移动学习在大学中应用情况的调查研究-毕业论文.doc

JIU JIANG UNIVERSITY

毕 业 论 文

题 目 移动学习在大学中应用情况的调查
研究
英文题目 The Application Research of Mobile
Learning in The University
院 系 信息科学与技术学院
专 业 教育技术学
姓 名 彭强亮
班级学号 A103118
指导教师 纪秀辉

二Ｏ一四年六月

信息科学与技术学院学士学位论文

摘 要
近些年来，随着网络信息技术的飞速发展，Internet应用的深入，移动设备的普及以及无线网络的成熟应用等诸多因素的推动，促使了移动学习这种新型的学习模式的产生。如今信息时代的知识更新较快，使得大学生更容易接受新事物，大学生能够自发地进行移动学习，因此了解当前大学生对移动学习的应用情况显得尤为重要。
作者采用自编的调查问卷，选取九江学院的在校大学生作为调查对象，了解移动学习在大学中的应用情况。问卷包括移动学习的3个方面：移动学习设备及其功能、移动学习的认识和态度、移动学习行为和方式（包括使用的移动学习的时间频率、方式和资源）。
从本次调查研究中了解到，大多数的学生对移动学习的了解有待提升，但是学生都具备移动学习的条件，而且多数学生对移动学习这种学习形式很有热情和期待，利用移动学习进行辅助性学习。学生对移动学习的主动性不高，学校对移动学习的支持和引导也需要加强，移动资源的开发和整合还有待提高。

关键词：移动学习，大学，应用情况，调查研究

Abstract
In recent years,along with promoting the rapid development of network information technology,in-depth Internet applications,the popularity of mobile devices and wireless networks mature application and many other factors,contributed to produce this new type of mobile-learning learning mode.Today,the era of knowledge and information updates faster,making it easier for college students to accept new things,college students can learn to move spontaneously,so college students to understand the current situation of the application of mobile learning is very important.
Authors used questionnaires self,select Jiujiang University college students for the survey,understanding of mobile-learning in the university application.The questionnaire included three aspects of mobile-learning: mobile learning mobile learning device and its function,the cognition and attitude,mobile learning behavior and way (including time and frequency, mobile learning and resource use).
Learned from this research,most of the students should be improved understanding of mobile-learning,mobile-learning devices,but students have the condition,and most of the students moved learn this form of learning is very enthusiastic and looking forward to be the use of mobile-learning assisted learning.Students mobile-learning initiative is not high,school support and guidance of mobile-learning is also a need to strengthen,develop and integrate mobile resources to be improved.

Keywords: Mobile-learning, Universities, Applications, Research

II

目 录
摘 要 I
Abstract II
1 绪论
1.1 研究假设的提出及其背景 (1)
1.2 研究的内容及其意义 (3)
1.3 研究的对象及其方法 (4)
1.4 国内外关于移动学习的研究状况 (4)
1.5 研究思路 (5)
2 移动学习的相关理论
2.1 概念的界定 (7)
2.2 移动学习的相关理论 (8)
3 关于大学生移动学习的现状调查
3.1 问卷调查的基本情况 (11)
3.2 问卷调查的结果统计 (12)
4 关于大学生移动学习现状的分析
4.1 对于大学生的移动学习设备及其功能的分析 (21)
4.2 对于对移动学习认识和态度的分析 (21)
4.3 对于移动学习行为和方式的分析 (25)
5 关于大学生移动学习环境建设的探讨
5.1 对于移动学习设备及资源的探讨 (27)
5.2 对于对移动学习认识和态度的探讨 (28)
5.3 对于移动学习行为和方式的探讨 (29)
结语和展望 (31)
致 谢 (33)
参考文献 (34)
附 录 (36)

1 绪论
1.1研究假设的提出及其背景
1.1.1研究假设的提出
近些年来，随着网络信息技术的飞速发展，Internet应用的深入，移动设备的普及以及无线网络的成熟应用等诸多因素的推动，促使了移动学习这种新型的学习模式的产生。
移动学习作为一种能够满足人们学习便利性的学习方式逐渐引起了人们的重视，进而成为了当前教育领域的研究热点。在我国，移动学习的产生和研究都比较晚，但是我国对移动学习的发展却非常的重视，许多研究者都投入到对移动学习的研究当中，掀起了移动学习的研究热潮。
移动学习不仅具备了数字化学习的特征，还具有移动性、便利性、自主化、高效性、情景性等特点。移动学习与如今的终身教育、全面教育、素质教育等教育理念都有密切的联系。移动学习是教育技术进步的产物，为学习者提供了更自由、广阔的学习空间。
如今信息时代的知识更新较快，使得大学生更容易接受新事物，大学生能够自发地进行移动学习，因此了解当前大学生对移动学习的应用情况显得尤为重要。
1.1.2研究的背景
（1）移动学习相关技术的发展
从上世纪70年代开始，人们就开始了无线网的研究。无线通信(Wireless communication)是利用电磁波信号可以在自由空间中传播的特性进行信息交换的一种通信方式。无线通信技术使人们之间的交流以及人们获取资源的方式更为快捷、更为方便。伴随着无线通信技术的发展，无线网络也得到了更加深入的应用普及。
随着Internet的进一步发展和应用的广泛深入，人与人之间的协作和信息之间的共享将会变得越来越方便快捷。随着智能手机的普及，3G时代的成熟和各种应用的推出，互联网已从桌面PC走向手机及其它移动设备。移动互联网能够满足人们随时随地进行自主学习。
无线通信技术和移动互联网技术为移动学习的实现提供了技术支持。
（2）移动学习设备的产生与普及
2011年，谷歌和IPSOS Research(益普索)联合发布了一分报告，调查显示97%的中国城市居民已拥有手机，其中35%已拥有智能手机。中国城市是全球五大智能手机普及率最高的地区之一。
除手机外,笔记本电脑、MP3/MP4、PDA（掌上电脑）、电子书、平板电脑等智能移动设备的普及率也在不断增加，设备生产商都开始追求能够满足听音乐、看视频、看电子书、无线上网等多功能为一体的智能便携设备。智能手机的更新发展非常迅速，价格也有很大的降幅，这使的人手一台智能手机成为可能。
智能手机等移动设备的普及和便携性让移动学习的实现成为了可能。
（3）教学理念及方式的改变
随着社会的发展，经济和科技的进一步加强，人们对教育领域也越来越重视，各种新的教学理念和方式不断地被提出，并被人们进行实践，然后接受，人们更加需要更多的学习，这就需要一种能够随时随地进行自主学习的新型学习模式。而移动学习正是能够实现人们不受时空限制地进行自主学习的新的学习模式。
移动学习能够让学习者了解到他们自身已具备的能力，能够提升学习者的技能，能够激发学习者的自信，从而帮助他们更好地参与学习。
移动学习这种学习方式的应用能够更好地迎合终身教育等新的教学理念的提出及实践。
（4）移动学习越来越受重视
经过十多年的发展，移动学习的研究规模正在逐步加大，世界范围内都有关于移动学习的研究项目，人们对移动学习的研究已经由最初的探索阶段进入了应用研究的阶段。移动学习的研究的应用领域已经涵盖了中小学教育、高等学校教育、职业培训领域、远程教育领域，甚至终身教育等社会范围的教育[1]。
我国的研究者对移动学习的研究包括了移动学习的理论研究、文献研究、移动学习应用现状研究、移动学习资源（包括移动学习软件开发、网站设计、平台建构、系统开发等）、移动学习效果评价等，国内对移动学习的研究的相关文献也在不断增加。
（5）进行大学生移动学习的研究的必要性
大学生大多都是年轻人，是富有激情、思想活跃、敢于尝试、勇于挑战、容易接受新事物的人群，移动学习设备在大学生当中非常普及，同时大学生的学习都是以自主学习为主，他们能够运用移动设备的各种功能自主进行移动学习。国内外的移动学习研究大都是在高校进行的，而且国内对移动学习的研究相比于国外还是处于初级阶段，缺少一些必要的研究数据。
在高校中，大多数的大学生对移动学习的概念还是很模糊的，甚至没听过移动学习，以至于不知道如何使用手中的移动设备进行移动学习。因此，对大学生移动学习的情况进行研究显得尤为重要。
1.2研究的内容及其意义
1.2.1研究的内容
在研究中主要是以移动学习的概念和特点为基础，移动学习的相关理论为指导，针对大学生对移动学习的使用情况，采用自编的问卷进行调查。本问卷主要分为四个方面：（1）被调查者的个人基本信息；（2）拥有的移动设备及其功能；（3）对移动学习的认识和态度；（4）移动学习的行为和方式。
研究在进行了问卷调查后，对调查结果进行了分析，了解大学生对移动学习的应用情况（包括移动设备的拥有情况、使用移动学习的时间和方式），了解移动学习的资源情况，了解大学生对移动学习的认识及态度，并找出制约大学生使用移动学习的因素，提出意见和建议。
1.2.2研究的意义
（1）理论意义：本文针对移动学习的研究的主要的理论指导是建构主义学习理论、情境学习理论以及终身教育理论，通过对大学生使用移动学习的情况进行调查和分析，可以使大学生认识移动学习，增加学生的学习方式，丰富学生的学习理论，为大学生的学习理论的完善、发展提供一些可行性的建议，还可以对当前移动学习的资源的开发进行一些理论上的指导和补充。
（2）实际意义：本文通过对大学生使用移动学习的情况的调查与分析，了解当前大学生移动学习的环境，对移动学习的认识和态度，以及移动学习的使用方式和资源，从中分析出不足之处，并提出对策来完善移动学习的环境和资源，以期提高大学生使用移动学习的频率和效率。
1.3研究的对象及其方法
1.3.1研究的对象
研究中选取九江学院的大学生作为调查对象，利用自己编写的问卷对该校大一到大四的学生进行随机抽样调查。调查问卷的发放主要是在九江学院百度贴吧、图书馆、自习室等地，从而保证样本抽选的随机性。
1.3.2研究的方法
（1）文献分析法：本研究通过查找收集已有的，与移动学习相关的研究资料，了解到国内外该领域的有关研究现状，借鉴和参考了国内外在该领域的研究成果，并且对这些文献资料进行整理和分析，以之作为本研究的基础。
（2）问卷调查法：本研究选取九江学院的大学生作为调查对象，通过向大学生发放《移动学习在大学中应用情况的调查研究》的问卷来对大学生移动学习的情况进行调查，从而了解大学生对移动学习的认识和态度，获取大学生对移动学习的相关要求与意见，以此为更好的建立大学生移动学习环境提供一些实际的依据。
1.4国内外关于移动学习的研究状况
1.4.1国内关于移动学习的研究状况
我国移动学习的研究始于2000年，最初由两位远程教育专家裘伟廷和Desmond Keegan引进国内，将其作为远程教育的一种新形式。自21世纪以来，移动学习的研究逐渐受到广大学者的关注，不少学者在借鉴国外移动学习的理论与实践的基础上提出了不少理论指导和实践构想。主要集中在移动学习系统相关技术研究、移动学习终端的软件开发研究、移动学习课程开发研究以及理论研究四个方面。
移动学习在国内的发展脉络大致是这样的：首先将国外的移动学习理论引入国内，新的理念得到广泛认可后，就会对其技术的可行性进行大量研究；在此基础上研发相关的移动教学系统和平台等终端软件，这是进行移动学习的关键，是对移动学习理念和技术上的实现，更为实用。当前我国移动学习的研究内容集中在理论研究方面，主要探讨教育理论、学习理论在移动学习中的应用，对移动学习系统相关技术的可行性研究，主要是把通信技术、互联网技术以及计算技术等相关技术引用到移动学习中，从技术的角度探讨移动学习的可行性。而关于移动学习手持终端软件的研发以及探讨移动学习课程设计开发原理方面的文章非常少。国内对移动学习的研究还停留在低端层次上，无论是理论研究还是实践探，一般都是对一技术的应用，很少涉及到前沿技术的创新[2]。
1.4.2国外关于移动学习的研究状况
国外移动学习研究始于1994年美国卡耐基一梅隆大学的Wireless Andrew研究项目，该项目历时3年，最终通过无线基础设施建设为校园内师生、管理者等提供了覆盖整个校园的无线高速连接[3]。此项目是有文献记载的全球范围内第一个移动学习研究项目。
国外移动学习的研究主要有三个方面：（1）移动设备应用于教育的可行性研究；（2）移动学习软硬件的开发；（3）移动学习应用模式的探索。
移动学习在国外已广受关注，国外已经将移动学习作为未来网络学习的重点发展方向。国外的移动学习研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，其研究时间较早，研究范围及内容也比较广泛深入。从研究目的来分主要有两类，一类是由目前的E-learning提供商发起，力求借E-learning的经验把M-learning推向市场，更多地用于企业培训，另一类则由教育机构发起，立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学学习和管理[3]。
1.5研究思路
文章共分为六部分：
第一章主要提出研究假设，说明研究的背景、内容、意义，选取研究对象和方法，理清研究思路等，并对国内外相关文献进行梳理总结。
第二章主要是对与移动学习有关的一些概念的界定，包括“移动学习”、“移动学习设备”等，并且整理出与移动学习相关的学习理论，从而指导研究的进行。
第三章主要通过问卷调查的形式来了解大学生使用移动学习的情况。主要调查分析三个大的层面：移动学习设备、对移动学习的认知和态度、移动学习的行为和方式，并对数据进行统计。
第四章主要通过对大学生拥有的移动学习设备及其功能、对移动学习的认识和态度、移动学习的行为和方式等三个方面来分析大学生使用移动学习的现状。
第五章主要是通过前面的分析，找出制约大学生使用移动学习的因素，再从大学生个体方面、学校方面、社会方面等三个方面为大学生移动学习的环境建设提出一些可行性的意见和建议。
结语与展望部分，主要是对本研究进行系统性的整理总结。

2 移动学习的相关理论
2.1概念的界定
2.1.1移动学习的概念界定
移动学习，作为一个新兴的研究领域，目前对移动学习还没有形成一个统一的定义。由于移动学习涉及到诸多因素，因此对“移动学习”这一概念目前主要存在着四种不同的理解和认识。第一种观点认为移动学习是远程学习的一种形式；第二种观点认为移动学习是数字化学习的扩展，学习内容是与数字化学习相同的，但是信息和知识的获取与传递时借助于移动通信网络与移动通信设备的；第三种观点是从认知与学习的角度展开的研究，该观点认为从内容以及形式上看，移动学习与数字化学习、网络学习并不存在很大的区别，但是移动学习的移动性、情境性的特点是其不同于另外两者；第四种观点是从技术的角度出发的，将移动学习视为移动计算在教育中的应用[4]。
我国北京师范大学现代教育技术研究所的余胜泉教授给出的定义是“学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程[5]。”
在文中，移动学习是指学习者能够利用无线通信网络和无线通信设备实现随时随地地自主获取学习资源、信息、服务的一种学习形式。其主要特点就是不受时空的限制，学习者可以自主管理自己的学习。
2.1.2移动学习设备的概念界定
由于移动学习到目前还没有一个明确的，统一的定义，因此移动学习设备的概念也没有明确的界定。再者，随着科技的飞速发展，移动学习设备的更新也相当迅速，这也增添了对其概念界定的难度。
虽然目前并没有对移动学习设备的概念的明确界定，但是国内外的众多专家都涉及到了移动学习设备的概念。有人认为任何支持随时随地学习的设备都可以称为移动学习设备。
移动学习设备，其根本属性就是一种学习工具，因此其具备学习工具的基本特征，即学习者为了与学习环境要素进行有效互动而使用的中介手段，是参与了学习活动，并在其中负担了一定的认知功能的任何工具，包括物质工具和智能形态的工具。除此之外，移动学习设备还有其特有的属性，即可携带性（portability），设备小而轻便；无线性（wireless），设备不需要连线；移动性（mobility），学习者可以在移动中使用[6]。
在文中，移动学习设备是能够支持学习者利用无线通信网络实现随时随地地自主获取学习资源、信息、服务的便携式、无线、可移动的设备。本研究中大学生所用到的移动学习设备，包括手机、笔记本电脑、MP3/MP4、PDA、电子书、平板电脑等。
2.2移动学习的相关理论
2.2.1建构主义学习理论
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支。
建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识[7]。
在文中，基于建构主义学习理论的移动学习就是学习者利用移动学习设备主动地从移动学习环境中获取学习资源、信息、服务，并结合自身已有的经验，将所获取的知识进行意义建构。在这个过程中移动学习设备主要作为学习者建构知识的工具，该过程强调学习者已有的认知结构和经验，学习者能够主动地进行学习。

2.2.2情境学习理论
情境学习（situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习方式。
情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾[8]。
　　正是基于对知识的社会性和情境性的主张，情境学习理论告诉我们：学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商。　　
简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
情境学习理论以学习者为中心，注重学生实践能力、探索能力的培养，强调协商、合作精神，有利于克服传统课堂授受式教学带来的弊端，有助于改进学生的学习方式，促进更新教学理念。
在文中，在情境学习理论的指导下，学习者可以利用移动学习设备在无线通信网络的支持下，将学习情境化。学习者可以在移动技术的支持下，随时随地在特定的情境下进行学习。在这个过程中，移动学习设备不再是传统的知识、信息传递的工具，而是帮助学习者建立情境，在特定的情境下促进知识内化，扩充学习者的思维。
2.2.3终身教育理论
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗正式提出以来，已经在世界各国广泛传播。由于人们对终身教育的认识和理解不一，尚未形成一个得到公认的概念。较为普遍的解释是，从时间上看，教育应贯穿人的一生；从教育形式上看，则应包括正规教育、非正规教育、学校教育和社会教育[9]。
终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。
从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；
从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；
从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；
从教育性质上看，终身教育既要求正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当老师，也要求人人当学生。
终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和衔接性，从横的方面寻求教育的统合性。
终身教育要求打破现行教育制度中的一切已有界限，使人的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。在这种社会中，教育体系具有很强的整体性，不仅各级教育并举，而且各类教育兼顾。教育不再局限于那种必须吸收的固定内容，而被视为一种人类发展的进程。在这一进程中，人通过各种经验学会如何表现自己，如何与别人交流，如何探索世界，而且更重要的是学会如何继续不断地、自始至终地、完善他自己。
在文中，移动学习很好地实践了终身教育理论。移动学习大大地增广了教育接受的对象，从此受教育的不再仅仅是学生，而可以是任何需要学习的人；从时间上看，移动学习可以在学习者需要学习的任何时间进行学习，可以使学习者的一生成为受教育的一生；从空间上看，移动学习可以在学习者需要学习的任何地点进行学习，包括学校、家庭、社会等各个层面；从方式上看，移动学习资源丰富且多样化，学习者可以灵活选择自身合适的学习方式进行个性化学习；从教育性质上看，移动学习属于非正式学习，但是它能够对正式学习进行补充和提升。移动学习与他人和社会进行交流获取信息的过程，每个人都是老师和学生这双重角色。

3 关于大学生移动学习的现状调查
3.1问卷调查的基本情况
研究选取九江学院的大学生作为调查对象，利用自己编写的问卷对该校大一到大四的学生进行随机抽样调查。调查问卷的发放主要是在九江学院百度贴吧、图书馆、自习室等地，从而保证样本抽选的随机性。
其中在九江学院图书馆、自习室等地发放问卷100份，在九江学院百度贴吧回收问卷353份，共453份问卷。
问卷包括移动学习的3个方面：移动学习设备及其功能、移动学习认识和态度、移动学习行为和方式（包括使用的移动学习的时间频率、方式和资源）。
问卷调查共有23个题目，都是必答的选择题，其中13个为单选题，10个为多选题。共分为4个部分：
（1）人口学资料4个题目，都是单选题：了解调查对象的性别、专业类别、年级、月生活费等情况。
（2）移动学习设备及其功能2个题目，都是多选题（允许填空）：了解大学生拥有的移动设备的种类及其功能。
（3）对移动学习的认识和态度7个题目，其中关于对移动学习的认识有2个，都是单选题；对移动学习的态度有5个题目，有4个单选题，1个多选题（允许填空）：掌握大学生对移动学习的了解程度，了解当前大学生对移动学习的认可度和支持度。
（4）移动学习的行为和方式10个题目，其中移动学习的行为4个题目，有1个单选题，3个多选题（允许填空）；采用移动学习的方式6个题目，其中2个单选题，4个多选题（允许填空）：了解大学生进行移动学习的频率、时间以及进行移动学习是用到的移动设备和功能；了解大学生进行移动学习使用的方式、资源、内容。
通过筛选少量不合格的无效问卷，共回收有效问卷问卷430份，有效回收率为94.92%。现统计结果如下（总人数N=430），如表3-1所示。

表3-1 问卷调查者的基本信息
变量名
类别
人数
有效百分比（%）
性别
男
242
56.3
女
188
43.7
专业类别
理工类
175
40.7
文史类
103
23.9
艺术类
86
20.0
医学类
66
15.4
所在年级
大一
138
32.1
大二
146
33.9
大三
105
24.4
大四
41
9.6
月生活费
600以下
106
24.7
600~1000之间
277
64.4
1000以上
47
10.9
在本次调查中，男、女生分别占总人数的56.3%、43.7%，理工、文史、艺术、医学类专业的学生分别占总人数的40.7%、23.9%、20.0%、15.4%，大一、大二、大三、大四的学生分别占总人数的32.1%、33.9%、24.4%、9.6%，月生活费的三个层次600以下、600~1000之间、1000以上的学生分别占总人数的24.7%、64.4%、10.9%。
3.2问卷调查的结果统计
3.2.1移动学习设备及其功能的调查结果
（1）移动学习设备拥有情况统计（总人数N=430），如表3-2所示。
表3-2 移动学习设备拥有情况
变量名
类别
人数
有效百分比（%）
拥有的移动设备
mp3
123
28.6
mp4/mp5
54
12.6
电子词典
38
8.8
手机
430
100
PDA（掌上电脑）
16
3.7
笔记本电脑
263
61.2
什么都没有
0
0
从调查中可以看出，当前大学生拥有的移动学习设备占前三的是手机、笔记本电脑、mp3。其中手机的拥有比为100%，可以看出当前大学生几乎人人都拥有手机；笔记本电脑的拥有比为61.2%，mp3的拥有比为28.6%，mp4/mp5的拥有比为12.6%，。
总体来说，移动学习设备在大学生当中是比较普及的，大多数的学生除却手机之外，还拥有其他的移动学习设备。
（2）使用移动学习设备的功能统计（总人数N=430），如表3-3所示。
表3-3 使用移动学习设备的功能
变量名
类别
人数
有效百分比（%）
使用移动学习设备的功能
打电话、发短信
430
100
聊QQ、飞信、微博、论坛等
386
89.8
玩游戏、听音乐、看电影
172
40.0
在线学习
134
31.2
其他
32
7.4
当前大学生用用手机的比例最高，几乎人人都有手机，因此本调查重点研究的是大学生使用手机的功能的情况。从统计的数据可以看出，当前大学生使用手机打电话、发短信功能最多，比例为100%；其次就是聊QQ、飞信、微博、论坛等，比例为89.8%；再次的是玩游戏、听音乐、看电影，比例为40.0%；而使用手机在线学习的学生比例为31.2%。
不难看出，当前的大学生对使用手机来学习还是不够重视的，由此可见大学生对移动学习的认识还存在较大的缺陷。

（3）小结
移动学习设备是进行移动学习的基础，也是必要条件。因此，移动学习设备的拥有情况及其功能对移动学习具有一定的影响。
从统计的情况可以看出，现在的移动学习设备在大学当中已经普及，而其中手机的拥有比例最高。大多数学生除了手机外还拥有其他的移动学习设备，而且现在的移动设备所具备的功能，尤其是无线上网功能，为实现移动学习提供了必要的支持。
3.2.2移动学习认识和态度的调查结果
（1）对移动学习认识的统计（总人数N=430），如表3-4所示。
表3-4 对移动学习的认识
变量名
类别
人数
有效百分比（%）
是否听说过移动学习
是
189
43.9
否
241
56.1
对移动学习的了解程度
完全不了解
248
57.7
一般了解
62
14.4
比较了解
46
10.7
非常了解
74
17.2
从调查中可以看出，当前大学生对移动学习的认识和了解还有非常大的不足，其中有56.1%的学生根本就没有听说过移动学习，而听说过移动学习的学生当中只有74人非常了解移动学习，占听说过的学生人数的39.2%，占总人数的17.2%。由此可见，在当前的大学生当中，能够进行移动学习的人数还是非常少的，需进一步加强对移动学习的推广。
（2）对移动学习态度的统计（总人数N=430），如表3-5所示。

表3-5 对移动学习的态度
变量名
类别
人数
有效百分比（%）
移动学习是否可行
完全可以用来自主学习
23
5.3
可以用来辅助学习
392
91.2
完全没有必要
15
3.5
每月为移动学习的花费
不花钱
186
43.3
1~20元
193
44.9
20~50元
37
8.6
50元以上
14
3.2
制约移动学习的因素
完全没必要
26
6.0
没时间，不愿花钱
54
12.6
没设备或设备不具备移动学习的功能
6
1.4
学校没网络
13
3.0
移动学习资源对自己帮助不大
193
44.9
根本不了解移动学习
248
57.7
是否愿长期进行移动学习习
愿意
386
89.8
不愿意
44
10.2
以后在不同领域继续使用移动移动学习
很同意
226
52.6
同意
85
19.8
无所谓
92
21.4
不同意
15
3.5
很不同意
12
2.7
从调查中可以发现，大部分的学生对移动学习是支持和期待的，但是并不狂热。学生们普遍认为移动学习只能作为辅助学习的工具，而且觉得使用移动学习没有必要花费太多金钱；在制约移动学习的因素中，有57.7%的学生不了解移动学习，44.9%的学生认为移动学习的资源对自己的帮助不大；有89.8%的学生在条件允许的情况下愿意长期的使用移动学习，72.4%的学生愿意在今后的领域继续使用移动学习进行学习。
（3）小结
从调查统计中发现，移动学习在当前的大学生当中还没有深入人心，超过半数的学生都没有听说过移动学习，更不必要说对移动学习的了解。
但是有90%左右的学生对移动学习怀着很高的期望，支持移动学习用来辅助学习，且不愿太多的花费在移动学习上。如今，大多数的学生认为制约自己进行移动学习的因素是移动学习的资源，因此在移动学习资源方面需要开发商加大开发力度。
移动学习在学生当中的认可度和支持度还是很高的，有很大的发展空间。
3.2.3移动学习行为和方式的调查结果
（1）对移动学习行为的统计（总人数N=430），如表3-6所示。
表3-6 移动学习的行为
变量名
类别
人数
有效百分比（%）
使用移动学习的频率
每天
10
2.3
每周3~4次
126
29.3
每周1次
36
8.4
每月7~10次
13
3.0
每月1次
8
1.7
不定期
238
55.3
进行移动学习的时间
等车等人等零碎时间
35
8.1
学习工作之余
96
22.3
学习遇到难题时
276
64.2
经常，有规律的进行
16
3.7
其他
7
1.7
用于移动学习的移动设备
mp3
86
20.0
mp4/mp5
48
11.2
电子词典
35
8.1
手机
430
100
PDA（掌上电脑）
16
3.7
笔记本电脑
260
60.5
什么都没有
0
0
其他
0
0
进行移动学习时用到的功能
短信/移动QQ/飞信等
141
32.8
视/音频
164
38.1
上网学习
406
94.4
内置学习软件
182
42.3
其他
12
2.8
从调查统计中可以看出，当前大学生绝大多数都是使用手机的无线网络进行网上的在线学习；而学生进行移动学习的频率，有超过一半的人是不定期的、无规律的进行移动学习的；有64.2%的学生是在学习中遇到困难的时候才进行移动学习的。
（2）采用的移动学习的方式的统计（总人数N=430），如表3-7所示。
表3-7 采用的移动学习的方式
变量名
类别
人数
有效百分比（%）
进行移动学习的方式
短信/移动QQ/飞信等
76
17.7
上网在线学习
412
95.8
内置学习软件
64
14.9
下载学习资源学习
285
66.3
其他
21
4.9
使用的移动学习的媒体素材
图片
96
22.3
文本
147
34.2
音频
83
19.3
视频
246
57.2
游戏
23
5.3
综合类
301
70.0
对移动学习最关注的
学习效果