘湖洞写景如画，仿佛一幅秋风图，湘湖洞写景如画，仿佛一幅秋风图，湘湖洞庭秋景如在目前，作者妙在以可见之水波、木庭秋景如在目前，作者妙在以可见之水波、木庭秋景如在目前，作者妙在以可见之水波、木庭秋景如在目前，作者妙在以可见之水波、木叶，写出不可见之袅袅秋风，写风而有画意。叶，写出不可见之袅袅秋风，写风而有画意。叶，写出不可见之袅袅秋风，写风而有画意。叶，写出不可见之袅袅秋风，写风而有画意。凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意境。境。境。境。这两句纯属白描，表现出一种广阔而雄这两句纯属白描，表现出一种广阔而雄这两句纯属白描，表现出一种广阔而雄这两句纯属白描，表现出一种广阔而雄浑的景象。诗人捕捉到了一些最富于典型性的浑的景象。诗人捕捉到了一些最富于典型性的浑的景象。诗人捕捉到了一些最富于典型性的浑的景象。诗人捕捉到了一些最富于典型性的事物，用轻灵的笔触写了出来。融情入景，以事物，用轻灵的笔触写了出来。融情入景，以事物，用轻灵的笔触写了出来。融情入景，以事物，用轻灵的笔触写了出来。融情入景，以景染情，是景染情，是景染情，是景染情，是“秋水的绝唱秋水的绝唱秋水的绝唱秋水的绝唱”和和和和“千古言秋之祖千古言秋之祖千古言秋之祖千古言秋之祖”，成为千古名句。，成为千古名句。，成为千古名句。，成为千古名句。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”赋得洞庭一句，遂令一篇生色，可见赋得洞庭一句，遂令一篇生色，可见赋得洞庭一句，遂令一篇生色，可见赋得洞庭一句，遂令一篇生色，可见楚辞楚辞楚辞楚辞写景妙。写景妙。写景妙。写景妙。孙矿：孙矿：孙矿：孙矿：楚辞评林楚辞评林楚辞评林楚辞评林自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。这里得到了启发。这里得到了启发。这里得到了启发。唐诗综论唐诗综论唐诗综论唐诗综论 说木叶说木叶说木叶说木叶 写水波、写木叶、写秋风，皆所以写神不来，写水波、写木叶、写秋风，皆所以写神不来，写水波、写木叶、写秋风，皆所以写神不来，写水波、写木叶、写秋风，皆所以写神不来，冷韵凄然。冷韵凄然。冷韵凄然。冷韵凄然。戴震云戴震云戴震云戴震云屈原赋注屈原赋注屈原赋注屈原赋注 在这幅清秋候人的画面上，深秋的凉意和情在这幅清秋候人的画面上，深秋的凉意和情在这幅清秋候人的画面上，深秋的凉意和情在这幅清秋候人的画面上，深秋的凉意和情感的寂寞不安融为一体，渲染出一派难以言说的凄迷感的寂寞不安融为一体，渲染出一派难以言说的凄迷感的寂寞不安融为一体，渲染出一派难以言说的凄迷感的寂寞不安融为一体，渲染出一派难以言说的凄迷惆怅之情，从而成为千古传诵的名句。惆怅之情，从而成为千古传诵的名句。惆怅之情，从而成为千古传诵的名句。惆怅之情，从而成为千古传诵的名句。章培恒、骆玉明主编章培恒、骆玉明主编章培恒、骆玉明主编章培恒、骆玉明主编中国中国中国中国文学史文学史文学史文学史说说此诗开头所渲染的环境气氛，对于全诗所起说说此诗开头所渲染的环境气氛，对于全诗所起说说此诗开头所渲染的环境气氛，对于全诗所起说说此诗开头所渲染的环境气氛，对于全诗所起的作用。（课后探究的作用。（课后探究的作用。（课后探究的作用。（课后探究 讨论四讨论四讨论四讨论四3 3 3 3）在湘君的眼中，尽是令人黯然神伤的凄凉景色：在湘君的眼中，尽是令人黯然神伤的凄凉景色：在湘君的眼中，尽是令人黯然神伤的凄凉景色：在湘君的眼中，尽是令人黯然神伤的凄凉景色：秋风瑟瑟，似乎凉意渗透心间；秋风瑟瑟，似乎凉意渗透心间；秋风瑟瑟，似乎凉意渗透心间；秋风瑟瑟，似乎凉意渗透心间；落叶纷纷，犹如一颗沉重的心渐渐下沉；落叶纷纷，犹如一颗沉重的心渐渐下沉；落叶纷纷，犹如一颗沉重的心渐渐下沉；落叶纷纷，犹如一颗沉重的心渐渐下沉；微波荡漾，犹若微波荡漾，犹若微波荡漾，犹若微波荡漾，犹若“心波心波心波心波”起伏。起伏。起伏。起伏。湘君面对这烟波浩渺的洞庭湖，心事茫然，湘君面对这烟波浩渺的洞庭湖，心事茫然，湘君面对这烟波浩渺的洞庭湖，心事茫然，湘君面对这烟波浩渺的洞庭湖，心事茫然，愁绪四溢。强烈的失望带来了对自然景观的一种愁绪四溢。强烈的失望带来了对自然景观的一种愁绪四溢。强烈的失望带来了对自然景观的一种愁绪四溢。强烈的失望带来了对自然景观的一种感情化的描写，这就叫景与情谐。这凄凉、冷落感情化的描写，这就叫景与情谐。这凄凉、冷落感情化的描写，这就叫景与情谐。这凄凉、冷落感情化的描写，这就叫景与情谐。这凄凉、冷落的景色正衬托出人物的惆怅、幽怨之情，这种环的景色正衬托出人物的惆怅、幽怨之情，这种环的景色正衬托出人物的惆怅、幽怨之情，这种环的景色正衬托出人物的惆怅、幽怨之情，这种环境气氛贯穿全诗，为全诗定下了感情的基调。境气氛贯穿全诗，为全诗定下了感情的基调。境气氛贯穿全诗，为全诗定下了感情的基调。境气氛贯穿全诗，为全诗定下了感情的基调。鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？以此反常现象作以此反常现象作以此反常现象作以此反常现象作比兴比兴比兴比兴，就更突出，就更突出，就更突出，就更突出了充溢于人物内心的失望和困惑，大有了充溢于人物内心的失望和困惑，大有了充溢于人物内心的失望和困惑，大有了充溢于人物内心的失望和困惑，大有所求不得、徒劳无益的意味。所求不得、徒劳无益的意味。所求不得、徒劳无益的意味。所求不得、徒劳无益的意味。第一段：湘君带着虔诚的期盼，久久徘徊在洞庭湖第一段：湘君带着虔诚的期盼，久久徘徊在洞庭湖第一段：湘君带着虔诚的期盼，久久徘徊在洞庭湖第一段：湘君带着虔诚的期盼，久久徘徊在洞庭湖的山岸，渴望湘夫人的到来。这是一个环境气氛都的山岸，渴望湘夫人的到来。这是一个环境气氛都的山岸，渴望湘夫人的到来。这是一个环境气氛都的山岸，渴望湘夫人的到来。这是一个环境气氛都十分耐人寻味的画面：凉爽的秋风不断吹来，洞庭十分耐人寻味的画面：凉爽的秋风不断吹来，洞庭十分耐人寻味的画面：凉爽的秋风不断吹来，洞庭十分耐人寻味的画面：凉爽的秋风不断吹来，洞庭湖中水波泛起，岸上树叶飘落。望断秋水、不见伊湖中水波泛起，岸上树叶飘落。望断秋水、不见伊湖中水波泛起，岸上树叶飘落。望断秋水、不见伊湖中水波泛起，岸上树叶飘落。望断秋水、不见伊人的湘君搔首蹰躇，一会儿登临送目，一会儿张罗人的湘君搔首蹰躇，一会儿登临送目，一会儿张罗人的湘君搔首蹰躇，一会儿登临送目，一会儿张罗人的湘君搔首蹰躇，一会儿登临送目，一会儿张罗陈设，可是事与愿违，直到黄昏时分仍不见湘夫人陈设，可是事与愿违，直到黄昏时分仍不见湘夫人陈设，可是事与愿违，直到黄昏时分仍不见湘夫人陈设，可是事与愿违，直到黄昏时分仍不见湘夫人前来。这种情形经以前来。这种情形经以前来。这种情形经以前来。这种情形经以“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上上上上”的反常现象作比兴，就更突出了充溢于人物内的反常现象作比兴，就更突出了充溢于人物内的反常现象作比兴，就更突出了充溢于人物内的反常现象作比兴，就更突出了充溢于人物内心的失望和困惑，大有所求不得、徒劳无益的意味。心的失望和困惑，大有所求不得、徒劳无益的意味。心的失望和困惑，大有所求不得、徒劳无益的意味。心的失望和困惑，大有所求不得、徒劳无益的意味。而其中而其中而其中而其中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”更是写景更是写景更是写景更是写景的名句，对渲染气氛和心境都极有效果，因而深得的名句，对渲染气氛和心境都极有效果，因而深得的名句，对渲染气氛和心境都极有效果，因而深得的名句，对渲染气氛和心境都极有效果，因而深得后代诗人的赏识。后代诗人的赏识。后代诗人的赏识。后代诗人的赏识。沅水有白芷，澧水有幽兰，沅水有白芷，澧水有幽兰，沅水有白芷，澧水有幽兰，沅水有白芷，澧水有幽兰，怀念湘夫人啊无法讲。怀念湘夫人啊无法讲。怀念湘夫人啊无法讲。怀念湘夫人啊无法讲。心思恍惚，望穿秋水，心思恍惚，望穿秋水，心思恍惚，望穿秋水，心思恍惚，望穿秋水，只见那洞庭水慢慢流淌。只见那洞庭水慢慢流淌。只见那洞庭水慢慢流淌。只见那洞庭水慢慢流淌。第二段：写湘君把思念的感情埋在心中，急切第二段：写湘君把思念的感情埋在心中，急切第二段：写湘君把思念的感情埋在心中，急切第二段：写湘君把思念的感情埋在心中，急切地等待恋人而不见来到，心情恍惚地向远方张地等待恋人而不见来到，心情恍惚地向远方张地等待恋人而不见来到，心情恍惚地向远方张地等待恋人而不见来到，心情恍惚地向远方张望，迷惘地看着缓缓不断的流水出神。望，迷惘地看着缓缓不断的流水出神。望，迷惘地看着缓缓不断的流水出神。望，迷惘地看着缓缓不断的流水出神。羞涩羞涩羞涩羞涩 借流水来寄托自己的愁思。同时也暗示借流水来寄托自己的愁思。同时也暗示借流水来寄托自己的愁思。同时也暗示借流水来寄托自己的愁思。同时也暗示了他在远望中时光的流逝！了他在远望中时光的流逝！了他在远望中时光的流逝！了他在远望中时光的流逝！第二段进一步深化湘君的渴望之情。以水边第二段进一步深化湘君的渴望之情。以水边第二段进一步深化湘君的渴望之情。以水边第二段进一步深化湘君的渴望之情。以水边泽畔的香草兴起对伊人的默默思念，又以流水的缓缓泽畔的香草兴起对伊人的默默思念，又以流水的缓缓泽畔的香草兴起对伊人的默默思念，又以流水的缓缓泽畔的香草兴起对伊人的默默思念，又以流水的缓缓而流暗示远望中时光的流逝，是先秦诗歌典型的艺术而流暗示远望中时光的流逝，是先秦诗歌典型的艺术而流暗示远望中时光的流逝，是先秦诗歌典型的艺术而流暗示远望中时光的流逝，是先秦诗歌典型的艺术手法，其好处在于人物相感、情景合一，具有很强的手法，其好处在于人物相感、情景合一，具有很强的手法，其好处在于人物相感、情景合一，具有很强的手法，其好处在于人物相感、情景合一，具有很强的感染力。感染力。感染力。感染力。第二段，湘君是如何抒发自己对湘夫人的第二段，湘君是如何抒发自己对湘夫人的第二段，湘君是如何抒发自己对湘夫人的第二段，湘君是如何抒发自己对湘夫人的思念之情的？思念之情的？思念之情的？思念之情的？思公子兮未敢言。思公子兮未敢言。思公子兮未敢言。思公子兮未敢言。荒忽兮远望，荒忽兮远望，荒忽兮远望，荒忽兮远望，观流水兮潺湲。观流水兮潺湲。观流水兮潺湲。观流水兮潺湲。野麋寻食，为何来到庭院野麋寻食，为何来到庭院野麋寻食，为何来到庭院野麋寻食，为何来到庭院?蛟龙游戏，为何来到浅滩蛟龙游戏，为何来到浅滩蛟龙游戏，为何来到浅滩蛟龙游戏，为何来到浅滩?清晨我骑马在江边奔驰，清晨我骑马在江边奔驰，清晨我骑马在江边奔驰，清晨我骑马在江边奔驰，傍晚我又渡过西面的水湾。傍晚我又渡过西面的水湾。傍晚我又渡过西面的水湾。傍晚我又渡过西面的水湾。听说佳人召唤我来相聚，听说佳人召唤我来相聚，听说佳人召唤我来相聚，听说佳人召唤我来相聚，我将快速飞驰与她同行远去。我将快速飞驰与她同行远去。我将快速飞驰与她同行远去。我将快速飞驰与她同行远去。把我们的房屋建造在水中，把我们的房屋建造在水中，把我们的房屋建造在水中，把我们的房屋建造在水中，又将荷花叶子苫在房顶上；又将荷花叶子苫在房顶上；又将荷花叶子苫在房顶上；又将荷花叶子苫在房顶上；用荪草饰墙，紫贝饰坛，用荪草饰墙，紫贝饰坛，用荪草饰墙，紫贝饰坛，用荪草饰墙，紫贝饰坛，撒布香椒，充满整个中堂；撒布香椒，充满整个中堂；撒布香椒，充满整个中堂；撒布香椒，充满整个中堂；第第第第三三三三段段段段桂树作栋，兰树作椽，桂树作栋，兰树作椽，桂树作栋，兰树作椽，桂树作栋，兰树作椽，辛夷楣门，白芷铺房；辛夷楣门，白芷铺房；辛夷楣门，白芷铺房；辛夷楣门，白芷铺房；编结薜荔作帷帐，编结薜荔作帷帐，编结薜荔作帷帐，编结薜荔作帷帐，分开蕙草做隔扇已安放；分开蕙草做隔扇已安放；分开蕙草做隔扇已安放；分开蕙草做隔扇已安放；洁白的美玉做镇席，洁白的美玉做镇席，洁白的美玉做镇席，洁白的美玉做镇席，散放石兰传播芬芳；散放石兰传播芬芳；散放石兰传播芬芳；散放石兰传播芬芳；荷叶做的屋顶呵，加盖芷草，荷叶做的屋顶呵，加盖芷草，荷叶做的屋顶呵，加盖芷草，荷叶做的屋顶呵，加盖芷草，再把杜衡缠绕在房屋四方。再把杜衡缠绕在房屋四方。再把杜衡缠绕在房屋四方。再把杜衡缠绕在房屋四方。第第第第三三三三段段段段汇合各种香草充满庭院，汇合各种香草充满庭院，汇合各种香草充满庭院，汇合各种香草充满庭院，放置各种香草播满门廊。放置各种香草播满门廊。放置各种香草播满门廊。放置各种香草播满门廊。九嶷山的众神都来欢迎，九嶷山的众神都来欢迎，九嶷山的众神都来欢迎，九嶷山的众神都来欢迎，为迎接湘夫人众神如流云一样。为迎接湘夫人众神如流云一样。为迎接湘夫人众神如流云一样。为迎接湘夫人众神如流云一样。第第第第三三三三段段段段“鸟何萃兮萍中，罾何为兮木上。麋何食兮鸟何萃兮萍中，罾何为兮木上。麋何食兮鸟何萃兮萍中，罾何为兮木上。麋何食兮鸟何萃兮萍中，罾何为兮木上。麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔。庭中，蛟何为兮水裔。庭中，蛟何为兮水裔。庭中，蛟何为兮水裔。”因情造景，象征寓意因情造景，象征寓意因情造景，象征寓意因情造景，象征寓意 。与前文对鸟和网的描写同样。与前文对鸟和网的描写同样。与前文对鸟和网的描写同样。与前文对鸟和网的描写同样属于带有属于带有属于带有属于带有隐喻性的比兴，隐喻性的比兴，隐喻性的比兴，隐喻性的比兴，再次强调爱而不见的事愿相再次强调爱而不见的事愿相再次强调爱而不见的事愿相再次强调爱而不见的事愿相违。违。违。违。以不可能存在的假想景象，来自我比况和烘染自以不可能存在的假想景象，来自我比况和烘染自以不可能存在的假想景象，来自我比况和烘染自以不可能存在的假想景象，来自我比况和烘染自身的身的身的身的尴尬处境和懊恼心情尴尬处境和懊恼心情尴尬处境和懊恼心情尴尬处境和懊恼心情，暗示了暗示了暗示了暗示了失望的必然结果。失望的必然结果。失望的必然结果。失望的必然结果。情诗以反常不可能之事为喻，在中外诗歌中都是情诗以反常不可能之事为喻，在中外诗歌中都是情诗以反常不可能之事为喻，在中外诗歌中都是情诗以反常不可能之事为喻，在中外诗歌中都是常法，所谓常法，所谓常法，所谓常法，所谓“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪。”（汉乐府（汉乐府（汉乐府（汉乐府上邪上邪上邪上邪）第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了他怎样的心情？（课后探究他怎样的心情？（课后探究他怎样的心情？（课后探究他怎样的心情？（课后探究 讨论四讨论四讨论四讨论四2 2 2 2）表现了湘君对湘夫人的执着、深挚的爱情，表现了湘君对湘夫人的执着、深挚的爱情，表现了湘君对湘夫人的执着、深挚的爱情，表现了湘君对湘夫人的执着、深挚的爱情，共同过幸福生活的美好愿望。写得越铺张，共同过幸福生活的美好愿望。写得越铺张，共同过幸福生活的美好愿望。写得越铺张，共同过幸福生活的美好愿望。写得越铺张，越细致，就越能表现湘君对湘夫人的如海越细致，就越能表现湘君对湘夫人的如海越细致，就越能表现湘君对湘夫人的如海越细致，就越能表现湘君对湘夫人的如海深情。深情。深情。深情。写湘君看到事物错位，担心心愿不写湘君看到事物错位，担心心愿不写湘君看到事物错位，担心心愿不写湘君看到事物错位，担心心愿不可能实现。他到各处寻找湘夫人，在幻想中，可能实现。他到各处寻找湘夫人，在幻想中，可能实现。他到各处寻找湘夫人，在幻想中，可能实现。他到各处寻找湘夫人，在幻想中，似乎听到佳人召唤。于是湘君在水中建造高似乎听到佳人召唤。于是湘君在水中建造高似乎听到佳人召唤。于是湘君在水中建造高似乎听到佳人召唤。于是湘君在水中建造高贵的宫室，打算同湘夫人一起过美满。幸福贵的宫室，打算同湘夫人一起过美满。幸福贵的宫室，打算同湘夫人一起过美满。幸福贵的宫室，打算同湘夫人一起过美满。幸福的生活。新房子布置得高雅、华贵的生活。新房子布置得高雅、华贵的生活。新房子布置得高雅、华贵的生活。新房子布置得高雅、华贵 、精巧，、精巧，、精巧，、精巧，表现出对湘夫人的一片深情。这时，九嶷山表现出对湘夫人的一片深情。这时，九嶷山表现出对湘夫人的一片深情。这时，九嶷山表现出对湘夫人的一片深情。这时，九嶷山的神仙纷纷出动，与湘君一起迎接湘夫人，的神仙纷纷出动，与湘君一起迎接湘夫人，的神仙纷纷出动，