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学习本学科课程标准的收获
1.本学科性质、 目标、 框架。
2.倡导的教学理念。
3.三维目标等方面应达到的基本要求( 年级)
4.与大纲比标准在目标和内容框架上有什么区别和突破。
5.依据标准中的原则, 当前本学科叫教学中应在哪些方面进行改革。
6.按评价建议, 认为当前本学科在评价方面还存在什么问题?

我对地理课程标准的理解
—— 中教部 王迎杰
地理学科一直以来是一门必修课程, 就本人业务工作来讲, 更有必要进一步深入学习一下地理课程标准。因而在假期, 我利用一些时间又一次深入学习了《地理课程标准》, 感觉又有了更深的体会和理解, 同时也有一些收获, 现与各位同仁共同分享。
首先从课程改革看: 建国以来, 中国先后进行了几次课程改革。课程改革它是整个基础教育改革的核心内容; 纵观中外教育, 无不把课程改革放在突出的位置, 把课程作为提高人才质量的关键来加以改革和建设。由于社会政治经济发展变化的要求, 中国基础教育课程体系不适应全面推进素质教育要求, 不适应时代发展的要求, 因而在 , 课程改革被及其重视并紧迫地提出来了, 中国进行了第8次课程改革。按照《基础教育课程改革纲要( 试行) 》的精神, 制订了地理等学科课程标准( 实验稿) 。
( 课程标准的概念) 课程标准是国家管理和评价课程的基础, 也是教材编写、 教学改革、 教学评估和考试命题的依据。它规定了各门课程的性质、 目标、 内容框架等, 并提出了教学方法和评价建议。
经过学习, 熟悉了地理课程性质、 了解基本理念及课程目标, 掌握了内容标准的基本框架。
一、 地理课程的性质与基本理念
( 一) 课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相关的学科, 它具有两个显著地特点: 一是综合性。地理环境是由大气圈、 水圈、 岩石圈、 人类智慧圈所构成, 是地球表层各种自然、 人文现象有机组合而成的复杂系统。因此, 地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。二是地域性。其不但研究地理事物的空间分布和空间结构, 而且阐明地理事物的空间差异和空间联系, 并致力于揭示地理事物的空间运动、 空间变化规律。因而地理学这门既古老又年轻的科学, 在现代科学体系中占有重要地位, 在当代解决人口、 资源和发展问题中具有重要作用。
因此说地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境形成地理技能和可持续发展观的一门必修课程, 兼有社会科学和自然科学的性质。
( 二) 基本理念
地理课标分前言、 课程目标、 内容标准、 实施建议四部分。初中以区域地理学习为主。知识逐渐精简, 知识难度逐步降低。关注学生生活实际问题和现实社会的重大问题, 充分考虑学生兴趣和个体发展的需要, 注重技能等方面的培养, 倡导探究式学习方式等等。在地理课程标准中, 较充分的体现了六大基本理念, 这里打基本理念分别是:
1、 学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 侧重基础性地理知识和技能, 增强学生生存能力。
2、 学习对终身发展有用的地理。地理课程的设置反映全球变化形势, 突出人口、 资源、 环境以及区域差异。国土整治、 全球变化可持续发展等内容, 使所学内容不但学生现在生活和学习有用, 而且对她们的终身学习和发展有用。
3、 学习对终身发展有用的地理。地理课程的设置反映全球变化形势, 突出人口、 资源、 环境以及区域差异。国土整治、 全球变化可持续发展等内容, 使所学内容不但学生现在生活和学习有用, 而且对她们的终身学习和发展有用。
4、 构建开放式地理课堂。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用, 形成学校与社会, 家庭密切, 教育资源共享的开放性课程, 从而拓宽学习空间, 满足多样化的学习需求。
5、 构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择, 教学方式方法, 改革与教学评价中要充分考虑现代信息技术的影响, 为发展学生自主学习意识和能力创造适宜环境。
6、 建立学习结果与学习过程并重的评价机制, 地理学习评价既要关注学习结果, 也要关注学习过程。以及其情感态度行为变化。实现评价目标多元化, 评价手段多样化, 形成性评价和终结性并举, 定性评价和定量评价相结合。创设一种发现闪光点”鼓励自信心”——激励性评价机制。
以上这六大理念强调学生主体, 充分体现了素质教育的要求。以便使学生从”学会地理”走向”会学地理”。
二、 课程目标( 一般所说的三维目标: 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观)
( 一) 知识与技能目标
1、 知识目标要求
( 1) 地球与地图的基本知识
地球与地图是学习地理的起点, 是地理知识基础中的基础。这部分知识目标的达成, 对于理解地理环境的组成、 结构发展、 演化以及地理事物的分布规律, 区域特征和区域差异等有着十分重要的意义。案例
( 2) 自然地理的基本知识
自然地理事物的存在不是孤立的, 各自然地理要素之间相互联系、 制约、 渗透, 共同作用于自然环境。在地理学内部, 自然地理与人文地理也是相互影响渗透的。例如: 地形影响气候、 河流和动植物。也影响着人类社会的生活方式和生产活动, 气候河流反过来影响地形变化, 人类活动也不同规模的程度地影响改变着地形。因此, 课标不强求学生对自然地理的研究对象全面, 系统地认知和把握, 只要求学生能初步说明地形气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用, 以及对人类活动的影响。案例
( 3) 人文地理的基本知识
人文地理各要素之间也是相互联系、 制约、 渗透的。地理课程必然反映这种联系性。因此课程目标要求学生”初步认识人口、 经济和文化发展的区域差异, 以及发展变化的基本规律和趋势。”案例
( 4) 世界地理和中国地理( 和家乡地理) 的基本知识
区域性是地理学的本质特征之一。地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系。强调不同尺度地域在各种地理因素, 特别是自然因素和人文因素综合影响下, 逐步形成的区域特征及区域间的联系。因此, 课程目标规定学生要”知道世界、 中国、 家乡地理概貌, 了解中国与世界的来联系。”相应的《世界地理》《中国地理》《乡土地理》成为7——9年级地理课程的主题内容。
( 5) 人地关系的基本知识
地理学科教育与可持续发展教育有着实质性关联。人地关系教育是地理教育始终坚持的一条主线, 可持续发展的内涵即人类活动与地理环境的协调关系。因此, 课程目标提出了”了解人类所面临的人口、 资源、 环境和发展等重大问题, 初步认识环境与人类活动的相互关系的要求。在此基础上使学生获得与可持续发展所必须具备的世情、 国情、 区情、 乡情中的人地关系知识, 形成分析处理人地关系的能力。”
2、 技能目标要求
( 1) 地球仪的基本技能
地球仪是一种特殊的仪器, 能够用以演示地球运动、 昼夜更替、 太阳直射点移动、 昼夜长短变化等在地理学习中具有不可替代的功能。因此, 培养学生运用地球仪的基本技能是十分必要的。案例
( 2) 阅读和使用地图和地理图表的基本技能
地图具有一览性、 地理方位性、 抽象概括性、 几何精确性等特点, 以及信息载负, 图形模拟、 图形认识等基本功能。它是地理课程的重要内容。在地理课程学习中, 学生经过阅读和使用地图和地理图表, 能够获得有关地理事物的空间位置联系, 质量特征、 数量特征、 地理原理的成因、 时间变化空间动态等信息。案例
( 3) 地理实践和获得处理地理信息的基本技能
地理观测、 地理调查和统计、 野外考察等是学生认识地理事物与地理现象的最直接的途径, 也是学习地理知识, 研究地理问题的最基本的技能和手段, 现代信息技术发展, 对地理学产生了深刻的影响, 也引起了学生日常生活和学习方式的巨大变化。构建基于现代信息技术的地理课程, 巍发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境, 是地理课程的基本理念之一。让学生”初步学会简单的地理观测, 调查统计以及运用其它手段获得地理信息, ”成为重要的地理技能目标。案例
3、 知识与技能的有机结合
以往地理课程虽然也注意到知识教学和能力培养, 可是由于对认识地理事物的过程的要求不甚切实、 具体。因而很难实现新地理课程。采取以技能带知识, 以活动带技能的方法, 将知识与技能有机结合在一起, 有效地促进知识与能力的转换。
( 二) 过程与方法目标
以往的地理课程由于把能力要求和知识要求相互孤立起来和割裂开来, 使得地理技能和方法的培养与过程脱节。新的地理课程( 现行) 运用过程与方法目标将地理知识与地理技能有机结合在一起。切实将知识与能力培养落到实处。案例
( 三) 情感态度与价值观目标
培养学生求真、 求实、 科学的态度; 引导学生尊重不同的文化和传统; 经过了解中国基本国情, 增强学生的爱国主义情感。初次, 现行地理课程 突出地强调要使学生树立正确的人地观、 环境伦理观和可持续发展意识, 养成关心和爱护人类环境的行为习惯。例如: 在”运用资料, 说出中国水资源的时空分布的特点以及对于社会经济发展的影响”的教学中, 要使学生认识到中国水资源量虽大, 但人均占有量很少。因此, 需要有资源忧患意识。并在日常生活中养成节约用水的良好习惯。
三、 地理课程内容标准
基础地理教育的课程内容要跳出单纯传授知识的框架, 要着重观念和能力的培养, 使”地理在不同级别的教育中都能够成为有活力、 有作用和有兴趣的科目, 并有助于终身欣赏歌认识这个世界”。这是此次地理课程内容标准确定的精神要旨所在, 也是地理课程标准提出的地理课程性质以及地理课程基本理念的具体体现。因此地理课程”内容标准”与地理教学大纲中的”教学内容与教学要求”无论是在概念的内涵与外延上, 还是在结构形式上都有着本质的区别。
内容标准由专题、 标准、 活动建议、 说明等部分构成。
1、 专题名称: 标准共有13个专题, 分属四个部分。
其中, 第一部分地理和地图含2个专题; 第二部分世界地理含5个专题; 第三部分中国地理含5个专题; 第四部分乡土地理仅含一个专题。
2、 ”标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。
这有别于以往的地理教学大纲的要求。大纲所要求的则是较高标准。为此才经常出现在评价时( 或高考时) 有”超纲”或”未超纲”之说, 才出现”大纲”
形同于”学纲”。地理内容标准则是指学生经过一段时间的地理学习所产生行为变化的最低表现水平或学习水平, 用以评价地理学习表现或学习结果所达到的基本程度。能够说是”下要保底, 上要封顶”。这就大大增加了教学的灵活性与弹性, 为学生自由发展( 创新能力) 留下了空间, 利于构建开放式的地理课程。
3、 ”活动建议”是为开展地理教学活动提供的参考性建议。
引导学生从现实生活经历与体验出发, 激发学生对地理问题的兴趣, 培养地理学习能力、 ”构建开放式课程”、 ”以学生发展为本, 培养创新精神和实践能力”等等, 形成学校与社会、 家庭密切联系。所有这一切都必须以增强地力实践活动为依托。因此, ”活动”纳入内容标准实质上, 就成为地理课程标准必须遵循的基本理念之一。
表面上看, ”活动建议”只是地里活动的形式方案的建议, 教师教学中能够参照或借鉴。但实质上, 其中所隐含的地理知识学习, 地理技能训练, 学习方法养成等教育要求是地理课程标准的一个重要组成部分, 因此, 教学中的实践活动重在内容的落实。”活动建议”的量很大, 但不要求都做, 某一类地理技能训练或同一种学习方法, 只要做好一两次范例式活动并达到目的就行。同时, 因教学条件的优劣, ”活动”也可灵活处理。
4、 ”说明”是对标准中的某些问题的进一步解释, 同时也是对改革幅度大, 有创新的理念的内容给予特别提醒。
如: 在组织区域地理教学中, 所选择的”洲——地区——国家”的组合, 其内容必须涵盖所列各项”标准”, 不一定是一个区域对应一条”标准”等就是因教学内容, 教学要求上的改革创新幅度大而给予了特别的提醒和解释。因此, 我们在把握内容标准时, 切莫忽视了”说明”的作用。
四、 课程标准从目标和内容框架上与大纲比较
较之大纲比较, 课程标准设置格局基本稳定, 初中以区域地理为主; 知识逐渐精简, 知识难度逐步降低。从目标上看, 课程标准即重视知识的传授, 也强调能力培养的落实; 既重视知识目标的实现, 也强调情感目标的实现; 既重视学习结果, 也关注学习过程与方法。知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三者在课程标准中是同等的课程目标, 它们只有经过师生互助的教学行为才能得以完成。大纲也强调知识与技能, 但由于地理学研究范围广, 内容庞杂, 特别是传统的区域地理过分强调科学系统性, 因而大纲知识点多, 面面俱到。而实际上处处表现为重知识传承而轻技能和科学观念的培养, 重结论而轻过程在知识与技能的关系上, 大纲以严格规定的地理知识点来带动技能和能力的培养。课程标准与大纲一样, 强调培养学生求真、 求实的科学态度和爱国主义情感。另外, 它还特别强调是学生树立正确的人地观、 环境伦理观和可持续发展意识, 养成关心爱护人类环境的行为习惯。课程标准还把学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣也作为情感态度和价值观的具体目标, 这是大纲所没提及的。
另外, 课程标准中的内容标准和大纲中教学内容和教学要求有明显的不同:
1、 表述形式不同
内容标准有标准、 活动建议、 说明三部分组成: 标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求, 以行为目标方式陈述; 活动建议是开展教学活动提供的参考性建议; 说明是对标准中某些问题的进一步解释。三大目标经过标准和活动得以实施与完成。而大纲的教学要求由知识要求、 基本训练要求和思想教育要求三部分组成。三者之间虽然有联系, 但关系松散。特别是思想教育要求好似定势, 有作秀之嫌, 实际上在教学中很少有人实施。
2、 体系与内容有很大差异
课程标准对大纲的体系和内容作了较大调整, 在体系上虽然仍以区域地理学习为主线, 但在区域的选择和安排上却做了重大创新。例如: 在内容的选择上, 课程标准打破了严格的地理学科内容体系, 建立了符合儿童心理发展和社会需求的地理教育内容体系。课程内容的选择和结构主要不是以地理学科需要, 而是以地理教育的而需要为出发点, 突出基础性、 概括性和实用性的内容, 着大幅度降低了内容的广度和难度要求。大纲要求学生掌握的主题和知识点较多, 每个主题规定的教学时间却很少。例如: 另外课程标准加强了乡土地理教学, 其目的是将乡土地理作为综合学习载体, 进行环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
3、 对知识与技能的关系处理方式不同
大纲把知识的要求划分为识记、 理解、 运用三个层次, 知识明显细化, 规定必须学什么, 记住什么, 知道什么等。基本训练要求与知识要求分行而列, 分学会和初步学会两个层次。这容易导致死记硬背, 老师照本宣科, 教学缺乏多样化和创造性。课程标准对知识方面要求有所降低。另外, 课程标准对地理技能和能力的要求较好地体现了地理学科的特点和社会发展的新要求。它注重培养学生的地理实践能力, 特别是野外实践能力。
五、 从课标原则上看, 本学科教师在课堂教学中应做些改革
依据课标的原则, 当前本学科教学中应在以下几个方面进行改革尝试。新课标要求把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 要让学生自主探索和学习。在这种模式下, 要求教师在组织整个课堂教学时, 做到以下几个方面:
1、 提出有效问题。
营造一种充满诱惑的问题情境, 教师作为教学活动的主体, 善于调动学生成为学习活动的主体, 使教师与学生成为互动的统一体。这是教学活动的崇高境界。那么, 教师如何调动学生参与课堂教学活动? 伟大的教育家孔子说过”弗思何以行, 弗思何以得”。因此, 教师要研究学生的行为爱好, 研究教材, 研究课程资源, 找准时机, 经过提出有效问题, 营造一种充满诱惑的问题情境, 使学生”乐学”、 ”乐动”、 乐于探究, 从而达到和谐的师生互动和教学共振。
2、 教育要”回归生活”。
要将教学内容纳入学生与自然、 学生与社会、 学生与自我以及学生与文化的关系中。皮亚杰的知识结构理论指出, 学生是在自己生活经验的基础上, 在主动的活动中建构自己的知识。也就是说, 走进教室的学生并不是一无所知的, 而是在日常生活、 学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调教育要”回归生活”, 要将教学内容纳入学生与自然、 学生与社会、 学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科植根于生活, 回归生活是新课改中地理学科追求的目标, 也应该是地理学科的重要特色。
3、 建立民主、 平等、 和谐的师生关系。
师生关系是学校环境中最基本的人际关系, 对学生心理素养、 思想品质和社会能力的形成, 对教师工作的心情与成败得失, 对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新课程改革要求建立民主、 平等、 和谐的师生关系, 利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。
六、 按评价建议, 本学科在评价方面还存在的问题
教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。纵观我县各校地理课堂教学的评价活动, 呈现突出特征: 是评价指标过于简单, 许多课堂教学评价仅局限于教学目标、 重难点的把握、 教师教学过程以及课堂教学的完整性, 而忽略了广大学生的学习结果。具体情形往往是课堂里只有教师在认真地演”独角戏”, 教师关心的是自己的教学方案能否按计划完成, 对学生的参与情况、 学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是经过提问和回答的方式进行的, 而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题。
　　这样的评价方式在教师的观念中是习以为常的, 也是根深蒂固的, 有着深厚的传统根基。虽然课堂教学改革与实验很多, 取得了可喜的成果。可是不容忽视的是, 许多改革由于没有行之有效的评价标准而使结果不够理想。检视这些改革, 我们能够得到许多有益的启示: 课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。评价机制尚未成熟制约着教师的教学和学生的学习。打开厚厚的《新课程改革教师必备手册》也没有找到一套完善的评价机制。只有在网上查询能够了解一下其它学校的评价机制, 但这些机制也是在不断的完善过程之中, 对于教师自身来说, 只有本校的评价机制才具有现实意义, 因此学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价, 对于促进教学是一大关键。生活在农村的广大师生, 觉悟和素质从总体上来看还与城市存在着相当大的差距。学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱, 如今后的学习、 家庭的经济承受能力、 工作分配等; 特别是考试制度的确立尚未明确, 如地理是否参与中考等等。所有教师都在观望。因此, 应重视和加强课堂教学评价的诊断、 导向、 激励、 教学等功能, 树立新的课堂教学评价观, 把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、 促进学生的发展上来。
在新课改实施过程中, 我们有过成功的喜悦, 也遇到一些困惑, 我县地理课堂评价主要存在以下几个问题:
1、 对学生学习的评价难以把握。
过去常说中考、 高考是教学的指挥棒, 这话可能有些偏激, 但有一点是确定的, 那就是对学生的评价方式的变革能引起教学方法的改变。因此能够说, 对学生的评价方式的变革力度在一定程度上制约着教学方法的变革和新的教育理念的渗透, 而这一点恰恰又是我们的薄弱环节。我们试着既注重基础知识的检测, 又注重对学生实践、 动手能力的检测, 采用了开卷、 闭卷及开闭卷结合的方法对学生进行检测, 这些方法也能在一定程度上检验出不同学生的水平, 但却不能全面地检测一个学生的水平, 很难多角度、 多层面、 多方位地发现每一位学生的优势。而且, 开闭卷考查的重点是不同的, 开卷着重考查基础知识的掌握状况, 而闭卷着重考查学生应用地理知识解决问题的能力, 其题材很广, 涉及范围也大, 而学生的知识面毕竟有限, 能查阅的资料就更有限了, 因此很难操作。再加上完成开卷题所需时间较长, 这又加大评价的控制难度, 降低了检测的信度, 不易检测出学生的真正水平。
2、 班额过大, 学生参与课堂活动面小, 是尚待解决的问题。
当前, 各学校的班额偏大, 特别城内大多在60人左右, 甚至更多。同时学生的个体差异也十分明显, 有内向型、 外向型; 有思维型, 情感型; 有基础较好的和较差的等各种类型。因此, 要在课堂上开展”活动”是十分困难的。
首先, 教室的拥挤就连学生与前后左右的同学进行讨论、 交流都很困难; 其次, 教室难以控制和了解全局, 无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨, 而内向的学生遭受冷落, 得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果, 活动也难以满足各种层次学生的需要。
3、 潜在的课程资源的开发。
课程改革后的教材内容与以往相比, 淡化了具体指示。虽然内容浅显了, 知识点少了, 难度降低了, 但并不说明课好上了。如果教师不认真挖掘, 那就会觉得一节课的内容太少了, 没多少可讲的, 也没有什么可学的。例如, 自然地理部分中很多内容的教学, 若单单就教材讲教材, 未免显得有些单调。学生经过自学阅读, 对教材有了大致的了解, 在这个基础上, 如果教师只按教材列出的内容顺序, 一个一个地”讲授”, 那么无疑会让学生感觉乏味, 从而抑制学生的学习欲望。此时教师应经过恰当的选择多种课程资源[教材、 参考书、 学生工具书、 用于培养技能的学具、 电影、 幻灯、 录音( 相) 带、 实物标本、 照片、 图片等]来丰富课堂教学。
总之, 在今后的初中地理教学中, 我们应该致力于寻找知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个维度的整合; 致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案; 积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。
以上就是我此次学习的一点体会与收获, 希望交流后各位领导与同仁们给予我诚恳的指导帮助!
  各位教研员、 老师, 大家好! 地理新课程远程培训已 三天了, 经过各种形式的学习、 培训, 给我们一线教师提供了许多学习、 交流、 提高的机会, 今后的工作我们会逐渐地更新理念, 并已全新的理念, 全新的教学目标指导我们课堂教学的实施。下面我就这几天来的学习体会谈一下思考认识。
《新课程标准》的基本理念是: 学习对生活有用的地理; 学习对终身发展有用的地理; 改变地理学习方式; 构建开放式地理课程; 构建基于现代信息技术的地理课程; 建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
    第一大理念是学习对生活有用的地理。教材前言就讲述这个问题, 生活离不开地理, 学习地理为了更好地生活。既然地理与生活关系很密切, 那么, 在教学中我们就要从生活入手来引导学生学习地理。案例: ( 课下准备, 课上交流活动) 在课前5至10分钟学生根据自己的所见所闻讲述与地理有关的内容。如有些学生讲出白天与黑夜交替现象、 春夏秋冬四季的变化。有些学生讲出每天气温的变化、 各季节气温的特点、 降水的特点。还有些学生讲吃的、 穿的、 住的、 交通工具等。教师布置给课代表记录同学讲述的内容, 到学期结束时比一比看谁发言多, 讲的好, 给予适当的奖励。这样不但能够培养学生地理观察能力、 地理思维能力、 语言表示能力, 而且还可增加学生学习地理兴趣, 体现新课程标准的理念。
    第二大理念是学习对终身发展有用的地理。也就是学生再学习过程中具有人口观、 资源观、 环境观及区域差异、 全球变化、 可持续发展的观念。这些观念分布、 渗透在教材的部分章节中, 学习到这些观念时, 教师必须指出、 强调。还能够让学生写一些相关的文章, 如环保知识、 酸雨的危害与治理、 热带雨林的危机、 白色污染的治理等, 经过写文章学生对这些的观念的理解就更深了。
    第三大理念是改变地理的学习方式。改变地理的学习方式的具体内容是倡导学生”自主学习”, 注意是倡导。也就是提倡、 指导、 引导。那么什么是自主学习? 所谓自主学习就是建立在自我意识发展基础上的能学; 建立在学生具有内在学习动机基础上的想学; 建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学; 建立在意志努力基础上的坚持学。作为教师具有培养人的责任, 我们应该培养她们使她们具有这种自学能力, 教师该如何做呢? 1、 创设民主、 宽松、 和谐的课堂气氛, 是学生乐于学习。2、 ”授人以渔”教给学生学习地理的方法。如地图学习法( 读图、 勾划、 描绘、 临摹、 析图、 图文转换) 、 比较法、 归纳总结法等, 使学生会学。3、 利用学生已有的知识来引入地理教学, 使学生想学。4、 教师多用表扬、 鼓励学生的语言、 尊重学生使学生坚持学。
    第四大理念是构建开放式课堂。构建开放式课堂体现在教学上是把课堂交给学生, 让学生开展活动, 从活动中学习地理知识, 提高能力。开展的活动如搜集资料、 编辑地理小报、 小制作、 问题式教学、 小组讨论、 角色扮演辩论、 竞赛等。教师要把握好学生开展活动的时机, 不是每节课都开展活动, 活动要体现教材重点, 要体现培养学生能力, 也可进行拓展教学。在每章的内容学习完后可组织学生开展活动, 还能够就某一专题内容开展活动。对于一节课的内容教学可试一试这样做, ( 课下准备, 课上展示交流的活动) 课下教师把本节课的重点知识、 难点知识及需要拓展的知识打印下来, 把全班分成学生分成6个小组, 把打印的内容发给学生, 让她们预习。上课时前10分钟组内进行交流讨论, 进一步归纳总结, 组内选出一名代表到讲台上给学生讲解讨论的内容, 讲解要求一定要简单、 清晰、 明了, 而且要与地图结合起来讲, 这样做可培养她们用图能力。讲解完毕后, 能够让这组学生出几道题来考考其它组的同学, 如果回答不上来, 可表演一个节目, 比如地理笑话、 地理谜语等这样在预习时, 学生要预习整节内容, 而不单是本组的问题了。在学生讲解过程中, 教师可起点拨、 过度的作用。在最后环节, 教师要及时引导学生归纳、 总结本届的知识点, 列出本节的知识结构。
    第五大理念是构建基于现代信息技术的地理课程。在实际教学中, 尽可能地利用多媒体计算机教学。不过我认为作为现代教师应掌握这一现代教学技术, 这也是时代的要求。具体做法: 1、 搜集素材( 景观图片、 地图、 视频资料) , 利用软件( Powerpint、 Flash、 Authorwere) 制作自己的课件。2、 利用互联网上网下载课件, 修改后制作成适合自己的课件。3、 使用录象机制作视频课件。我制作了一些课件发表在人教网上( ) ,老师们有时间能够上网看一看。
    第六大理念是建立学习结果与学习过程并重的评价机制。新理念要求我们广大教师对于学生的评价不但要重评价的结果, 还要注重对学习过程的评价。我是这样设想的, 首先建立学生个人档案, 评价内容及成绩包括平时的纪律占10%、 课上回答问题占10%、 小制作占5%、 小论文占5%、 实践活动占5%、 期中成绩占25%、 期末成绩占30%等。针对每个内容分出A.B.C三个评价等级, 根据学生的情况给出不同的等级。评等级时能够学生评、 教师评及师生共同来评。有特殊贡献的在另加分。如参加竞赛获奖了、 在杂志上发表论文了等。
    新理念, 新教材教师决不能吃老本, 必须多看参考书、 辅助教材、 同步训练、 研究学生、 管好纪律、 研究试题、 多于别人交流、 向有经验的老师学习, 做好知识的储备。做到别人没有的知识我有, 别人有的知识我优。利用上述六大理念指导教学, 争取早日适应新形势下的教学。
本人暑假参加这次网络培训, 又聆听了几位专家的讲座, 感触颇多, 为我今后的教学工作提供了理论指导。经过这次学习, 收获很大, 下面谈谈切身体会。