心理咨询师二级技能：心理测验技能复习概要.doc

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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第三章心理测验技能复习概要
编者注: 请先阅读附件-编写说明
二级心理测验技能复习概要
辅导习题共计 238题, 其中单项选择 168题, 多项选择 70题。
11月 2级考试试题 11题( 用▲标出) 。
第一节心理与行为问题评估…………………………………………………………………………………( 174)
第一单元汉密尔顿抑郁量表( HAMD) …………………………………………………………………………( 174)
汉密尔顿抑郁量表的英文缩写为 HAMD( 习题 1) 。
一、 学习目标: 掌握汉密尔顿抑郁量表的实施、 记分与结果解释方法。
二、 工作程序
( 一) 测验的实施
1．测验材料
HAMD共包括三种版本, 我们在教材中介绍的版本有 24个项目( 习题 2) 。另有17项和21项版本。
2．适用范围
关于HAMD, 不正确的描述是多用于评定病人的焦虑情绪( 习题 3) 。
HAMD主要适用于有抑郁症状的成年人, 但不能很好地对抑郁症和焦虑症进行鉴别( 习题 4) 。
HAMD可用于抑郁症、 躁郁症、 神经症等多种疾病的抑郁症状之评定, 特别适用于抑郁症患者( 习题 5) 。
3．施测步骤
HAMD大部分项目采用的是 0～4的 5级评分法( 习题 6) 。
HAMD大部分目采用的是0～4的5级评分法, 少数项目为 0～2的 3级评分法( 习题 7) 。
( 二) 测验的记分
属于HAMD因子的是( 习题 173) : ①认知障碍; ②日夜变化; ③睡眠障碍; ④焦虑/躯体化; ⑤体重减轻;
⑥迟缓; ⑦绝望感。( 躯体性焦虑不是HAMD因子, 是HAMA的因子。)
不属于HAMD因子的是情绪障碍( 习题 8) 。
( 三) 结果的解释
对于HAMD17项版本总分超过 24分, 就可能是严重抑郁( 习题 9) 。
HAMD24项版本总分超过 20分, 就可能是轻度或中度抑郁( 习题 10) 。
HAMD结果的解释
版本
严重抑郁
＞35分
＞24分
中度/轻度抑郁
＞20分
无抑郁
＜8分
＜7分
24项版本
17项版本
＞17分
三、 相关知识
( 一) 关于汉密尔顿抑郁量表
( 二) HAMD中出现的相关概念的解释
( 三) 抑郁测评方法及工具
( 四) 抑郁与病理性抑郁
判断病理抑郁与非病理性抑郁的标准包括( 习题 174) : ①症状; ②严重程度; ③病程。
病理性抑郁往往具有①心境低落、 ②兴趣与愉快感丧失、 ③精力减退或疲乏感3个核心症状中的2个, 同
时个人的社会功能受到影响或给本人造成痛苦或不良后果, 且持续2周以上。
病理性抑郁症患者具有的核心症状并不包括注意力不集中( 习题 11) 。
四、 注意事项
在HAMD评分过程中, 依据观察进行评分的项目包括项目( 习题 175) : ①8; ②9; ③11。
第二单元汉密尔顿焦虑量表( HAMA) …………………………………………………………………………( 178)
汉密尔顿焦虑量表的英文缩写为 HAMA( 习题 12) 。
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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第三章心理测验技能复习概要
一、 学习目标: 掌握汉密尔顿焦虑量表的实施、 记分与结果解释方法。
二、 工作程序
( 一) 测验的实施
1．测验材料
本量表包括 14个反映焦虑症状的项目。
汉密尔顿焦虑量表主要涉及的因子有( 习题 176) : ①躯体性焦虑; ②精神性焦虑。
2．适用范围
HAMA主要适用于评定神经症性焦虑( 习题 13) 。但不大宜于估计各种精神病时的焦虑状态。
HAMA与HAMD有些重复的项目, 故对抑郁症和焦虑症也不能很好地进行鉴别( 习题 14) 。
3．施测步骤
HAMA所有项目均采用的是 0～4的 5级评分法( 习题 15) 。
某一被试者在HAMA焦虑心境条目上的得分为3, 说明其焦虑程度为重度( 习题 21) 。( 0-无; 1-轻; 2-中;
3-重; 4-极重)
( 二) 测验的记分
HAMD和 HAMA的因子
量表
因子数
因子名称
HAMD
HAMA
7
2
①认知障碍; ②日夜变化; ③睡眠障碍; ④焦虑/躯体化; ⑤体重减轻; ⑥迟缓; ⑦绝望感
①躯体性焦虑因子; ②精神性焦虑因子
HAMA躯体性焦虑因子并不包括认知功能项目( 习题 16) 。
HAMA精神性焦虑因子并不包括疑病项目( 习题 17) 。
( 三) 结果的解释
按照中国量表协作组提供的资料, 总分超过29分, 一般为严重焦虑( 习题 18) 。
按照中国量表协作组提供的资料, 总分超过14分, 一般为肯定焦虑( 习题 19) 。
一般来说, HAMA总分高于 14分, 提示被评估者具有临床意义的焦虑症状( 习题 20) 。
HAMA结果的解释
严重焦虑
肯定有明显焦虑
＞21分
肯定有焦虑
可能有焦虑
＞7分
无焦虑
＞29分
＞14分
＜7分
三、 相关知识
四、 注意事项
除第14项需结合观察评分外, HAMA测评时主要依靠被试者的主观感受打分( 习题 22) 。
第三单元简明精神病评定量表( BPRS) …………………………………………………………………………( 181)
一、 学习目标: 掌握简明精神病评定量表的实施、 记分与结果解释方法。
二、 工作程序
( 一) 测验的实施
1．测验材料
在中国选用的BPRS一般是 18项版本, 并按照 5类因子进行记分( 习题 23) 。
2．适用范围
BPRS适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者, 特别适宜于精神分裂症( 习题 24) 。
3．施测步骤
⑴评定方法:
BPRS施测时l、 2、 5及 18等项是根据病人口头叙述评分的( 习题 25) ( 还包括4、 8、 9、 10、 11、 12、 15
项) 。
BPRS依据对病人的观察评分的项目包括( 习题 177) : ①17; ②14; ( 还包括3、 6、 7、 13、 16项) 。
BPRS评定患者近 1周内的症状情况( 习题 26, ▲0511-2-123) 。
⑵评分标准:
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BPRS评分标准
无症状
1分
可疑或很轻
2分
轻度
中度
偏重
5分
重度
极重
7分
3分
4分
6分
BPRS采用的是 l～7的 7级评分法( 习题 27) 。某患者在BPRS某项目上得分为4分, 说明其症状严重程度
为中度( 习题 28) 。
患者对自己以往的言行过分关心、 内疚和悔恨, 就表明其在BPRS评定中存在罪恶观念( 习题 29) 。
患者在BPRS情感平淡项目上分数增高, 其主要表现应该是情感基调低( 习题 30) 。
中国BPRS新增项目是( 习题 178) : ①自知力障碍; ②工作不能。
( 二) 测验的记分
BPRS一般归纳为5类因子, 但其中并不包括罪恶现念( 习题 31) 。5类因子包括: ①焦虑忧郁( 4项) ; ②
缺乏活力( 4项) ; ③思维障碍( 4项) ; ④激活性( 3项) ; ⑤敌对猜疑( 3项) 。在项目中有罪恶观念, 在因子
中没有。
( 三) 结果的解释
在临床研究中, 确定病人入组标准为BPRS总分大于 35分( 习题 32) 。
三、 相关知识
( 一) 关于简明精神病评定量表
( 二) 精神病性症状及精神病性障碍
精神病往往以脱离现实为特征, 并具有如下精神障碍( 习题 179) : ①幻觉; ②妄想; ③自知力受损。
? 精神病性症状的主要表现并不包括自知力部分或全部丧失( 习题 33) 。不属于精神病性症状的是自知力
丧失( 习题 34) 。
在临床上, 精神病性症状常见于( 习题 180) : ①精神分裂症; ②分裂情感障碍; ③妄想障碍; ④严重的心
境障碍。
( 三) 精神病性症状的评价方法和工具
四、 注意事项
在临床上, BPRS主要适用于评定( 习题 181) : ①中度精神病性症状; ②重度精神病性症状。
第四单元倍克—拉范森躁狂量表( BRMS) ……………………………………………………………………( 185)
一、 学习目标: 掌握倍克—拉范森躁狂量表的实施、 记分与结果解释方法。
二、 工作程序
( 一) 测验的实施
1．测验材料
BRMS量表是由 Bech和 Rafaelsen于1978年编制的, 是当前应用较广的躁狂量表( 习题 182) 。( 注: 习
题35～41、 44、 182和183错将 BRMS印成了 BPMS)
2．适用范围
BRMS主要用于如下精神病的评定( 习题 183) : ①情感性; ②分裂情感性。
3．施测步骤
⑴评定方法:
BRMS所有项目均采用 0～4的 5级评分法( 习题 35) 。
用BRMS量表对患者再次评定的时间间隔应为 2周～6周( 习题 36) 。
⑵评分标准:
某患者在BRMS某一项上得分是4分, 表明其症状严重( 习题 37) 。( 0-无症状; 1-症状轻微; 2-症状中度;
3-症状明显; 4-症状严重)
若患者表现为言语增多且无法打断, 则在BRMS”言语”一项应给的分数是 4分( 习题 38) 。
如果某患者在BRMS意念飘忽一项分数增高, 她的临床表现可能有( 习题 184) : ①谈话音联、 意联; ②思
维散漫无序; ③思维不连贯。
某患者在BRMS”敌意／破坏行为”项目上得分是2分, 其表现是明显急躁、 易激惹( 习题 39) 。
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患者有不合实际的夸大观念, 则在BRMS自我评价项目上分数增高( 习题 40) 。
( 二) 测验的记分及解释
BRMS评分标准
无明显症状肯定躁狂症状轻躁狂发作
0～5分 6～10分 ＜15分
中度躁狂
20分左右
严重躁狂
＞22分
重度躁狂
28分左右
BRMS总分在6分～10分, 则患者应归类为肯定躁狂症状( 习题 41) 。
三、 相关知识
( 一) 关于倍克-拉范森躁狂量表
( 二) 躁狂发作的不同形式
在精神科临床诊断中, 躁狂发作可分为三种严重程度, 即轻躁狂、 无精神病性症状躁狂和有精神病性症状
躁狂。患者表现出幻觉、 妄想或紧张综合征症状的躁狂发作, 称之为有精神病性症状躁狂( 习题 42) 。
在精神科临床诊断中, 躁狂发作并不包括神经症性症状躁狂( 习题 43) 。
四、 注意事项
BRMS一次评定需20分钟左右, 评定的是近 7天的情况( 习题 44) 。
[专栏 3-1]如何提高评定量表的信度和效度( P187)
一、 常见的评定误差
在量表的评定中, 常见的误差主要包括有( 习题 185) : ①宽容误差; ②趋中误差; ③”光环”效应; ④逻
辑误差; ⑤严格误差; ⑥期待效应。
缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低的误差并不包括逻辑误差( 习题 45) 。( 包括严格、 宽容和
趋中三种误差)
二、 如何减少评定误差
下列方法中可减少评定误差( 习题 186) : ①选择合适的量表; ②提高评定者的动机; ③制订工作用标准;
④接受专业训练; ⑤评定等级的划分不可过细; ⑥建立良好的信任关系; ⑦正确掌握评定方法; ⑧最好由两位
或更多的评定者分别评定。
评定等级的划分一般都在3～7级之间, 而以采用 5个等级最为常见( 习题 46) 。
三、 检验一致性的统计方法
评定结果是否一致的符合率达75％即可, 达 90％就比较理想( 习题 47) 。
采用相关分析法检验多名评定者评定的一致性, 组内相关系数达到 0.70以上即可接受( 习题 48) 。
第二节特殊心理评估的实施…………………………………………………………………………………( 189)
第一单元韦氏儿童智力量表……………………………………………………………………………………( 189)
一、 学习目标: 掌握韦氏儿童智力量表的实施、 记分与结果解释方法。
二、 工作程序
( 一) 测验的实施
1．测验材料
韦氏儿童智力量表的编制者为美国心理学家韦克斯勒( 习题 49) 。
在心理测验的分类中, 韦氏儿童智力量表属于个别测验( 习题 50) 。( 注: 见三级教材)
2．适用范围
WISC－CR适用于 6岁～16岁年龄段的人群( 习题 51) 。
3．施测步骤
测验开始前告诉儿童: ”今天要你做一些练习——回答一些问题, 做一些很有意思的作业; 有的题目容易,
有的题目比较难, 你尽量做就行。你现在年纪还小, 长大以后就都会做了。”
施测WICS－CR时, 不该对被试者说的话有”这个测验能够看出你聪明不聪明”( 习题 72) 。
在施测韦氏儿童智力量表时, 正确的操作顺序是言语与操作测验交叉进行( 习题 52) 。
在分测验中迷津分测验是WAIS—RC中所没有的( 习题 53) 。( 注: 教材中描述为”迷津是操作量表中的替
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代[补充]测验。)
( 二) 测验的记分
1．实足年龄的计算
算法是: 先记下出生的年、 月、 日和测验日期, 再从测验日期中减去出生日期, 即得实龄。借位时每月都
按30天计算。
5月30日对某一生日是1994年2月8日的儿童施测WISC－CR, 其实际年龄是 9岁 3月 22天( 习
题 54) 。
测验日期是 5月30日, 生日是1994年7月28日, 此儿童的实足年龄应是 8岁 10月 2天( 习题
55) 。
2．量表分和智商的换算
在WISC－CR的分测验中, 有时间限制的分测验是( 习题 189) : ①填图; ②排列; ③算术; ④积木; ⑤拼
图; ⑥译码; ⑦迷津( 备用测验) 。对于WISC－CR中有时间限制的项目, 是以反应的速度和正确性作为评分的
依据( 习题 57) 。
在WISC－CR的分测验中, 不限时间的分测验是词汇( 习题 56) , 以及类同和理解测验。
WISC－CR采用以10为平均数, 以 3为标准差的量表分( 习题 58) 。
WISC－CR采用以100为平均数, 以 15为标准差的离差智商( 习题 59) 。( 注: 见三级教材)
与韦氏成人智力量表不同, 韦氏儿童智力量表的主要特点是( 习题 187) : ①言语与操作测验交叉进行; ②
有备用分测验; ③粗分换算量表分各年龄组不同。( 注: 教材中未见相应的描述)
( 三) 结果的解释
某一儿童WISC－CR的IQ得分为120～129, 其智力水平超常( 习题 60) 。
在智商分级标准中, WISC－CR的边界等级是IQ在 70～79的范围内( 习题 61) 。
WISC－CR的IQ值在50～69之间者, 约占智力迟滞总数的 80％( 习题 62) 。( 注: 教材中为 85％)
重度智力迟滞的儿童的 IQ得分范围在 20～34( 习题 63, ▲0511-2-117) 。
三、 相关知识
( 一) 关于韦氏儿童智力量表
属于WISC－CR替代测验的是( 习题 188) : ①背数; ②迷津。
( 二) WISC-CR各分测验的主要功能
评量个人在一般社会机会中所习得的一些知识的测验为WISC－CR中的常识分测验( 习题 64) 。
在WISC－CR中, 常识分测验能够反映被试者的( 习题 190) : ①天资; ②早期的文化环境与经验; ③学校
教育的理论及文化的偏好; ④良好的记忆能力。
关于WISC－CR数字广度分测验, 不正确的说法是”是一种长时回忆的测验”( 习题 65) 。这是一种短时回
忆的测验, 主要评量注意力与短时记忆的能力。在WISC－CR中, 主要评量注意力与短时记忆的能力的分测验为
背数( 习题 66) 。
在WISC－CR中, 积木分测验并不能测量人的知觉部分与整体关系的能力( 习题 68) 。在WISC－CR中, 主
要测量视觉动作的协调和组织能力、 空间想象能力的分测验为积木( 习题 69) 。
主要测量视觉组织能力、 视觉动作的协调能力, 以及知觉部分与整体关系的能力的测验为WISC－CR中的拼
图分测验( 习题 67) 。在WISC－CR中, 拼图分测验主要测量被试者的( 习题 191, ▲0511-2-150) : ①视觉组
织能力; ②视觉动作的协调能力; ③知觉部分与整体关系的能力。
( 三) 韦氏智商的分级标准及智力迟滞的心理特点
智力迟滞又称精神发育迟滞或精神发育不全, 是以如下为主要特征的一组疾病( 习题 192) : ①适应能力欠
缺; ②智力低下。
在智力迟滞的分级标准中, ”能训练”者相当于中度智力迟滞( 习题 70) 。
四、 注意事项
施测WICS－CR时, 不正确的做法是测验必须一次完成( 习题 71) 。
第二单元儿童行为量表( CBCL) …………………………………………………………………………………( 199)
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Achenbach儿童行为量表, 也称儿童行为清单, 其英文缩写为 CBCL( 习题 73) 。
一、 学习目标: 掌握Achenbach儿童行为量表的实施、 记分与结果解释方法。
二、 工作程序
( 一) 测验的实施
1．测验材料
Achenbach儿童行为量表共有4种表格, 包括( 习题 193) : ①家长用; ②老师用; ③年长儿童自评。
中国选用的Achenbach儿童行为量表, 是适合于 4岁～16岁儿童的家长用表( 习题 74, ▲0511-2-124) 。
2．适用范围
CBCL主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题, 其中包括( 习题 194) : ①评价和识别情绪问题高危儿童;
②评价和识别行为问题高危儿童。
3．施测步骤
⑴评定方法:
CBCL一般经过对儿童的观察和了解, 填写其最近半年内的情况( 习题 75) 。
⑵评分标准:
关于CBCL的评分标准, 不正确的说法是”第三部分评分为 0～3”( 习题 76) 。
CBCL第三部分得分为 1分, 就说明该儿童的行为问题轻度或有时有( 习题 77) 。( 评分为 0～2: 0-无; 1-
轻度或有时有; 2-明显或经常有)
( 二) 测验的记分及解释
CBCL第二部分的社会能力归纳成3个因子, 即( 习题 196) : ①活动情况; ②社交情况; ③学习情况。
CBCL第三部分的行为问题每个年龄组都有一个正常上限分界值, 其中按美国常模, 4岁～5岁女孩正常上
限分界值是 42分～45分( 习题 78) 。
原作者把CBCL因子分的正常范围定在69至98百分位( P) 之间, 即T分在 55分～70分之间, 超过此值
时即认为可能异常( 习题 79, ▲0511-2-119) 。
三、 相关知识
( 一) 关于 Achenbach儿童行为量表
( 二) 儿童、 青少年常见的心理障碍
特发于童年的情绪障碍包括离别焦虑、 恐惧焦虑和社交焦虑。
特发于童年的情绪障碍并不包括特质焦虑( 习题 80) 。
四、 注意事项
针对4岁～16岁儿童的家长用CBCL, 可由熟悉儿童的①家长和②照料者进行评定( 习题 195) 。
关于CBCL实施的注意事项中, 不正确的说法是”CBCL家长用版本必须由熟悉儿童情况的家长或老师填写”
( 习题 81) 。正确的说法是”必须由熟悉儿童情况的家长或照料者填写”。其它正确说法有: ①CBCL的每种形
式具有不同的施测对象和使用方法, 在选择使用时要十分注意; ②CBCL家长用版本适用的年龄范围为 4岁～16
岁的儿童和少年; ③CBCL是行为问题的筛查工具, 而非诊断工具。
第三单元明尼苏达多项人格调查表第二版( MMPI－2) ………………………………………………………( 204)
一、 学习目标: 掌握明尼苏达多项人格调查表第二版的实施、 记分与结果解释方法。
二、 工作程序
( 一) 测验的实施
1．测验材料
MMPI－2包括10个临床量表和7个效度量表, 它们均属于基础量表的内容( 习题 82) 。
如果只是为了精神病临床诊断使用, 一般可做MMPI－2的前 370个题( 习题 83) 。
2．适用范围
关于 MMPI-2的适用范围, 正确的是( 习题 197) : ①农村被试者的适用性较差; ②适用于 18岁～70岁的
被试者。
3．施测步骤
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( 二) 测验的记分
MMPI－2采用的是一致性T分记分法, 但量表Mf和 Si仍采用线性T分( 习题 84) 。
( 三) 结果的解释
根据中国常模结果, MMPI－2的临床分界值是T分为 60分( 习题 85) 。
MMPI－2的美国常模的分界点是 65T分( 习题 86) 。
[专栏 3-2] MMPI-2的一致性 T分( P206)
有关MMPI-2记分方法, 下列说法中正确的是( 习题 198) : ①多数量表采用一致性T分; ②采用内插、 外
插法综合量表原始分数。
三、 相关知识
( 一) 关于 MMPI-2
与MMPI一样, 10个临床量表中有7个量表可按照项目内容分为若干亚量表, 其中并不包括量表 7( Pt) ( 习
题 87) 。
下列量表中属于MMPI－2临床亚量表的是( 习题 199) : ①D3; ②Pd1。
下列量表中, MMPI－2新增效度量表是( 习题 200) : ①TRIN; ②VRIN。
( 二) 美国重新修订 MMPI情况
( 三) MMPI-2在中国大陆及香港地区的标准化过程
四、 注意事项
关于MMPI-2的注意事项, 下列表述中正确的是( 习题 201) : ①尽量争取被试者的合作; ②不要空题太多;
③一般以当前情况为准进行答题。
为避免导致误解、 误判、 误读, 在使用MMP-2的临床量表时最好用( 习题 202) : ①英文缩写; ②数字符号。
第三节测验结果的解释………………………………………………………………………………………( 214)
第一单元中国修订韦氏成人智力量表( WAIS－RC) 的解释…………………………………………………( 214)
一、 学习目标: 了解FIQ的波动范围及可信区间。掌握言语和操作智商差异的意义。掌握各分测验差异的意
义及分析的基本方法。
二、 工作程序
( 一) 总智商( FIQ) 的分析
总IQ值加减5是IQ总分 85％～90％可信限水平的波动范围( 习题 88) 。
当总 IQ值为110时, 则该被试者的IQ值 85％～90％可信限水平便在 105～115的范围内变化( 习题 89) 。
( 二) 分量表的平衡性分析
在大脑半球损害的情况下, 最有可能的是优势半球有损害, 则 VIQ明显低于 PIQ( 习题 90, ▲0511-2-118) 。
在大脑半球损害的情况下, 最有可能的是非优势半球有损害, 则 VIQ明显高于 PIQ( 习题 91) 。
对于各年龄组来说, 只要 VIQ／PIQ之间相差 10IQ, 就达到0.05的显著水平( 习题 92) 。
对于45岁以上的年龄组来说, 只要 VIQ／PIQ之间的差异为 12IQ, 就达到 0.01的显著水平( 习题 93) 。
如果PIQ明显低于VIQ, 一般不会出现( 习题 203) : ①操作技能发展较言语技能好; ②听觉性概念形成技
能缺陷; ③阅读障碍。
如果操作技能发展较言语技能好, 则可能出现的是( 习题 204) : ①操作智商＞言语智商; ②言语智商＝操
作智商。
如果VIQ明显大于PIQ, 最有可能性的是操作技能发展较言语技能差( 习题 94) 。
如果操作技能发展较言语技能差, 最不可能出现的描述是 PIQ＞VIQ( 习题 95) 。
听觉加工模式发展明显较视觉加工模式好, 提示被试者具有言语智商＞操作智商达显著水平的可能( 习题
96) 。
听觉加工模式发展明显较视觉加工模式好, 则不易提示被试者如下列达显著水平的可能( 习题 205) : ①操
作智商＞言语智商; ②言语智商＜操作智商; ③言语智商＝操作智商。
( 三) 比较各分测验的差异
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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第三章心理测验技能复习概要
根据考夫曼强弱点的标准, 韦氏量表各分测验的得分只要高于平均分 3分以上, 即可认为该测验是强点( 习
题 97, ▲0511-2-125) 。
只要分测验高于平均分3分以上即认为该测验是强点, 这是韦氏量表剖面图比较的考夫曼标准( 习题 98) 。
在WAIS－RC测验中, 如果知识12分、 领悟6分、 算术16分、 相似性7分。数字广度11分、 词汇18分,
那么这些言语分测验中只有 2个测验是强点( 习题 99) 。
在WAIS－RC测验中, 如果知识9分、 领悟7分、 算术14分、 相似性12分。数字广度11分、 词汇10分,
那么这些言语分测验中只有 1个测验是弱点( 习题 100) 。
在WAIS－RC测验中, 如果操作分测验均分12分, 图片排列14分、 图画填充10分, 物体拼凑12分, 那么
操作测验中最多只能有 2个测验是强点( 习题 101) 。
在 WAIS－RC测验中, 如果操作分测验均分 9分, 图片排列 7分、 木块图 5分、 图画填充 4分, 物体拼凑
12分, 那么操作测验中强点与弱点的测验数应该是 3个( 习题 102) 。
三、 相关知识
韦氏智力量表V－P差异没有实际意义的四种情况, 不包括操作能力对言语能力缺陷的补偿( 习题 103) ( 应
为”言语能力对操作能力缺陷的补偿”) 。
以下所列的陈述中, 属于韦氏智力量表V－P差异没有实际意义的四种情况包括( 习题 206) : ①言语能力
对操作能力缺陷的补偿; ②测验分数得分非常分散; ③近期重复施测的再测效应; ④智商不与因素分数相应。
在四种情况下V-P差异不具有任何实际意义, 不能提供关于这个求助者的有用信息, 包括:
( 一) 智商不与因素分数相应
智商不与因素分数相对应使韦氏智力量表 V－P差异没有实际意义, 不是因为图画填充不属于知觉组织因
素( 习题 104) 。智商不与因素分数相对应使韦氏智力量表V－P差异没有实际意义, 是因为( 习题 207) : ①算
术不属于言语因素; ②数字符号不属于知觉组织因素; ③数字广度不属于言语因素。
( 二) 言语能力对操作能力缺陷的补偿
韦氏智力量表 V－P差异没有实际意义可见于言语能力对操作能力缺陷的补偿, 因为图画填充和图片排列
是两个常常受言语能力影响的操作测验( 习题 105) 。
韦氏智力量表V－P差异没有实际意义, 有时是因为言语能力对如下有补偿作用( 习题 208) : ①图画填充;
②图片排列。
( 三) 轮廓中得分的分散( 测验分数得分非常分散)
( 四) 再测效应( 近期重复施测的再测效应)
关于再测效应影响韦氏智力量表 V－P差异的解释, 可能是因为再测效应的增分量操作量表比言语量表高
( 习题 106) 。
一个月之内的再测效应在言语量表和操作量表上的增分量不同, 言语智商的增加量一般为3.5分, 而操作
量表的增加量一般为 9.5分( 习题 107) 。
四、 注意事项
韦氏智力量表 VIQ与 PIQ的差异的意义是相正确, 因为正常人也可相差 9分～10分, 其 IQ高, VIQ＞PIQ
( 习题 108) 。
IQ在80分以下时, 韦氏智力量表VIQ＜PIQ的差异可达 11分以上( 习题 109) 。
第二单元明尼苏达多项人格调查表( MMPI及 MMPI－2) 的解释……………………………………………( 218)
一、 学习目标: 掌握MMPI一般解释程序。掌握MMPI效度量表的解释程序。掌握MMPI临床量表的解释程序。
掌握MMPI-2内容量表的解释方法。掌握MMPI-2附加量表的解释方法。
二、 工作程序
( 一) 一般解释程序
在 MMPI及 MMPI-2一般的解释过程中, 应该首先分析的是效度量表( 习题 110) 。
MMPI及MMPI-2一般的解释过程应该包括分析( 习题 209) : ①效度量表; ②临床量表; ③内容量表; ④附
加量表。
( 二) 效度量表解释程序
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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第三章心理测验技能复习概要
在MMPI-2中, 新增的效度量表包括( 习题 210) : ①Fb量表; ②VRIN量表; ③TRIN量表。
在MMPI－2新增的量表中, VRIN是反向答题矛盾量表的英文缩写( 习题 111) 。
Fb量表之因此称为后F量表, 是因为组成该量表的项目大多出现于 370题之后( 习题 112) 。
在MMPI-2中, Fb量表对新增加的如下量表的检查特别有用( 习题 211) : ①附加量表; ②内容量表。
VRIN及TRIN与效度量表L、 F、 K不同, 它们没有任何具体的项目内容含义, 有些类似于MMPI中的粗心量
表( 习题 113) 。
在MMPI－2中, TRIN高分表明被试者不加区别地对测验项目给予肯定回答( 习题 114) 。
( 三) 临床量表解释程序
MMPI编码类型一般只考虑8个临床量表, 而如下量表一般不做编码分析( 习题 212) : ①Mf; ②Si。
按照中国常模标准, 在MMPI中构成编码的量表的T分须大于或等于如下分, 并由该量表数字名称顺序记之
( 习题 213) : ①60; ②65。( 注: 教材中说大于或等于 65分为美国常模)
在 MMPI或 MMPI－2中, 如果测图的整体模式呈现”左高右低”的模式, 这种模式就被称为神经症性模式
( 习题 118) 。在MMPI或MMPI－2中, 如果测图的整体模式呈现”右高左低”的模式, 这种模式就被称为精神
病性模式( 习题 119) 。
MMPI两点编码就是出现高峰的两个量表的数字号码联合, 分数高的在前面( 习题 115) 。例如, 当量表 2
( D) 和量表8( D) 分别出现剖析图中最高和次高的分数, 且超过临床分界点时, 她们就组成了28/82编码。
MMPI突出编码类型中分数最低的量表, 要比没有进入编码的其它临床量表中分数最高者至少高出 5T分,
否则为非突出编码( 习题 116) 。
下列因子中, 属于MMPI因子结构的是( 习题 214) : ①精神质因子( P) ; ②神经质因子( N) ; ③内外向因
子( I) ; ④装好-装坏因子( F) ; ⑤反社会因子( A) ; ⑥男子气-女子气因子( M) 。
不属于MMPI因子结构的是合理化因子( L) ( 习题 117) 。
[专栏 3-3]因子分的计算方法( P221)
在对MMPI各因子分解释时, 如果T分在30分以下或70分以上就属于显著异常( 习题 120) 。
在对 MMPI各因子分解释时, 轻度异常的得分范围是T分在( 习题 215) : ①30分～40分之间; ②60分～
70分之间。
( 四) 内容量表解释程序
MMPI－2的内容量表可归为如下几类, 分别为( 习题 216) : ①内部症状类; ②外显侵犯行为类; ③消极自
我认识类; ④一般问题类。( 注: 教材中描述 MMPI-2内容量表可归为如下几类: ①内部症状类( 6个) ; ②外
显侵犯行为类( 4个) ; ③消极自我认识类( 1个) ; ④一般问题类( 4个) 。”一般问题类”应该是正确的选择项,
因此习题 216的答案 ABC似乎应为 ABCD。)
MMPI－2的内容量表可归为四大类, 其中消极自我认识类只包括自我低估( LSE) 一个内容量表( 习题 121) 。
四大类内容量表包括: 。
( 五) 附加量表解释程序
在MMPI及MMPI－2中, 除了临床量表外, 还从MMPI的项目中挖掘潜在的测量能力, 这些针对性很强的特
殊量表, 即附加量表( 习题 122) 。
已经建立了中国常模, 并在临床上使用频率较高的附加量表并不包括抑郁( D) 量表( 习题 123) 。临床上
使用频率较高的附加量表包括: ①焦虑( A) ; ②抑制( R) ; ③自我力量( Es) ; ④麦氏酗酒( MAC-R) ; ⑤受制敌
意( O-H) ; ⑥支配性( Do) ; ⑦社会责任( Re) ; ⑧性别角色( GM及GF) ; ⑨创伤后应激失常( PK及PS) 。
三、 相关知识
( 一) 效度量表的几种典型组合模式
1．全答”肯定”或者全答”否定”的模式
在 MMPI全答”肯定”模式中, F量表十分高, ①L和②K量表则十分低, 而且临床量表 Pa, Pt, Sc, Ma
的分数也相当高( 习题 217) 。
在MMPI测图中, 如果F量表十分高, L及K量表十分低, 临床量表Pa, Pt, Sc, Ma的分数也相当高, 则
有可能为全答”肯定”模式( 习题 124) 。
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国家职业资格培训教程·心理咨询师( 二级) ——第三章心理测验技能复习概要
在 MMPI全答”否定”模式中, L、 F、 K三个效度量表分数均相当高, 临床量表Hs及Hy也十分高, 呈”神
经症”模式( 习题 125) 。
在 MMP测图中, 如果L、 F、 K三个效度量表分数均相当高, 临床量表Hs及Hy也十分高, 则有可能为全答
”否定”模式( 习题 126) 。
2．装好模