心理咨询师二级技能：心理测验技能复习概要.doc

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要编者注: 请先阅读附件-编写说明二级心理测验技能复习概要辅导习题共计 238题, 其中单项选择 168题, 多项选择 70题。 11月 2级考试试题 11题( 用标出) 。第一节心理与行为问题评估( 174) 第一单元汉密尔顿抑郁量表( HAMD) ( 174) 汉密尔顿抑郁量表的英文缩写为 HAMD( 习题 1) 。一、 学习目标: 掌握汉密尔顿抑郁量表的实施、 记分与结果解释方法。二、 工作程序( 一) 测验的实施1测验材料HAMD共包括三种版本, 我们在教材中介绍的版本有 24个项目( 习题 2) 。另有17项和21项版本。2适用范围关于HAMD, 不正确的描述是多用于评定病人的焦虑情绪( 习题 3) 。HAMD主要适用于有抑郁症状的成年人, 但不能很好地对抑郁症和焦虑症进行鉴别( 习题 4) 。HAMD可用于抑郁症、 躁郁症、 神经症等多种疾病的抑郁症状之评定, 特别适用于抑郁症患者( 习题 5) 。3施测步骤HAMD大部分项目采用的是 04的 5级评分法( 习题 6) 。HAMD大部分目采用的是04的5级评分法, 少数项目为 02的 3级评分法( 习题 7) 。( 二) 测验的记分属于HAMD因子的是( 习题 173) : 认知障碍; 日夜变化; 睡眠障碍; 焦虑/躯体化; 体重减轻; 迟缓; 绝望感。( 躯体性焦虑不是HAMD因子, 是HAMA的因子。) 不属于HAMD因子的是情绪障碍( 习题 8) 。( 三) 结果的解释对于HAMD17项版本总分超过 24分, 就可能是严重抑郁( 习题 9) 。HAMD24项版本总分超过 20分, 就可能是轻度或中度抑郁( 习题 10) 。HAMD结果的解释版本严重抑郁35分24分中度/轻度抑郁20分无抑郁8分7分24项版本17项版本17分三、 相关知识( 一) 关于汉密尔顿抑郁量表( 二) HAMD中出现的相关概念的解释( 三) 抑郁测评方法及工具( 四) 抑郁与病理性抑郁判断病理抑郁与非病理性抑郁的标准包括( 习题 174) : 症状; 严重程度; 病程。病理性抑郁往往具有心境低落、 兴趣与愉快感丧失、 精力减退或疲乏感3个核心症状中的2个, 同时个人的社会功能受到影响或给本人造成痛苦或不良后果, 且持续2周以上。病理性抑郁症患者具有的核心症状并不包括注意力不集中( 习题 11) 。四、 注意事项在HAMD评分过程中, 依据观察进行评分的项目包括项目( 习题 175) : 8; 9; 11。第二单元汉密尔顿焦虑量表( HAMA) ( 178) 汉密尔顿焦虑量表的英文缩写为 HAMA( 习题 12) 。第 1页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要一、 学习目标: 掌握汉密尔顿焦虑量表的实施、 记分与结果解释方法。二、 工作程序( 一) 测验的实施1测验材料本量表包括 14个反映焦虑症状的项目。汉密尔顿焦虑量表主要涉及的因子有( 习题 176) : 躯体性焦虑; 精神性焦虑。2适用范围HAMA主要适用于评定神经症性焦虑( 习题 13) 。但不大宜于估计各种精神病时的焦虑状态。HAMA与HAMD有些重复的项目, 故对抑郁症和焦虑症也不能很好地进行鉴别( 习题 14) 。3施测步骤HAMA所有项目均采用的是 04的 5级评分法( 习题 15) 。某一被试者在HAMA焦虑心境条目上的得分为3, 说明其焦虑程度为重度( 习题 21) 。( 0-无; 1-轻; 2-中; 3-重; 4-极重) ( 二) 测验的记分HAMD和 HAMA的因子量表因子数因子名称HAMDHAMA72认知障碍; 日夜变化; 睡眠障碍; 焦虑/躯体化; 体重减轻; 迟缓; 绝望感躯体性焦虑因子; 精神性焦虑因子HAMA躯体性焦虑因子并不包括认知功能项目( 习题 16) 。HAMA精神性焦虑因子并不包括疑病项目( 习题 17) 。( 三) 结果的解释按照中国量表协作组提供的资料, 总分超过29分, 一般为严重焦虑( 习题 18) 。按照中国量表协作组提供的资料, 总分超过14分, 一般为肯定焦虑( 习题 19) 。一般来说, HAMA总分高于 14分, 提示被评估者具有临床意义的焦虑症状( 习题 20) 。HAMA结果的解释严重焦虑肯定有明显焦虑21分肯定有焦虑可能有焦虑7分无焦虑29分14分7分三、 相关知识四、 注意事项除第14项需结合观察评分外, HAMA测评时主要依靠被试者的主观感受打分( 习题 22) 。第三单元简明精神病评定量表( BPRS) ( 181) 一、 学习目标: 掌握简明精神病评定量表的实施、 记分与结果解释方法。二、 工作程序( 一) 测验的实施1测验材料在中国选用的BPRS一般是 18项版本, 并按照 5类因子进行记分( 习题 23) 。2适用范围BPRS适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者, 特别适宜于精神分裂症( 习题 24) 。3施测步骤评定方法: BPRS施测时l、 2、 5及 18等项是根据病人口头叙述评分的( 习题 25) ( 还包括4、 8、 9、 10、 11、 12、 15项) 。BPRS依据对病人的观察评分的项目包括( 习题 177) : 17; 14; ( 还包括3、 6、 7、 13、 16项) 。BPRS评定患者近 1周内的症状情况( 习题 26, 0511-2-123) 。评分标准: 第 2页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要BPRS评分标准无症状1分可疑或很轻2分轻度中度偏重5分重度极重7分3分4分6分BPRS采用的是 l7的 7级评分法( 习题 27) 。某患者在BPRS某项目上得分为4分, 说明其症状严重程度为中度( 习题 28) 。患者对自己以往的言行过分关心、 内疚和悔恨, 就表明其在BPRS评定中存在罪恶观念( 习题 29) 。患者在BPRS情感平淡项目上分数增高, 其主要表现应该是情感基调低( 习题 30) 。中国BPRS新增项目是( 习题 178) : 自知力障碍; 工作不能。( 二) 测验的记分BPRS一般归纳为5类因子, 但其中并不包括罪恶现念( 习题 31) 。5类因子包括: 焦虑忧郁( 4项) ; 缺乏活力( 4项) ; 思维障碍( 4项) ; 激活性( 3项) ; 敌对猜疑( 3项) 。在项目中有罪恶观念, 在因子中没有。( 三) 结果的解释在临床研究中, 确定病人入组标准为BPRS总分大于 35分( 习题 32) 。三、 相关知识( 一) 关于简明精神病评定量表( 二) 精神病性症状及精神病性障碍精神病往往以脱离现实为特征, 并具有如下精神障碍( 习题 179) : 幻觉; 妄想; 自知力受损。? 精神病性症状的主要表现并不包括自知力部分或全部丧失( 习题 33) 。不属于精神病性症状的是自知力丧失( 习题 34) 。在临床上, 精神病性症状常见于( 习题 180) : 精神分裂症; 分裂情感障碍; 妄想障碍; 严重的心境障碍。( 三) 精神病性症状的评价方法和工具四、 注意事项在临床上, BPRS主要适用于评定( 习题 181) : 中度精神病性症状; 重度精神病性症状。第四单元倍克拉范森躁狂量表( BRMS) ( 185) 一、 学习目标: 掌握倍克拉范森躁狂量表的实施、 记分与结果解释方法。二、 工作程序( 一) 测验的实施1测验材料BRMS量表是由 Bech和 Rafaelsen于1978年编制的, 是当前应用较广的躁狂量表( 习题 182) 。( 注: 习题3541、 44、 182和183错将 BRMS印成了 BPMS) 2适用范围BRMS主要用于如下精神病的评定( 习题 183) : 情感性; 分裂情感性。3施测步骤评定方法: BRMS所有项目均采用 04的 5级评分法( 习题 35) 。用BRMS量表对患者再次评定的时间间隔应为 2周6周( 习题 36) 。评分标准: 某患者在BRMS某一项上得分是4分, 表明其症状严重( 习题 37) 。( 0-无症状; 1-症状轻微; 2-症状中度; 3-症状明显; 4-症状严重) 若患者表现为言语增多且无法打断, 则在BRMS”言语”一项应给的分数是 4分( 习题 38) 。如果某患者在BRMS意念飘忽一项分数增高, 她的临床表现可能有( 习题 184) : 谈话音联、 意联; 思维散漫无序; 思维不连贯。某患者在BRMS”敌意破坏行为”项目上得分是2分, 其表现是明显急躁、 易激惹( 习题 39) 。第 3页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要患者有不合实际的夸大观念, 则在BRMS自我评价项目上分数增高( 习题 40) 。( 二) 测验的记分及解释BRMS评分标准无明显症状肯定躁狂症状轻躁狂发作05分 610分 15分中度躁狂20分左右严重躁狂22分重度躁狂28分左右BRMS总分在6分10分, 则患者应归类为肯定躁狂症状( 习题 41) 。三、 相关知识( 一) 关于倍克-拉范森躁狂量表( 二) 躁狂发作的不同形式在精神科临床诊断中, 躁狂发作可分为三种严重程度, 即轻躁狂、 无精神病性症状躁狂和有精神病性症状躁狂。患者表现出幻觉、 妄想或紧张综合征症状的躁狂发作, 称之为有精神病性症状躁狂( 习题 42) 。在精神科临床诊断中, 躁狂发作并不包括神经症性症状躁狂( 习题 43) 。四、 注意事项BRMS一次评定需20分钟左右, 评定的是近 7天的情况( 习题 44) 。专栏 3-1如何提高评定量表的信度和效度( P187) 一、 常见的评定误差在量表的评定中, 常见的误差主要包括有( 习题 185) : 宽容误差; 趋中误差; ”光环”效应; 逻辑误差; 严格误差; 期待效应。缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低的误差并不包括逻辑误差( 习题 45) 。( 包括严格、 宽容和趋中三种误差) 二、 如何减少评定误差下列方法中可减少评定误差( 习题 186) : 选择合适的量表; 提高评定者的动机; 制订工作用标准; 接受专业训练; 评定等级的划分不可过细; 建立良好的信任关系; 正确掌握评定方法; 最好由两位或更多的评定者分别评定。评定等级的划分一般都在37级之间, 而以采用 5个等级最为常见( 习题 46) 。三、 检验一致性的统计方法评定结果是否一致的符合率达75即可, 达 90就比较理想( 习题 47) 。采用相关分析法检验多名评定者评定的一致性, 组内相关系数达到 0.70以上即可接受( 习题 48) 。第二节特殊心理评估的实施( 189) 第一单元韦氏儿童智力量表( 189) 一、 学习目标: 掌握韦氏儿童智力量表的实施、 记分与结果解释方法。二、 工作程序( 一) 测验的实施1测验材料韦氏儿童智力量表的编制者为美国心理学家韦克斯勒( 习题 49) 。在心理测验的分类中, 韦氏儿童智力量表属于个别测验( 习题 50) 。( 注: 见三级教材) 2适用范围WISCCR适用于 6岁16岁年龄段的人群( 习题 51) 。3施测步骤测验开始前告诉儿童: ”今天要你做一些练习回答一些问题, 做一些很有意思的作业; 有的题目容易, 有的题目比较难, 你尽量做就行。你现在年纪还小, 长大以后就都会做了。”施测WICSCR时, 不该对被试者说的话有”这个测验能够看出你聪明不聪明”( 习题 72) 。在施测韦氏儿童智力量表时, 正确的操作顺序是言语与操作测验交叉进行( 习题 52) 。在分测验中迷津分测验是WAISRC中所没有的( 习题 53) 。( 注: 教材中描述为”迷津是操作量表中的替第 4页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要代补充测验。) ( 二) 测验的记分1实足年龄的计算算法是: 先记下出生的年、 月、 日和测验日期, 再从测验日期中减去出生日期, 即得实龄。借位时每月都按30天计算。 5月30日对某一生日是1994年2月8日的儿童施测WISCCR, 其实际年龄是 9岁 3月 22天( 习题 54) 。测验日期是 5月30日, 生日是1994年7月28日, 此儿童的实足年龄应是 8岁 10月 2天( 习题55) 。2量表分和智商的换算在WISCCR的分测验中, 有时间限制的分测验是( 习题 189) : 填图; 排列; 算术; 积木; 拼图; 译码; 迷津( 备用测验) 。对于WISCCR中有时间限制的项目, 是以反应的速度和正确性作为评分的依据( 习题 57) 。在WISCCR的分测验中, 不限时间的分测验是词汇( 习题 56) , 以及类同和理解测验。WISCCR采用以10为平均数, 以 3为标准差的量表分( 习题 58) 。WISCCR采用以100为平均数, 以 15为标准差的离差智商( 习题 59) 。( 注: 见三级教材) 与韦氏成人智力量表不同, 韦氏儿童智力量表的主要特点是( 习题 187) : 言语与操作测验交叉进行; 有备用分测验; 粗分换算量表分各年龄组不同。( 注: 教材中未见相应的描述) ( 三) 结果的解释某一儿童WISCCR的IQ得分为120129, 其智力水平超常( 习题 60) 。在智商分级标准中, WISCCR的边界等级是IQ在 7079的范围内( 习题 61) 。WISCCR的IQ值在5069之间者, 约占智力迟滞总数的 80( 习题 62) 。( 注: 教材中为 85) 重度智力迟滞的儿童的 IQ得分范围在 2034( 习题 63, 0511-2-117) 。三、 相关知识( 一) 关于韦氏儿童智力量表属于WISCCR替代测验的是( 习题 188) : 背数; 迷津。( 二) WISC-CR各分测验的主要功能评量个人在一般社会机会中所习得的一些知识的测验为WISCCR中的常识分测验( 习题 64) 。在WISCCR中, 常识分测验能够反映被试者的( 习题 190) : 天资; 早期的文化环境与经验; 学校教育的理论及文化的偏好; 良好的记忆能力。关于WISCCR数字广度分测验, 不正确的说法是”是一种长时回忆的测验”( 习题 65) 。这是一种短时回忆的测验, 主要评量注意力与短时记忆的能力。在WISCCR中, 主要评量注意力与短时记忆的能力的分测验为背数( 习题 66) 。在WISCCR中, 积木分测验并不能测量人的知觉部分与整体关系的能力( 习题 68) 。在WISCCR中, 主要测量视觉动作的协调和组织能力、 空间想象能力的分测验为积木( 习题 69) 。主要测量视觉组织能力、 视觉动作的协调能力, 以及知觉部分与整体关系的能力的测验为WISCCR中的拼图分测验( 习题 67) 。在WISCCR中, 拼图分测验主要测量被试者的( 习题 191, 0511-2-150) : 视觉组织能力; 视觉动作的协调能力; 知觉部分与整体关系的能力。( 三) 韦氏智商的分级标准及智力迟滞的心理特点智力迟滞又称精神发育迟滞或精神发育不全, 是以如下为主要特征的一组疾病( 习题 192) : 适应能力欠缺; 智力低下。在智力迟滞的分级标准中, ”能训练”者相当于中度智力迟滞( 习题 70) 。四、 注意事项施测WICSCR时, 不正确的做法是测验必须一次完成( 习题 71) 。第二单元儿童行为量表( CBCL) ( 199) 第 5页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要Achenbach儿童行为量表, 也称儿童行为清单, 其英文缩写为 CBCL( 习题 73) 。一、 学习目标: 掌握Achenbach儿童行为量表的实施、 记分与结果解释方法。二、 工作程序( 一) 测验的实施1测验材料Achenbach儿童行为量表共有4种表格, 包括( 习题 193) : 家长用; 老师用; 年长儿童自评。中国选用的Achenbach儿童行为量表, 是适合于 4岁16岁儿童的家长用表( 习题 74, 0511-2-124) 。2适用范围CBCL主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题, 其中包括( 习题 194) : 评价和识别情绪问题高危儿童; 评价和识别行为问题高危儿童。3施测步骤评定方法: CBCL一般经过对儿童的观察和了解, 填写其最近半年内的情况( 习题 75) 。评分标准: 关于CBCL的评分标准, 不正确的说法是”第三部分评分为 03”( 习题 76) 。CBCL第三部分得分为 1分, 就说明该儿童的行为问题轻度或有时有( 习题 77) 。( 评分为 02: 0-无; 1-轻度或有时有; 2-明显或经常有) ( 二) 测验的记分及解释CBCL第二部分的社会能力归纳成3个因子, 即( 习题 196) : 活动情况; 社交情况; 学习情况。CBCL第三部分的行为问题每个年龄组都有一个正常上限分界值, 其中按美国常模, 4岁5岁女孩正常上限分界值是 42分45分( 习题 78) 。原作者把CBCL因子分的正常范围定在69至98百分位( P) 之间, 即T分在 55分70分之间, 超过此值时即认为可能异常( 习题 79, 0511-2-119) 。三、 相关知识( 一) 关于 Achenbach儿童行为量表( 二) 儿童、 青少年常见的心理障碍特发于童年的情绪障碍包括离别焦虑、 恐惧焦虑和社交焦虑。特发于童年的情绪障碍并不包括特质焦虑( 习题 80) 。四、 注意事项针对4岁16岁儿童的家长用CBCL, 可由熟悉儿童的家长和照料者进行评定( 习题 195) 。关于CBCL实施的注意事项中, 不正确的说法是”CBCL家长用版本必须由熟悉儿童情况的家长或老师填写”( 习题 81) 。正确的说法是”必须由熟悉儿童情况的家长或照料者填写”。其它正确说法有: CBCL的每种形式具有不同的施测对象和使用方法, 在选择使用时要十分注意; CBCL家长用版本适用的年龄范围为 4岁16岁的儿童和少年; CBCL是行为问题的筛查工具, 而非诊断工具。第三单元明尼苏达多项人格调查表第二版( MMPI2) ( 204) 一、 学习目标: 掌握明尼苏达多项人格调查表第二版的实施、 记分与结果解释方法。二、 工作程序( 一) 测验的实施1测验材料MMPI2包括10个临床量表和7个效度量表, 它们均属于基础量表的内容( 习题 82) 。如果只是为了精神病临床诊断使用, 一般可做MMPI2的前 370个题( 习题 83) 。2适用范围关于 MMPI-2的适用范围, 正确的是( 习题 197) : 农村被试者的适用性较差; 适用于 18岁70岁的被试者。3施测步骤第 6页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要( 二) 测验的记分MMPI2采用的是一致性T分记分法, 但量表Mf和 Si仍采用线性T分( 习题 84) 。( 三) 结果的解释根据中国常模结果, MMPI2的临床分界值是T分为 60分( 习题 85) 。MMPI2的美国常模的分界点是 65T分( 习题 86) 。专栏 3-2 MMPI-2的一致性 T分( P206) 有关MMPI-2记分方法, 下列说法中正确的是( 习题 198) : 多数量表采用一致性T分; 采用内插、 外插法综合量表原始分数。三、 相关知识( 一) 关于 MMPI-2与MMPI一样, 10个临床量表中有7个量表可按照项目内容分为若干亚量表, 其中并不包括量表 7( Pt) ( 习题 87) 。下列量表中属于MMPI2临床亚量表的是( 习题 199) : D3; Pd1。下列量表中, MMPI2新增效度量表是( 习题 200) : TRIN; VRIN。( 二) 美国重新修订 MMPI情况( 三) MMPI-2在中国大陆及香港地区的标准化过程四、 注意事项关于MMPI-2的注意事项, 下列表述中正确的是( 习题 201) : 尽量争取被试者的合作; 不要空题太多; 一般以当前情况为准进行答题。为避免导致误解、 误判、 误读, 在使用MMP-2的临床量表时最好用( 习题 202) : 英文缩写; 数字符号。第三节测验结果的解释( 214) 第一单元中国修订韦氏成人智力量表( WAISRC) 的解释( 214) 一、 学习目标: 了解FIQ的波动范围及可信区间。掌握言语和操作智商差异的意义。掌握各分测验差异的意义及分析的基本方法。二、 工作程序( 一) 总智商( FIQ) 的分析总IQ值加减5是IQ总分 8590可信限水平的波动范围( 习题 88) 。当总 IQ值为110时, 则该被试者的IQ值 8590可信限水平便在 105115的范围内变化( 习题 89) 。( 二) 分量表的平衡性分析在大脑半球损害的情况下, 最有可能的是优势半球有损害, 则 VIQ明显低于 PIQ( 习题 90, 0511-2-118) 。在大脑半球损害的情况下, 最有可能的是非优势半球有损害, 则 VIQ明显高于 PIQ( 习题 91) 。对于各年龄组来说, 只要 VIQPIQ之间相差 10IQ, 就达到0.05的显著水平( 习题 92) 。对于45岁以上的年龄组来说, 只要 VIQPIQ之间的差异为 12IQ, 就达到 0.01的显著水平( 习题 93) 。如果PIQ明显低于VIQ, 一般不会出现( 习题 203) : 操作技能发展较言语技能好; 听觉性概念形成技能缺陷; 阅读障碍。如果操作技能发展较言语技能好, 则可能出现的是( 习题 204) : 操作智商言语智商; 言语智商操作智商。如果VIQ明显大于PIQ, 最有可能性的是操作技能发展较言语技能差( 习题 94) 。如果操作技能发展较言语技能差, 最不可能出现的描述是 PIQVIQ( 习题 95) 。听觉加工模式发展明显较视觉加工模式好, 提示被试者具有言语智商操作智商达显著水平的可能( 习题96) 。听觉加工模式发展明显较视觉加工模式好, 则不易提示被试者如下列达显著水平的可能( 习题 205) : 操作智商言语智商; 言语智商操作智商; 言语智商操作智商。( 三) 比较各分测验的差异第 7页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要根据考夫曼强弱点的标准, 韦氏量表各分测验的得分只要高于平均分 3分以上, 即可认为该测验是强点( 习题 97, 0511-2-125) 。只要分测验高于平均分3分以上即认为该测验是强点, 这是韦氏量表剖面图比较的考夫曼标准( 习题 98) 。在WAISRC测验中, 如果知识12分、 领悟6分、 算术16分、 相似性7分。数字广度11分、 词汇18分, 那么这些言语分测验中只有 2个测验是强点( 习题 99) 。在WAISRC测验中, 如果知识9分、 领悟7分、 算术14分、 相似性12分。数字广度11分、 词汇10分, 那么这些言语分测验中只有 1个测验是弱点( 习题 100) 。在WAISRC测验中, 如果操作分测验均分12分, 图片排列14分、 图画填充10分, 物体拼凑12分, 那么操作测验中最多只能有 2个测验是强点( 习题 101) 。在 WAISRC测验中, 如果操作分测验均分 9分, 图片排列 7分、 木块图 5分、 图画填充 4分, 物体拼凑12分, 那么操作测验中强点与弱点的测验数应该是 3个( 习题 102) 。三、 相关知识韦氏智力量表VP差异没有实际意义的四种情况, 不包括操作能力对言语能力缺陷的补偿( 习题 103) ( 应为”言语能力对操作能力缺陷的补偿”) 。以下所列的陈述中, 属于韦氏智力量表VP差异没有实际意义的四种情况包括( 习题 206) : 言语能力对操作能力缺陷的补偿; 测验分数得分非常分散; 近期重复施测的再测效应; 智商不与因素分数相应。在四种情况下V-P差异不具有任何实际意义, 不能提供关于这个求助者的有用信息, 包括: ( 一) 智商不与因素分数相应智商不与因素分数相对应使韦氏智力量表 VP差异没有实际意义, 不是因为图画填充不属于知觉组织因素( 习题 104) 。智商不与因素分数相对应使韦氏智力量表VP差异没有实际意义, 是因为( 习题 207) : 算术不属于言语因素; 数字符号不属于知觉组织因素; 数字广度不属于言语因素。( 二) 言语能力对操作能力缺陷的补偿韦氏智力量表 VP差异没有实际意义可见于言语能力对操作能力缺陷的补偿, 因为图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验( 习题 105) 。韦氏智力量表VP差异没有实际意义, 有时是因为言语能力对如下有补偿作用( 习题 208) : 图画填充; 图片排列。( 三) 轮廓中得分的分散( 测验分数得分非常分散) ( 四) 再测效应( 近期重复施测的再测效应) 关于再测效应影响韦氏智力量表 VP差异的解释, 可能是因为再测效应的增分量操作量表比言语量表高( 习题 106) 。一个月之内的再测效应在言语量表和操作量表上的增分量不同, 言语智商的增加量一般为3.5分, 而操作量表的增加量一般为 9.5分( 习题 107) 。四、 注意事项韦氏智力量表 VIQ与 PIQ的差异的意义是相正确, 因为正常人也可相差 9分10分, 其 IQ高, VIQPIQ( 习题 108) 。IQ在80分以下时, 韦氏智力量表VIQPIQ的差异可达 11分以上( 习题 109) 。第二单元明尼苏达多项人格调查表( MMPI及 MMPI2) 的解释( 218) 一、 学习目标: 掌握MMPI一般解释程序。掌握MMPI效度量表的解释程序。掌握MMPI临床量表的解释程序。掌握MMPI-2内容量表的解释方法。掌握MMPI-2附加量表的解释方法。二、 工作程序( 一) 一般解释程序在 MMPI及 MMPI-2一般的解释过程中, 应该首先分析的是效度量表( 习题 110) 。MMPI及MMPI-2一般的解释过程应该包括分析( 习题 209) : 效度量表; 临床量表; 内容量表; 附加量表。( 二) 效度量表解释程序第 8页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要在MMPI-2中, 新增的效度量表包括( 习题 210) : Fb量表; VRIN量表; TRIN量表。在MMPI2新增的量表中, VRIN是反向答题矛盾量表的英文缩写( 习题 111) 。Fb量表之因此称为后F量表, 是因为组成该量表的项目大多出现于 370题之后( 习题 112) 。在MMPI-2中, Fb量表对新增加的如下量表的检查特别有用( 习题 211) : 附加量表; 内容量表。VRIN及TRIN与效度量表L、 F、 K不同, 它们没有任何具体的项目内容含义, 有些类似于MMPI中的粗心量表( 习题 113) 。在MMPI2中, TRIN高分表明被试者不加区别地对测验项目给予肯定回答( 习题 114) 。( 三) 临床量表解释程序MMPI编码类型一般只考虑8个临床量表, 而如下量表一般不做编码分析( 习题 212) : Mf; Si。按照中国常模标准, 在MMPI中构成编码的量表的T分须大于或等于如下分, 并由该量表数字名称顺序记之( 习题 213) : 60; 65。( 注: 教材中说大于或等于 65分为美国常模) 在 MMPI或 MMPI2中, 如果测图的整体模式呈现”左高右低”的模式, 这种模式就被称为神经症性模式( 习题 118) 。在MMPI或MMPI2中, 如果测图的整体模式呈现”右高左低”的模式, 这种模式就被称为精神病性模式( 习题 119) 。MMPI两点编码就是出现高峰的两个量表的数字号码联合, 分数高的在前面( 习题 115) 。例如, 当量表 2( D) 和量表8( D) 分别出现剖析图中最高和次高的分数, 且超过临床分界点时, 她们就组成了28/82编码。MMPI突出编码类型中分数最低的量表, 要比没有进入编码的其它临床量表中分数最高者至少高出 5T分, 否则为非突出编码( 习题 116) 。下列因子中, 属于MMPI因子结构的是( 习题 214) : 精神质因子( P) ; 神经质因子( N) ; 内外向因子( I) ; 装好-装坏因子( F) ; 反社会因子( A) ; 男子气-女子气因子( M) 。不属于MMPI因子结构的是合理化因子( L) ( 习题 117) 。专栏 3-3因子分的计算方法( P221) 在对MMPI各因子分解释时, 如果T分在30分以下或70分以上就属于显著异常( 习题 120) 。在对 MMPI各因子分解释时, 轻度异常的得分范围是T分在( 习题 215) : 30分40分之间; 60分70分之间。( 四) 内容量表解释程序MMPI2的内容量表可归为如下几类, 分别为( 习题 216) : 内部症状类; 外显侵犯行为类; 消极自我认识类; 一般问题类。( 注: 教材中描述 MMPI-2内容量表可归为如下几类: 内部症状类( 6个) ; 外显侵犯行为类( 4个) ; 消极自我认识类( 1个) ; 一般问题类( 4个) 。”一般问题类”应该是正确的选择项, 因此习题 216的答案 ABC似乎应为 ABCD。) MMPI2的内容量表可归为四大类, 其中消极自我认识类只包括自我低估( LSE) 一个内容量表( 习题 121) 。四大类内容量表包括: 。( 五) 附加量表解释程序在MMPI及MMPI2中, 除了临床量表外, 还从MMPI的项目中挖掘潜在的测量能力, 这些针对性很强的特殊量表, 即附加量表( 习题 122) 。已经建立了中国常模, 并在临床上使用频率较高的附加量表并不包括抑郁( D) 量表( 习题 123) 。临床上使用频率较高的附加量表包括: 焦虑( A) ; 抑制( R) ; 自我力量( Es) ; 麦氏酗酒( MAC-R) ; 受制敌意( O-H) ; 支配性( Do) ; 社会责任( Re) ; 性别角色( GM及GF) ; 创伤后应激失常( PK及PS) 。三、 相关知识( 一) 效度量表的几种典型组合模式1全答”肯定”或者全答”否定”的模式在 MMPI全答”肯定”模式中, F量表十分高, L和K量表则十分低, 而且临床量表 Pa, Pt, Sc, Ma的分数也相当高( 习题 217) 。在MMPI测图中, 如果F量表十分高, L及K量表十分低, 临床量表Pa, Pt, Sc, Ma的分数也相当高, 则有可能为全答”肯定”模式( 习题 124) 。第 9页共 14页 国家职业资格培训教程心理咨询师( 二级) 第三章心理测验技能复习概要在 MMPI全答”否定”模式中, L、 F、 K三个效度量表分数均相当高, 临床量表Hs及Hy也十分高, 呈”神经症”模式( 习题 125) 。在 MMP测图中, 如果L、 F、 K三个效度量表分数均相当高, 临床量表Hs及Hy也十分高, 则有可能为全答”否定”模式( 习题 126) 。2装好模