儿童心理学的基本理论.pptx

第七章第七章 儿童发展心理学的基本理论儿童发展心理学的基本理论一、影响儿童心理发展一、影响儿童心理发展的因素的因素1、支配儿童心理发展的因素有2个：成熟和学习，成熟起着决定性的作用。一、格塞尔的成熟势力说一、格塞尔的成熟势力说格赛尔格赛尔 双生子爬梯实验双生子爬梯实验一一对对出出生生4848周周的的孪孪生生女女婴婴，都没见过楼梯都没见过楼梯4848周周：对对T T进进行行每每天天1010分分钟钟的爬楼梯训练，连续的爬楼梯训练，连续6 6周。周。5353周周：对对C C开开始始训训练练，连连续续2 2周周5555周周：T T与与C C能能在在1010秒秒内内爬爬完这完这5 5层楼梯层楼梯一、格塞尔的成熟势力说一、格塞尔的成熟势力说（二）发展原则：头尾法则、中心法则、发展具有方向性，上下波动势（三）育儿观：耐心等待，不要违背孩子发展的自然规律主要代表人物为行为主义的创始人主要代表人物为行为主义的创始人华生（华生（J J B B Watson Watson）。这种理）。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在境教育的机械作用的结果。华生在他的著作他的著作行为主义行为主义中有一段著中有一段著名的论点名的论点“给我一打健全的儿童，给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种脾气以及他祖先的才能、职业和种族族。”这完全否定了儿童的素这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。质、年龄特征以及内部状态的作用。（二）华生的行为主义学说脱离人类环境的实例脱离人类环境的实例19201920年，在印度狼洞发现年，在印度狼洞发现“狼孩狼孩”阿玛拉（阿玛拉（8 8岁），岁），她具有人类的遗传素质，她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活地板上的生肉。阿玛拉活到到1717岁。在辛格夫妇的精岁。在辛格夫妇的精心训练下，心训练下，2 2年后，阿玛拉年后，阿玛拉能直立，能直立，6 6年后能直立岁儿年后能直立岁儿童的水平行走，童的水平行走，7 7年后学会年后学会4040多个词，智力相当于多个词，智力相当于4 4岁岁皮亚杰的心理发展观：皮亚杰的心理发展观：成熟、物理成熟、物理环境、社会环境、平衡化环境、社会环境、平衡化三、皮亚杰的认知发展论三、皮亚杰的认知发展论儿童心理发展阶段：儿童心理发展阶段：、感知运动阶段（岁）、感知运动阶段（岁）、前运算阶段（、岁）、前运算阶段（、岁）、具体运算阶段（、具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）岁）、形式运算阶段（、形式运算阶段（1111、1212岁岁-14-14、1515岁）岁）感知运动阶段：感知运动阶段：0-20-2岁（婴儿期）岁（婴儿期）只能对当前只能对当前感知感知到的事物施以实际的到的事物施以实际的动作动作进行思维进行思维靠感知和动作（口靠感知和动作（口尝、手抓）等去认尝、手抓）等去认识周围世界的，经识周围世界的，经由感觉与动作，婴由感觉与动作，婴儿认识到自己与别儿认识到自己与别人（特别是母亲）、人（特别是母亲）、自己与物体是分别自己与物体是分别存在的。存在的。前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁（学前期）岁（学前期）什么是运算？什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？什么是前运算？运算阶段发展的前期。运算阶段发展的前期。前运算阶段的成就：前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号儿童形成了运用符号表征表征客体的能力。客体的能力。前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁局限局限1：自我中心的：自我中心的符号符号词词 语语：“枕头枕头”心理表象心理表象：头脑中的枕头：头脑中的枕头动动 作作：两个手掌合在一起放在脑边：两个手掌合在一起放在脑边物物 品品：书本：书本洋娃娃的枕头洋娃娃的枕头前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁符号表征符号表征假装游戏假装游戏前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁局限局限2：单一维度的：单一维度的前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁左左右右左左右右2+3=55-3=2局限局限3：不可逆的：不可逆的客体永久性实验客体永久性实验具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁（小学阶段）岁（小学阶段）n 什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。可逆性可逆性守恒守恒具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁数量守恒数量守恒具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁大小守恒大小守恒具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁容积守恒容积守恒获得守恒概念实验获得守恒概念实验A A 两排珠子谁多？两排珠子谁多？B B 具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁2 x 3=6局限局限：还需要具体形象的支持：还需要具体形象的支持形式运算阶段：形式运算阶段：1111、12-1412-14、1515岁岁ABCD把这些球放到盒子里：把这些球放到盒子里：猜猜看，你第猜猜看，你第1 1个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？第第2 2个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？第第3 3个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？现实性现实性可能性可能性假设演绎思维假设演绎思维（八）朱智贤的儿童心理发展水平与（八）朱智贤的儿童心理发展水平与新需要理论新需要理论朱智贤（19081991）是我国著名的儿童心理学家，他用辩证唯物主义的观点揭示了儿童心理发展的动力问题，他关于儿童心理发展的理论主要反映在所著的儿童心理学（1962）等著作中。（一）探讨心理发展的基本理论问题朱智贤认为，在儿童心理的发展过程中，儿童已有的心理发展水平与所产生的新的需要的对立统一是心理的内部矛盾，这种“旧水平”与“新需要”之间的矛盾运动推动着儿童心理的发展。朱智贤关于儿童心理发展的动力的论述，在辩证唯物主义观点指导下较准确地揭示了儿童心理发展的动力是什么的问题。儿童心理发展就是他们在教育的要求下所产生的新需要与原有心理发展水平的不平衡，通过自身的努力，使这种不平衡到平衡，进而又产生新的不平衡到平衡，推动着儿童的心理发展。（一）探讨心理发展的基本理论问题1.内因与外因：环境教育史提供心理发展的内部矛盾而起作用的。2、教育与发展的关系：教育不是万能的，只有高于原有的水平经过主观努力才能达到要求。3、年龄特征与个别特征的关系：普遍与特殊性的统一。4、先天与后天的关系：都重要。