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幼儿园教案目的【篇一：如何制定幼儿园教学活动目的】 浅谈如何制定幼儿园教学活动目的 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目的。适切的教学目的是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目的时，教师要考虑目的的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目的要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目的的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目的是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目的具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目的就显得比较空洞，如“发展幼儿的观测力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些也许是教学的中、长期目的，而不是一个活动就能实现的。 一、 幼儿园的教育活动目的要以纲要中各领域的目的为指导 幼儿园指导纲要中指出：幼儿园教育目的要以幼儿园工作规程和纲要中规定的各领域的目的为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。 二、 幼儿园的教育活动目的要根据本班幼儿身心发展的特点及结识规律 同时，教育活动目的的的制定还要遵循幼儿的结识规律，据心理学研究表白，儿童的结识规律一般为：动作感知表象概念。 三、 幼儿园教育活动目的的制定要建立在进一步分析研究教材和幼儿原有经验的基础上 幼儿园教育活动目的的制定期要建立在充足地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。 四、 幼儿园教育活动目的的制定要具体、明确，有较强的针对性 教育活动目的要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目的表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺少质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达成教学的效果。 五、 幼儿园教学活动目的制定既要面向全体，又要适应个别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目的几乎是不也许的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目的进行，那么我们如何使教学活动目的既有统一规定，又能适应不同幼儿的需要？因此在拟定教学目的时要有一定的弹性。一方面要使幼儿明确完毕的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达成如何的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完毕目的的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充足发挥。 六、 幼儿园教育活动目的的制定要注意各领域目的之间的整合 七、 幼儿园活动目的的制定要因时因地 由于地区的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目的要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简朴的跟随教材，由于各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不同样的，如大班语言活动家乡的冬天，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目的时，就要根据本地的时间与条件来制定。 立足实际，谈谈幼儿园教学目的的制定 一、几类具有代表性的问题： 1、目的不够全面：只就学科提出单一技能目的或只有知识与技能、知识与情感态度爱好等方面的目的。 2、活动目的不具体：目的无法在教学活动中真正地贯彻与贯彻，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思绪。 3、主语不够统一：在目的中同时出现教育目的与幼儿发展目的，提法较乱。 4、幼儿能力发展目的较模糊：不能就具体的活动，清楚而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。 5、幼儿个性、社会性教育目的较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目的中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养爱好”“萌发情感”等等。 6、目的缺少针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 7、先有活动，再制定目的，丧失了目的的在活动过程中的指导性功能。 二、从实际角度谈目的制定 （一）、教学目的的两种表述方法 1、教育目的：从教师教育的角度提出的目的。（把教师作为主体） 2、学习目的：从幼儿学习的角度提出的目的。（把幼儿作为主体） （二）、目的的制定： 第一，目的的确立要在过程前完毕。目的决定着过程，影响着过程。教师要明确目的是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目的） 第二，目的的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充足挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目的是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有?有?”句式，从能力方面提出目的是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目的是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。 目的的内容涉及认知、情意、技能三个领域 第三，目的主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目的”也可以是“幼儿行为发展目的”或是“评价目的”。但最佳是以幼儿“行为发展目的”提出，这样有助于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 第四，目的制定要明确、具体 介绍行为目的的三个要素：（美国教育家布卢姆） 操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等 完毕行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达 行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“可以?”“会?”等表述学习的结果，而不用“学习?”） 第五，目的制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和也许性的基础上，才干拟定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观测、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目的处在幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。 第六，目的制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目的，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的抱负目的，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观测与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目的，既目的应体现层次性。 第七，目的制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园提倡的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，并且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要进一步分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。 第八，目的制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目的是可以让孩子所接受的，但要完毕这些教学目的势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目的制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可连续性发展是否有真正的价值。 若想制定科学的、合理的教学目的并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力： 1、 多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。 2、对照科学理论，冷静审阅、分析自己以往在目的制定过程中的问题，找出症结所在，故意识、有目的地逐步改善。 3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目的的规律，通过大量的变式练习，将别人的经验转化为自己的教学技能。 4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目的，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目的中体现操作乐器常规规定。 对于“教学目的制定”的研究才刚刚起步，对于目的制定的重要意义只是一些肤浅的结识；对如何提高教师制定目的的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，此后要在“如何制定切合实际的教学目的”方面进一步进一步开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目的时基本能做到得心应手，使教学目的真正能体现教育总目的，并使目的真正能贯彻于 教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。【篇二：如何制定幼儿园教学活动目的】 如何制定幼儿园教学活动目的 幼儿园教学活动目的是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目的是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目的的拟定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实行的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目的，从而促进幼儿的发展，有一些思考，希望能与大家一起探讨。 一、幼儿园的教育活动目的要以纲要中各领域的目的为指导 幼儿园指导纲要中指出：幼儿园教育目的要以幼儿园工作规程和纲要中规定的各领域的目的为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。 幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实行科学教育，才干健康的发展。纲要中的教育目的是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动找秋天是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据纲要中社会领域的总目的，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目的。即目的一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目的二：通过欣赏吊桥公园独具特色的风景，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目的三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒适，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目的的基础之上的。 二、幼儿园的教育活动目的要根据本班幼儿身心发展的特点及结识规律 美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”实验，在这个实验中，双生子t和c：t从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，c不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，c只接受2周的爬梯训练，就能赶上t的水平。格塞尔的这个实验表白，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目的过高，超过幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去爱好；假如低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参与活动的积极性。因此制定教学活动目的时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏运沙袋制定的目的之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会由于沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动小青蛙本领强的目的之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，假如把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的爱好。 同时，教育活动目的的的制定还要遵循幼儿的结识规律，据心理学研究表白，儿童的结识规律一般为：动作感知表象概念。例如小班健康活动小乌龟爬爬爬，这次活动的目的一方面要建立在结识小乌龟特性的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，并且是四肢爬行的特点，目的之一才干设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。 三、幼儿园教育活动目的的制定要建立在进一步分析研究教材和幼儿原有经验的基础上 幼儿园教育活动目的的制定期要建立在充足地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。假如教师对教材分析不够透彻，目的就会出现导向上的错误，如中班主题活动小动物过生日，假如不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目的定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿结识过生日的小动物，并理解故事反复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去结识故事中过生日的小动物，也不能提供幼儿增长“理解故事反复的结果预测故事结局”的经验。 同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如中班科学活动神奇的磁铁活动目的为一、知道磁铁能吸铁的特性。目的二、通过游戏使幼儿结识磁铁又相吸、相斥的特性；目的三、能运用磁力特性进行创意活动。但是我们在以前的活动中曾经讨论过磁铁的功能与用途了，那么本次活动的目的中就可以改为通过对磁铁功能及用途的理解，激发幼儿的发明与想象。 四、幼儿园教育活动目的的制定要具体、明确，有较强的针对性 教育活动目的要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目的表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺少质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达成教学的效果。 例如，有的老师在进行消防安全教育活动设计时，目的设定为使幼儿掌握基本的消防安全知识，这是一个不够明确的教学活动目的。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识涉及发现火情时应当拨打119报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的规定。在提出教学目的时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。 五、幼儿园教学活动目的制定既要面向全体，又要适应个别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目的几乎是不也许的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目的进行，那么我们如何使教学活动目的既有统一规定，又能适应不同幼儿的需要？因此在拟定教学目的时要有一定的弹性。一方面要使幼儿明确完毕的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达成如何的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完毕目的的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充足发挥。 例如，中班美术活动宇宙飞船，可以设定教育目的的最低限是幼儿能勾勒飞船的轮廓，中班幼儿在成人的指导下基本能模仿并勾勒出简朴的物体轮廓，在规定期间内较好完毕作品的人数比例在75%左右，尚有一部分幼儿在规定期间内能较好的完毕作品，并能对作品进行简朴的装饰，这就是目的的上限即对飞船进行简朴装饰。使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的发展。 六、幼儿园教育活动目的的制定要注意各领域目的之间的整合 幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域互相渗透，那么它的教学目的也不是孤立的，它应当成为一系列教学目的群中的有机组成部分，和其他教学目的的互相联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目的与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目的之间的关系，特别是领域的一般目的与具体目的之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目的与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目的之间的关联。拟定任何教学活动的教学目的都必须考虑这两方面的关联。才干是教学目的之间互相配合，产生整合的效应。 例如，中班幼儿教材交通工具是以结识了解交通工具为主的主题活动，其中有一次活动是以艺术为重点领域的来组织的活动即歌曲造飞机，一方面我们从纵向垂直的关系来看，本次活动是以艺术领域为目的的活动，那么我们就要根据纲要中总艺术领域的目的来制定即目的一、激发幼儿学唱歌曲的爱好，并学会快乐的演唱；从横向水平的关联来看，本次活动是交通工具博览会主题活动中的子活动，设计目的是通过本次活动了解飞机的简朴外形结，这也是科学领域的目的，所以目的二、通过歌词的掌握，了解飞机的简朴外形结构。 七、幼儿园活动目的的制定要因时因地 由于地区的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目的要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简朴的跟随教材，由于各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不同样的，如大班语言活动家乡的冬天，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方是没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目的时，就要根据本地的时间与条件来制定。 详论幼儿园课程目的制定的原则 目前，一些大中城市有条件的幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程，各省、市也争相编制本区域的学前教材，真可谓百花齐放、百家争鸣。高潮迭起的幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命。 学前教育研究人士当前的观点表白，幼儿园课程的概念大体有以下三种：一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，笔者认为，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实行的教育，其中涉及教育思想、教育目的、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。 在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛进一步的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。但由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在着诸多问题。例如：课程的目的求高求全，概念求大求深，教师望而生畏。如将“分科课程” 改曰“七大领域”,将“自然”说成“生命科学”,将“图形分类”说成“集合”，就连教师和家长都弄不清楚的“生命科学”这样宏大的概念，也写进了教师参考书。课程的内容繁多，面面俱到。各学科内容平铺均设，没能将幼儿“关键期、敏感期”易掌握的内容列为重点加以突出，幼儿难以接受，更谈不上消化了。内容的选材脱离幼儿生活实际现象较为严重。教育方法、形式单一，多以课堂讲授的形式出现，虽然在理论方面强调了“以游戏作为幼儿活动的基本形式”，但在课程建构中体现的仍不明显。课程评价在一些课程建构中虽然得到了注意，但评价中往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，而忽视了对教师的教育观念、教育态度、活动的组织形式以及师生互动的质量等指标的评价。如何将课程建构理论转化为具有实践价值的课程这一问题，仍是我们广大幼教工作者共同探究和解决的难题。笔者就这个问题，结合自己的工作体会谈几点见解。 一、课程目的要符合社会发展的规定和幼儿身心发展水平 1、课程目的的定位 课程目的是教育目的的价值取向在课程领域的具体体现。我国幼儿园工作规程明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的爱好和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的重要目的。因此，幼儿园课程目的要以国家的幼儿教育目的为依据，其远期发展目的应定位在激发幼儿的学习态度和情感；培养良好的生活、卫生习惯；对自己积极的自我评价，自主、自信等方面。中、近期目的方向要与远期保持一致，近期的发展目的要有助于中、远期的发展。若近期目的的方向与中、远期目的方向相矛盾时，应服从中、远期目的，保证幼儿可连续性发展。 幼儿园课程近期目的的定位要以幼儿的身心发展水平为依据，既要考虑到质的问题，又【篇三：幼儿园教案模板】 幼儿园教案模板，教你如何写好幼儿园活动方案 幼儿教师，或者即将成为一名幼儿园教师，能在短时间内写出一篇完整的教案是必须具有的能力。下面就用最简洁的语言教大家写一篇完整的幼儿园教案。 一、拟定题目 题目要注明活动主题和班级类别（如：小班语言活动小猫的生日）。活动内容的选择要符合幼儿年龄特点，在幼儿能接受的范围内，并能激发幼儿参爱好。 二、设计意图 这步写你这样设计活动的意图，结合幼儿的什么特点，和能让幼儿学习到什么等。字数在100到200字为宜。 三、活动准备 分为经验准备、教学设备准备、材料准备。经验准备指在上这堂课之前幼儿已经具有的经验。教学设备指音像播放设备、投影仪等。材料准备指绘本、塑料瓶、卡片等上课需要的材料。 四、活动目的 幼儿园的活动目的分为三类：知识目的、技能目的、情感目的。目的的拟定要以幼儿为主体，符合幼儿发展水平，避免抽象和宏大。 五、活动过程 这步应当写具体的上课流程，在格式上可以用到1、（1）进行过程排序。中间可以插入课堂中教师会用到的激发性语言，以及设想幼儿会作为反映并想好应对措施。 第一点先写导入 导入方式有很多，比如游戏导入，故事情节导入，音频动画导入等，方式多种多样，你可以设想出自己的独特创意。下面介绍一下几种常见导入方式。游戏导入，先设计一个联系活动主题的游戏调动幼儿的积极性，通过游戏引出活动主题。故事导入，幼儿总会对各种各样的故事着迷，在活动之前为幼儿创编一段小小的故事情节会让幼儿在整个活动中充满探索欲。假如语言活动的主题是讲述我们如何过新年，那么在活动之前先播放一段过年时热闹喜庆的音乐一定会是一个不错的导入方法。 然后再分步写具体上课过程，各环节之间要层层递进，跨越不可太大，要考虑到幼儿的理解水品，突出主题，逐步达成活动目的。 1六、活动延伸如手工折纸活动，则可以延伸到请小朋友在自己的折纸上划出自己喜欢的图案。一般可以用几句总结性的话代替。幼儿活动多涉及到分享，延伸活动可以请小朋友结合自己的生活经历去和小伙伴或者爸爸妈妈一起学习。以上就是一篇幼儿园活动教案的基本模板，希望你能为小朋友们创作出优秀的教案。 幼儿园活动教案模板 不能说，以下的内容很科学，哈哈，由于仅仅是经验总结； 但是假如你是刚踏入幼教岗位的“小朋友”，那应当对你有点儿帮助的！哈哈！ 问题一：备课备什么？ 备课要三备一备教材，二备幼儿，三备教法。 问题二：教案撰写的基本格式 【活动名称】 【设计意图】 1.可以从教材分析入手，分析作品特点（教育价值）、幼儿年龄特点及两者的结合点， 结合本班幼儿的实际水平、现阶段教育教学的规定等方面进行阐述，说明选择这个教材的因素， 字数不要太多，以100-200个字以内为宜。 2.设计意图在平常教案中可以不写。 【活动目的】 围绕知识技能、情感态度写，以幼儿为主体。目的应具体、可操作、体现递进，并有针对性。 不要写反复和无效的目的，目的制定应避免空、大的现象。 【活动准备】 围绕知识经验准备和物质准备。 【活动过程】 1.标号应按照一、（一）1.（1）的顺序设立。 2.教师设计的教学策略应围绕目的，环节中应避免无效的学习，考虑用什么方式来达成目的，关注每个环节实现什么目的。 3.理清环节之间的逻辑关系，每一个大环节下属的小环节应是对大环节的有效分解。 4.活动过程中要体现层层递进， 如：感受理解体验。 5.每个大点写明：做什么及用什么方式达成什么目的。 6.不要提只回答是与不是的封闭性的问题。 【活动延伸】 21.活动延伸单列，不属于活动过程中。 2.应注明通过什么形式的活动完毕。如表演区：尝试多人套圈舞蹈表演。 问题三：主题活动设计及相关规定 方案结 构 主题活 动 主题由 来 规定说明 在选择主题时的出发点可以是：从课程目的出发、从幼儿的爱好和需要出发、从现有的内容或材料出发（教参）。常见主题的开发与选择往往是从幼儿自身（生理、心理发展）、幼儿的生活环境（社会与自然环境）中发掘的，应贴近幼儿的生活经验，从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。在阐述主题由来时可涉及： 一、主题产生的起因。 二、简要分析该主题与幼儿身心发展特点的关系。 三、阐述主题可挖掘的教育价值是什么。 一、在一级主题（大主题）下可根据需要设计二级或三级主题（如有需要，还可再细化），以此构建主题网络。 二、对于主题中的每一个活动，在选取时应考虑。 1.是否有价值，是否适宜在此年龄段实行，是否与幼儿经验、主题目的相符。 2.内容也许涉及哪些教育领域，也许有助于达成哪些单元主题总目的。 3.活动的相关性（各活动是否紧密相连，是否共同完毕主题目的。） 4.活动的层次性（各个活动间是否有一定的递进关系，注意学习经验的横向衔接与纵向连贯，考虑各活动开展的先后顺序，即使有部分内容是相对并列的，但也应有上下承接性，做好经验的铺垫。） 三、主题网络的构建可采用教师引导、师生共同建构的方式，可根据幼儿的爱好和经验对主题网络 随时进行增删。 四、主题网络图可采用以下格式设 计： 我爱我家 我家在哪里 我的家人 我家的房间 我家的物品 我家的客厅 我家的厨房 我家的卧室 活动 总目的 主题网络 总目的中应涵盖幼儿园五大领域的培养目的；要注意目的的全面性，要考虑知识、情感、技能三个维度。 3 开展 主题 活动 一、各级主题的规范书写模式例： 主题活动：我爱我家 活动一：我家在哪里？ 活动二：我的家人 活动三：我家的房间：我家的客厅 我家的厨房我家的卧室 活动四：我家的物品 （备注：“我爱我家”为一级主题；“我家在哪里、我的家人、我家的房间、我家的物品”为二级主题；“我家的客厅、我家的厨房、我家的卧室”为三级主题） 二、设计活动规定： （一）制定开展的主题活动目的，制定目的时应以幼儿为主体，考虑是否符合幼儿的发展水平，是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目的。由于主题中的各活动都是围绕着主题的核心经验开展的，所以各活动目的还应互相联系、互相渗透，是主题大目的的分解和细化。 （二）做好开展主题活动的各项准备工作。可包含物质、经验、环境方面的准备。 （三）运用集体、小组、个别等多种形式开展活动。对于何时可采用集体教学的方式开展活动，建议如下： 1.部分幼儿有比较集中的爱好、疑惑、矛盾、困惑时，可以进行集体教学活动。 2.部分幼儿经验积累到一定限度，需要提高、分享时，可以进行集体教学活动。 3.现与基本经验相关的概念、方法，需要梳理、归纳时，可以进行集体教学活动。 4.语言表达、情感交流类为主的学习内容，可以侧重于集体教学活动。 （一）整体布局：教师可根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙饰。（可以先由师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景、或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、爱好、体现幼儿主体意识。） （二）丰富内涵：除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工作品等。 （三）全员参与：幼儿之间存在着能力差异，教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，给每个幼儿主题环一个平等参与的机会，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。 境 间，让他们大胆发挥想象力和发明力，让孩子们积极地去关心主题墙饰，使主题环境创设随着主题开展的日渐进一步而不断完善。 使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充足地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观测、操作、熟悉、感知，增添孩子与别人交流和共享信息和知识的信心。 备 注 1.教育活动可独立教学，无需挂靠主题完毕。 2.安排应注意五大领域的平衡。 4