新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设.doc

新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设（转载） 【摘要】在新课程理念的指导下，区域活动在幼儿园受到了广泛的重视。然而在实际工作中，一些教师对活动区的理解不够进一步，区域环境创设的盲目性和随意性较大，导致一些班级的区域活动难以达成预期的教育效果。文章从自然角区域环境的创设入手，解析新课程背景下幼儿园班级区域活动创设的教育目的、教育价值、创设方法以及区域活动的设计与管理。 【关键词】幼儿教育自然角区域环境 活动区角、活动中心等教育形式始创于欧洲的初期教育机构。20世纪七十年代美国学界流行“开放教育”思潮以游戏活动为主创设支持儿童积极学习的环境成为初期儿童教育的主流。活动区更被看作为一种“学习区”其中具有代表性的海斯科普High/Scope课程模式实现关键经验的各种活动就是以各个“爱好区”或“活动区”为中介展开的。 随着我国幼教改革的进一步推动和国外先进幼教经验的不断传入活动区已逐渐成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。特别是在新课程理念的指导下，各种区域活动更是在幼儿园受到了广泛的重视。然而在实际工作中，一些教师对活动区的理解不够进一步，区域环境创设的盲目性和随意性较大，如有的幼儿园设立活动区机械照搬别人的做法，幼儿不感爱好活动区流于形式，有的则设立不妥，互相干扰，未能充足发挥各区的功能，有的教师不知在区域中投放什么样的材料和如何调整材料，有的随意投放区域活动材料，品种单一，缺少变化，有的则一味追求装饰美丽，教育价值不强，成为摆设等等。这一系列的问题，直接影响着教师对区域活动的指导与开展，并由此导致一些班级的区域活动难以达成预期的教育效果。本文拟从自然角区域环境的创设入手，解析新课程背景下幼儿园班级区域活动创设的教育目的、教育价值、创设方法以及区域活动的设计与管理。 一、创设活动区的目的 作为活动区的创设者和组织者，教师一方面应当明确设立活动区的目的是什么？是单纯的环境装饰还是一种教育形式？心理学的理论与教育实践证明：学前儿童的学习活动都建立在与环境、材料直接互相作用的基础之上，幼儿必须运用各种感官，通过观测材料、感知材料、操作材料，才干获得各类经验和知识。幼儿的认知需要通过操作物体而获得，也需在与人互动的过程中学习。因此，幼儿需要一个自由的、可操作的、能激发其活动愿望的学习空间来开展属于自己的活动。在这个空间内他们可以自由地选择、实验、发明或装扮、探索，可以开展个别活动或是和同伴合作开展集体活动。可见，区域活动的实质是幼儿自由选择、自我探索、自我发现、自我完善的发展过程。创设活动区域的目的就在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在和环境的互相作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。 由此可见，活动区绝不是简朴的环境装饰，或是教师用于过渡环节及打发课余时间的一种手段，而是一种教育形式。是幼儿教育课程的一个部分，是实行个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。二、自然角区域环境创设的教育价值 自然角是幼儿园班级教室中专门辟作饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品之用的角落。它是对幼儿进行自然教育，培养科学素质的一个重要途径，也是幼儿园自然课程教学的一个重要补充形式。自然角所陈列的东西，大部分都是教师从生活中常见的自然物中精心选取的。通过教师有指导的分层次集中投放展示各种材料，自然角不仅能为幼儿提供一个观测自然的窗口，使他们能自由地对动植物进行观测和探索，从而激发幼儿对自然的爱好以及探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观测力，并且还能给幼儿提供一片实践操作的园地，给他们带来参与种植和饲养活动的机会，使幼儿与自然密切“对话”，在与自然互动的过程中发现那些平时不易引起他们注意的变化细节，从而使幼儿对动植物的习性特性有更多了解，使幼儿对相关自然知识结识得更全面、更丰富，掌握得更巩固。同时自然角也是美化环境的一种重要手段，各种绿意盎然、鲜花盛开、硕果累累的植物，活泼可爱、形态各异、伸手可及的小动物，可以使活动室更加温馨美观、富有气愤，使幼儿的生活更加丰富多彩。 三、自然角区域布局与环境设计 自然角在活动室内所占面积小，所需材料简朴、易备效果直观、易懂、适合于各年龄段的幼儿，特别是对于那些空间比较窄小的活动室更为合适。在活动室设立与安排自然角的灵活性也很大，教师可根据活动室的空间条件与班级的实际情况，运用窗台、墙角、柜面等空间在一角或多处设立。 过去，班级环境往往是以教师为主进行创设的，幼儿只是其环境的被动接受者。新课程理念强调教育以儿童为中心，孩子是创设环境、在环境中进行探索学习的主人。因此，在设计与布置班级区域环境时，应当以幼儿为主体，充足满足幼儿的需求。例如：自然角陈列的物品应高度适宜，便于幼儿随时观测、接触、取用。假如教师把植物放在自己感觉合适而幼儿却嫌高的地方，孩子们主线看不清、摸不着，就不会有爱好关注这些植物，也就谈不上仔细地观测或有机会去学习照料它了。 自然角是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩景观。教师作为一位引导者，不能仅仅满足于把花花草草、小鱼小虫美丽地摆设出来，而是要通过相关的教育设计，指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等等，了解物与物、人与物的密切关系，满足他们的好奇心和求知欲，并培养他们热爱自然、探索自然的科学素养，使自然角真正成为幼儿与环境交互、与自然对话的平台。 四、自然角活动材料的准备与投放 自然角的活动有欣赏观测、实践实验等多种方式，提供材料可以有图片、模型、实物等多种形式，内容则必须根据教育目的、教学计划、季节特性、本地实际和各年龄班的具体规定进行增减取舍，具体可涉及以下几个方面： 1.欣赏类。欣赏类材料重要用于欣赏，起美化环境的作用。图片、模型可选择一些色彩鲜艳、造型生动的稀有动物和植物品种，突出其知识性和欣赏性，实物则宜选择一些常见的、易于生长、易于照料的动植物品种，这样能方便区域的平常管理。植物一般为盆栽花卉，如仙人球、仙人掌、文竹、凤仙花、秋海棠、三色堇等，动物重要是金鱼、热带鱼等欣赏鱼品种。欣赏类材料在陈设时也要讲究欣赏性，精心设计布置的角落会成为教室里一道赏心悦目的风景线。 2.观测类。观测类材料重要用于幼儿观测，其目的是引导幼儿近距离地观测各类事物，在观测中全面了解和进一步结识事物。因此，图片、模型类的观测材料最佳是选用那些放大型、分解型或仿真型的东西，以便幼儿更好地结识了解它们的名称和用途，例如放大的苹果、梨、香蕉、桔子、杏、李子、柿子、椰子等水果图片，仿真的恐龙、鲸鱼、海龟、美洲狮、眼镜蛇等动物模型。 实物观测材料可选用平常生活中常见的但不宜引起幼儿观测注意的东西如一些植物果实、种子的标本如小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、大枣、银杏、核桃、桂圆等等。摆放这些材料的器皿可以用透明的玻璃小瓶贴上标签摆放在墙角或窗台上。在提供观测类材料的同时，最佳再提供一些观测工具如放大镜、显微镜等。 为了激发幼儿的观测爱好，提高观测效果，教师应让幼儿积极参与到自然角材料的准备工作中来。可以带孩子走出教室到自然的环境中去采集各种树叶、树种和野生植物，然后再运用这些材料进一步展开活动。如让幼儿将树种盛放在透明小瓶内贴上标签陈列，或制成树叶画册、树种画册将树叶拼粘成动物或图案贴在植物标本册上等等。此外，还可以把一些植物观测材料稍加修饰拟人化，当作工艺品摆放。 3.实践类。自然角的实践类材料重要是提供机会，让幼儿亲手栽培植物或喂养小动物，在实践中观测动植物的生长变化，培养耐心和责任心。种植工具可提供废旧的罐头盒、易拉罐、小碗、小盘、塑料点心盒、冰淇淋盒、方便面盒、半截饮料瓶等种植容器和小铲、喷壶等。选择的植物品种应多样化，涉及小麦、黄豆、蚕豆、花生、玉米、芝麻、草籽等从种子萌发生长的植物和萝卜头、土豆块、白菜心、芹菜根、柳树枝等扦插在水里即可成活的植物品种。 种植植物的实践活动最佳安排在冬春两季，用幼儿亲手哺育的绿色来装点室内环境，可以有效地调节冬春季节的单调色彩。应重要将种植物摆放在阳光能照射到的、便于幼儿观测的地方，并天天提醒鼓励幼儿观测它们发芽生长的过程及变化。用于幼儿自然实践的动物应是体形小、无危害和便于饲养的品种，可选择幼儿感爱好和可以抚摸的如小兔、荷兰鼠、小乌龟、小鸟等小动物和小鱼、小虾、河蚌、螺蛳、蝌蚪等水生动物以及蚕、蝶等各种小昆虫。 五、自然角区域活动管理 新课程提倡“孩子是活动中的主人”的教育观念，让幼儿在有教育准备的环境中，通过积极的探索活动，在自主获取有关经验的同时提高他们解决问题的能力。因此，管理自然角也并不只是教师的事情，教师应针对不同年龄班幼儿的特点，提出不同的管理规定，让幼儿参与力所能及的管理劳动，从而培养幼儿爱劳动的好习惯。 对于小班的幼儿，重要是规定他们观测和协助教师做一些简朴的工作，如可以在教师示范的基础上给植物浇水，给小动物增添食物等。中班的幼儿可以在教师的帮助下用值日的方法，分工轮流照顾自然角的动植物，也可以集体共同清扫自然角，从而培养幼儿分工合作、互相帮助的良好品质。对于大班幼儿，教师可以指导他们自己独立来管理自然角，例如让幼儿自己分工建立值日交班制，规定头天值日的幼儿向第二天值日的幼儿交班时，必须告知动植物的生长情况以及需要注意的问题，又如集体清扫自然角时，应规定幼儿自己准备工具，结束时要收拾整理好工具等等。教师在幼儿劳动和管理自然角的过程中只是起督导检查的作用。 幼儿通过亲自喂养、管理自然角中的动植物，体验到劳动的辛劳，会更加关心、爱惜自然角。需要注意的是：幼儿好奇心强，对新鲜的事物比较感爱好，开始管理自然角的时候往往爱好较浓，观测动植物、记录其生长变化时也比较认真仔细，但时间一久，他们的爱好便会转移。这时，教师要善于从自然角里动植物的变化中不断挖掘新的观测主题和知识点，巩固幼儿的爱好，培养幼儿对动植物的责任感。 自然角不是个摆设，创设自然角区域环境的要义是为幼儿提供一个有启发的、支持性的微环境。只有这样才干使幼儿真正与环境对话并从中受到教育。 参考文献 1教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要(试行)解读M.南京:江苏出版社,2023. 2杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作M.北京:高等教育出版社,2023. 3张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究J.学前教育研究,2023,(7). 4周丹.新视域下幼儿园活动区的创设及指导探析J.新课程研究(教师教育),2023,(1).