充分关注表达提升语言素养总结.pptx

充分关注表达充分关注表达 提升语言素养提升语言素养 上 海 市 教 委 教 研 室 薛 峰背 景对学科本质的认识尚不清楚对学科本质的认识尚不清楚 在课堂教学中表现为在课堂教学中表现为 教学内容的确定处于教学内容的确定处于茫然茫然和和随意随意的状态的状态 概念的初步界定概念的初步界定“关注表达关注表达”指什么指什么专题提出的背景专题提出的背景文本细读的目的和意义文本细读的目的和意义对学科本质的认识对学科本质的认识教学内容的确定教学内容的确定“充分充分”指什么指什么课堂实践的建议课堂实践的建议基于内容的了解基于内容的了解，向作者学习表达，向作者学习表达基于阅读情境，学习表达的基本技能基于阅读情境，学习表达的基本技能进入作者的行文思路学习作者的表达方式学习作者的布局谋篇学习作者的选材组材学习作者的表现手法学习作者的语言应用技能性表达的训练诠释性表达的训练后续研究的思考后续研究的思考年段的特点和重点是什么如何在学习作者表达的过程中兼顾学习习惯、态度、情感等方面教学内容的落实表达与阅读之间的内在联系具体应该是怎样的之间的内在联系 充分关注表达提高课堂效益演 变充分关注表达提高言语能力向作者学习表达向作者学习表达为作者的表达喝彩基基于于阅阅读读情情境境，学学习习表表达的基本技能达的基本技能技能性表达和诠释性表达的训练应互为作用综合运用技能性表达和诠释性表达的训练应互为作用综合运用凸显文本内容和语言形式的内在联系从形式出发，引导学生理解文本内容，领会作者的表达方式从理解内容出发，引导学生借助典型的语言形式，表情达意关关注注表表达达要要基基于于年年段段要要求求和和学学生生特点特点低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心须凸显语言环境的作用须重视语文知识的学习须关注学生在语言运用过程中知能的转换贯通阅读与表达之间的关系专业的阅读意识的培养（阅读的策略）须关注学生学习的思维过程“充分关注表达”基于基于阅读教学背景阅读教学背景,教师最大程度地利教师最大程度地利用文本所提供的用文本所提供的内容信息内容信息、语言形式语言形式和和情感情感因素因素,选择切合学生实际的教学内容和教学选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品质，丰富他们的情感体验。质，丰富他们的情感体验。“语言素养”语言素养表现为正确的阅读理解与表语言素养表现为正确的阅读理解与表达能力，以及高尚的人文情怀，它由三部分达能力，以及高尚的人文情怀，它由三部分构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的最基本的最基本的语言要素语言要素，适应时代发展要求的，适应时代发展要求的听听说读写能力说读写能力，以及在语言实践活动中表现出，以及在语言实践活动中表现出的的思想文化修养思想文化修养。基本概念基本概念基本概念基本概念语言规则语言规则语言规则语言规则语境语用语境语用语境语用语境语用语言素养 语言素养 语言 素养 语言素养 语 言素养 语言素 语言素养 语言素养 语言素养养 语言素养 语 言素养 语言语言素养 语言素养 语 言素养 语言言素养 语言素养 语言素养 语言素语言素养 语言素养 语言素养 语 言素 语 语言要素语言要素 听说读写能力听说读写能力听说读写能力听说读写能力思想文化修养思想文化修养文化积淀文化积淀文化积淀文化积淀审美情趣审美情趣审美情趣审美情趣思想修养思想修养思想修养思想修养阅读能力阅读能力阅读能力阅读能力写作能力写作能力写作能力写作能力口语交际能力口语交际能力口语交际能力口语交际能力 语言要素：有关汉语的基本知识、语有关汉语的基本知识、语言规范以及语言在具体语境中体现言规范以及语言在具体语境中体现出来的意义和效果。主要包括基本出来的意义和效果。主要包括基本概念、语言积累、运用规则与语用概念、语言积累、运用规则与语用知识。知识。听说读写能力：听说读写能力是语文课程的听说读写能力是语文课程的核心能力。是指运用祖国语言文字分析核心能力。是指运用祖国语言文字分析问题和解决问题，并在问题解决过程中问题和解决问题，并在问题解决过程中掌握学习语文的基本方法和策略，提高掌握学习语文的基本方法和策略，提高思想认识水平，实现个人发展目标的能思想认识水平，实现个人发展目标的能力。主要包括识字写字能力、阅读能力、力。主要包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。写作能力和口语交际能力。思想文化修养：在语文学习实践中所形成的对在语文学习实践中所形成的对祖国语言文字的热爱，对古今中外祖国语言文字的热爱，对古今中外优秀文化的认同，以及良好个性和优秀文化的认同，以及良好个性和健全人格的和谐发展。主要包括文健全人格的和谐发展。主要包括文化积淀、思想修养和审美情趣。化积淀、思想修养和审美情趣。手段目的“充分关注表达”“提升语言素养”关 于 课 堂 教 学一、课堂教学的主要内容（一）基于阅读情境，学习作者的表达 叙述顺序叙述顺序 人物情感的变化人物情感的变化 材料的选择和材料的选择和组织组织一、课堂教学的主要内容1、学习行文思路案 例鸟的天堂鸟的天堂 安静安静安全安全安逸安逸慈母情深慈母情深 一愣一愣一震一震一酸一酸林海林海 证实证实 案 例桂林山水桂林山水人们都说：人们都说：“桂林山水甲天下。桂林山水甲天下。”真是真是“舟行碧波上，人在画中游。舟行碧波上，人在画中游。”这样的山围绕着这样的水，这样的山围绕着这样的水，案 例詹天佑詹天佑莫泊桑拜师莫泊桑拜师鲍叔牙真心待友鲍叔牙真心待友恐龙恐龙（一）基于阅读情境，学习作者的表达 叙述、描写、说明和抒情，偶有议论叙述、描写、说明和抒情，偶有议论 结合具体内容，体会表达效果结合具体内容，体会表达效果 逐步掌握常用的表达方式逐步掌握常用的表达方式一、课堂教学的主要内容 2、学习表达方式 案 例埃及金字塔埃及金字塔看不见的爱看不见的爱（一）基于阅读情境，学习作者的表达 想象想象 联想联想 烘托烘托 对比对比 渲染渲染 一、课堂教学的主要内容3、学习表现手法 案 例恶魔约翰恶魔约翰（一）基于阅读情境，学习作者的表达 从意义精当的角度体会语言的表达效果从意义精当的角度体会语言的表达效果 一、课堂教学的主要内容 4、学习语言应用 。即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等。即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等。从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果 。即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反映作者对所。即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反映作者对所述事物的态度和情感（是褒义的还是贬义的）。述事物的态度和情感（是褒义的还是贬义的）。从修辞使用的角度体会语言的表达效果从修辞使用的角度体会语言的表达效果 。修辞分为消极的和积极的，前者指词语的选用和搭配，。修辞分为消极的和积极的，前者指词语的选用和搭配，后者指修辞格，这两方面都要关注。关于修辞格的学习，后者指修辞格，这两方面都要关注。关于修辞格的学习，教师比较注重引导学生辨别和认识其结构，往往忽视引导教师比较注重引导学生辨别和认识其结构，往往忽视引导学生体会其在文本中具体的表达效果，而后者的学习才有学生体会其在文本中具体的表达效果，而后者的学习才有利于提高学生阅读欣赏和自我表达的水平。利于提高学生阅读欣赏和自我表达的水平。吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手，不错的，像母亲的手抚摸抚摸着你。着你。”“鸟儿鸟儿高兴起来了，呼朋引伴地高兴起来了，呼朋引伴地卖弄卖弄清脆的喉咙，唱出宛清脆的喉咙，唱出宛转的曲子转的曲子”这一句。这一句。“一切就像刚睡醒的样子，一切就像刚睡醒的样子，欣欣然欣欣然张开了眼。张开了眼。”“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“山朗润山朗润起来了起来了，水涨，水涨起来了起来了，太阳的脸红，太阳的脸红起来了起来了。”桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。案例案 例火烧云火烧云林海林海（一）基于阅读情境，学习作者的表达 一、课堂教学的主要内容 逐步树立“语文阅读意识”和形成“语文阅读策略”从汉语学习的特点出发，在提炼文章重要信息的从汉语学习的特点出发，在提炼文章重要信息的基础上，进一步推敲词、句、段的结构，以及词、句、基础上，进一步推敲词、句、段的结构，以及词、句、段的组合与文章主旨或作者所要表达的情感之间的关系。段的组合与文章主旨或作者所要表达的情感之间的关系。也就是说，不仅要读懂作者说了什么，更要知道作者是也就是说，不仅要读懂作者说了什么，更要知道作者是怎么说的，和作者为什么这样说。怎么说的，和作者为什么这样说。其诉求是由功利向审美发展（二）借助阅读情境，训练学生的表达概括、复述、转述、表达方式和形式的转换等概括、复述、转述、表达方式和形式的转换等 。对所阅读信息的提炼和重组能力，即表达的概要性、完对所阅读信息的提炼和重组能力，即表达的概要性、完整性、连贯性、逻辑性整性、连贯性、逻辑性 。引领学生有效梳理文本内容，达成语言积累的过程引领学生有效梳理文本内容，达成语言积累的过程。一、课堂教学的主要内容1、技能性表达（二）借助阅读情境，训练学生的表达借助文本内容，通过片断式的借助文本内容，通过片断式的“议论、抒情、叙述、描议论、抒情、叙述、描写、说明写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价。等，达成对文本的解释、说明、理解、评价。表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟，以及既有表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟，以及既有知识和经验的唤醒和调动。知识和经验的唤醒和调动。引导学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会引导学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会根据不同情境，选择恰当的内容和形式进行表达。根据不同情境，选择恰当的内容和形式进行表达。一、课堂教学的主要内容 2、诠释性表达案 例威尼斯小艇威尼斯小艇（二）借助阅读情境，训练学生的表达一、课堂教学的主要内容 以上两种类型的表达训练在实施的以上两种类型的表达训练在实施的过程中是过程中是融为一体融为一体的，即在诠释中必定有的，即在诠释中必定有技能的介入，从而做到技能的介入，从而做到言之有序言之有序，言之有言之有法法；在进行技能训练时又必定借助一定的；在进行技能训练时又必定借助一定的内容，从而做到内容，从而做到言之有物言之有物，言之有理言之有理。二、课堂教学的注意点（一）体现教学内容的序列性螺旋上升，稳步推进螺旋上升，稳步推进 大处把握，小处着力大处把握，小处着力二、课堂教学的注意点（一）体现教学内容的序列性低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式。中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念。式，初步建立篇的概念。高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。词造句的匠心。整体把握各年段的要求二、课堂教学的注意点（一）体现教学内容的序列性每一个学期的语文学习重点；每一个学期的语文学习重点；每一个单元的重点训练目标，每一个单元的重点训练目标，“单课单课”在单元中的功能和地位；在单元中的功能和地位；每一篇课文在学习表达方面的价值；每一篇课文在学习表达方面的价值；清晰的要求每一个阶段学生的认知特点等。每一个阶段学生的认知特点等。二、课堂教学的注意点（二）讲求教学策略的有效性内容与形式统一 二、课堂教学的注意点（二）讲求教学策略的有效性学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 学习作者表达的过程，既是理解内容和主旨的过程，也学习作者表达的过程，既是理解内容和主旨的过程，也是探究作者运思的过程是探究作者运思的过程 。站在学习站在学习“一类一类”课文（指文体相同，结构或语言风格课文（指文体相同，结构或语言风格相似的文章）的角度，来思考并设计一篇课文的教学。相似的文章）的角度，来思考并设计一篇课文的教学。阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内容。（容。（天鹅的故事天鹅的故事）二、课堂教学的注意点（二）讲求教学策略的有效性学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 凸显语言环境，关注语言因素的内在联系 一方面，教师须引导学生关注文本情境，通过联系上一方面，教师须引导学生关注文本情境，通过联系上下文或前后语言，理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布下文或前后语言，理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布局，从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中局，从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中揭示文本内涵揭示文本内涵 。另一方面，教师要为学生创设语言环境，训练学生学另一方面，教师要为学生创设语言环境，训练学生学会根据不同的情境（包括对象、场合等）选择恰当的内容和会根据不同的情境（包括对象、场合等）选择恰当的内容和形式进行表达，逐步提高语言表达的技能。形式进行表达，逐步提高语言表达的技能。二、课堂教学的注意点（二）讲求教学策略的有效性学习作者表达与掌握阅读方法相融 内容与形式统一 凸显语言环境，关注语言因素的内在联系 重视“知能”的转换 重点不在于某一语文知识概念的了解、记忆，更不是空重点不在于某一语文知识概念的了解、记忆，更不是空讲概念，而在于运用语文知识来解决语文学习中的实际问题，讲概念，而在于运用语文知识来解决语文学习中的实际问题，即重实际上的运用。即重实际上的运用。（关于语文知识教学的几点说明）（关于语文知识教学的几点说明）从教学评比中折射出的一些情况 纵观评优活动，可以让人清晰地感受到教师们已经纵观评优活动，可以让人清晰地感受到教师们已经初步确立了初步确立了“充分关注表达充分关注表达”的价值取向，找到了一些操的价值取向，找到了一些操作路径，课堂中出现了不少令人欣喜的变化，具体表现为作路径，课堂中出现了不少令人欣喜的变化，具体表现为以下几点：以下几点：一、努力凸显学科特点，年段要求 努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值，不仅关注课文内努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值，不仅关注课文内容的求得，更关注形式（文章的结构、词句样式等等）的容的求得，更关注形式（文章的结构、词句样式等等）的学得，将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表达学得，将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表达能力上，使语文课更显能力上，使语文课更显“语文味语文味”。充分关注了年段的要求，教材的诉求以及学生的认知水平充分关注了年段的要求，教材的诉求以及学生的认知水平和需求，使教学更具针对性和序列性和需求，使教学更具针对性和序列性,科学性和实效性科学性和实效性。案 例 11 1、能在儿歌的语境中正确认读、能在儿歌的语境中正确认读“毛、的、少、气毛、的、少、气”4 4个生字，按笔顺正确描写个生字，按笔顺正确描写“气气”字。字。2 2、能正确拼读、能正确拼读“ll、d d、mm、nn、jiji、qiqi、xixi”等等音音节，借助拼音读准字音。节，借助拼音读准字音。3 3、能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不读错、能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不读错字，尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容字，尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容告诉别人。告诉别人。4 4、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心情。情。数小鸡数小鸡（一年级）（一年级）案 例 21 1、学习本课生字、学习本课生字“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、蜚蜚”。积累。积累9 9个词语。借助注释知道个词语。借助注释知道“跷功、蜚声跷功、蜚声”的意思，查的意思，查词典知道词典知道“料子料子”的意思，联系上下文理解的意思，联系上下文理解“想方设法想方设法”，辨析辨析“硬硬”在在“过硬过硬”“硬是硬是”两个词语中不同的意思。两个词语中不同的意思。2 2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下，用、正确流利地朗读课文，在教师的指导下，用“读、圈、说读、圈、说”的方法学习第的方法学习第5 5节，运用同样的方法自学第节，运用同样的方法自学第7 7节。节。3 3、在教师指导下，尝试简单说说梅兰芳练跷功的事例，体会、在教师指导下，尝试简单说说梅兰芳练跷功的事例，体会他顽强的毅力。他顽强的毅力。4 4、以、以“梅兰芳凭着顽强的毅力苦练跷功梅兰芳凭着顽强的毅力苦练跷功”为开头，用为开头，用“概括概括具体具体”的方式把两个事例连起来说一说。的方式把两个事例连起来说一说。梅兰芳练功梅兰芳练功（三年级）（三年级）案 例 31 1、自主学习本课生字；理解、自主学习本课生字；理解“雄伟、创举、坚固雄伟、创举、坚固”等等词语的意思。词语的意思。2 2、有感情朗读课文，了解赵州桥的建筑特点及作者、有感情朗读课文，了解赵州桥的建筑特点及作者是怎样把特点写具体的。是怎样把特点写具体的。3 3、了解介绍、了解介绍“古建筑古建筑”的一般方法，学习归纳课文主的一般方法，学习归纳课文主要内容。要内容。4 4、了解赵州桥的历史地位和价值，体会中国古代劳、了解赵州桥的历史地位和价值，体会中国古代劳动人民的智慧和才干。动人民的智慧和才干。赵州桥赵州桥（四年级）（四年级）成 绩二、充分关注了具体语境，提高了教学的有效性。“充分关注表达充分关注表达 提升语言素养提升语言素养”这一主题要求教师这一主题要求教师在教学设计和教学展开过程中需做到在教学设计和教学展开过程中需做到“基于阅读情境，基于阅读情境，学习作者的表达学习作者的表达”，即希望教师在教学中能，即希望教师在教学中能“凸显语凸显语言环境言环境”以提高词语教学，句子教学和文章教学的有以提高词语教学，句子教学和文章教学的有效性。参赛的教师都能在这方面做努力，出现了新的、效性。参赛的教师都能在这方面做努力，出现了新的、较好的发展，能努力做到不离语言环境地教，不孤立较好的发展，能努力做到不离语言环境地教，不孤立地学。地学。案 例 4带刺的朋友带刺的朋友中象声词的教学中象声词的教学 ：引导学生在语境中读好象声词和其组成的引导学生在语境中读好象声词和其组成的短句，感受这些象声词在文中的表达效果。短句，感受这些象声词在文中的表达效果。看图理解看图理解“斑斑驳驳斑斑驳驳”这一词语时，要求学生这一词语时，要求学生联系前文思考：为何作者在描写刺猬偷枣时使联系前文思考：为何作者在描写刺猬偷枣时使用了不少象声词？用了不少象声词？让学生体会这些都与第让学生体会这些都与第2 2节中描写的朦胧月色有节中描写的朦胧月色有关。天黑，光线暗，树影婆娑，给作者的观察带来关。天黑，光线暗，树影婆娑，给作者的观察带来了困难，于是许多情景只能凭听觉、靠猜想。了困难，于是许多情景只能凭听觉、靠猜想。案 例 5狐假虎威狐假虎威中的句子教学中的句子教学：教学导入阶段，要求学生用完整的句子把课题的意思补充完整教学导入阶段，要求学生用完整的句子把课题的意思补充完整 初读课文时，要求学生用上初读课文时，要求学生用上“怎样的孤狸怎样的孤狸”把课题的意思说清把课题的意思说清晰晰 深入学习时，要求学生用深入学习时，要求学生用上上“谁谁+怎么样怎么样”概括句概括句意意 用上用上“狐狸怎么说、怎么做狐狸怎么说、怎么做”、“老老虎怎么想、怎么说虎怎么想、怎么说”句式开展想象说句式开展想象说话话案 例 6母鸡母鸡中的篇章教学中的篇章教学 母鸡母鸡 一向讨厌一向讨厌?不敢不敢再讨厌再讨厌 母爱母爱 结疙瘩结疙瘩 辛苦辛苦 勇敢（勇敢（）更可恶更可恶 慈爱（慈爱（）受不了受不了 负负责（责（）可可 是是案 例 6母鸡母鸡中的篇章教学中的篇章教学 板书用上了起伏陡直的线条，暗指作者情感前后的巨板书用上了起伏陡直的线条，暗指作者情感前后的巨大反差，辅以相对应的诸如大反差，辅以相对应的诸如“讨厌讨厌”“勇敢勇敢”等关键词，将文等关键词，将文本脉络与结构段的内容简洁明了地呈现出来。课的结尾尤本脉络与结构段的内容简洁明了地呈现出来。课的结尾尤为出彩：学生在板书的暗示下，竟然能发现作者的行文思为出彩：学生在板书的暗示下，竟然能发现作者的行文思路是因情感的变化而变化的；发现这篇课文结构篇章的起路是因情感的变化而变化的；发现这篇课文结构篇章的起承转合，大有承转合，大有“文似看山不喜平文似看山不喜平”的趣味。的趣味。成 绩三、表达训练与课文的阅读理解相融合。表达训练不是“单打一”的孤立训练，为训练而训练，而是基于对课文内容理解基础上的训练，更多的表现为二者的“有效互动”。案 例 7梅兰芳练功梅兰芳练功 在学习第在学习第5 5节时，老师指导学生先用节时，老师指导学生先用“什么时候，谁什么时候，谁+在哪里在哪里+干干什么什么”的基本句式概括节意的基本句式概括节意 以了解作者选取了哪个事例来写梅兰芳练功的 指导学生圈出表现梅兰芳顽强毅力的关键词，简洁而连贯地说指导学生圈出表现梅兰芳顽强毅力的关键词，简洁而连贯地说说梅兰芳苦练跷功的事例说梅兰芳苦练跷功的事例 学生既学习用基本句式概括节意，按要求准确提取信息，又在阅读过程中学习简洁、连贯地表达，感悟课文的主旨。案 例 8松树的尾巴 借助板书用一句话说说松树的尾巴借助板书用一句话说说松树的尾巴 借助板书把松树尾巴的两个作用说具体借助板书把松树尾巴的两个作用说具体 借助板书说说松树尾巴的作用借助板书说说松树尾巴的作用 根据图片，试着用上一个动词，说说松根据图片，试着用上一个动词，说说松树尾巴的其他作用树尾巴的其他作用 从句子的数量、内容和难度上循序渐进地提出了不同的要求。第一次是说尾巴的一个作用、第二次说两个作用，第三次说三个作用。第三次不是简单重复前者的内容，学生要考虑用连接词来表达。第四次是一个拓展性的说话训练，学生需看图想象，选择合适的动词，再进行说话训练。成 绩四、初步具有了学习策略指导的意识。课堂教学不仅仅关注了相关阅读内容的理解，还关注了课堂教学不仅仅关注了相关阅读内容的理解，还关注了学习策略的指导，学习规律的探寻。其主要表现为以下两方学习策略的指导，学习规律的探寻。其主要表现为以下两方面：面：其一，站在其一，站在“一类课文一类课文”的高度，来把握这一课的教学内的高度，来把握这一课的教学内容，进行教学设计；凸显容，进行教学设计；凸显“一类课文一类课文”的阅读方式，处理的阅读方式，处理好学习一篇文章与学习一类文章的关系。好学习一篇文章与学习一类文章的关系。其二，基本技能的训练，重过程，教规律。其二，基本技能的训练，重过程，教规律。案 例 9赵州桥赵州桥 引导学生了解介绍古建筑这类文章应该怎样去引导学生了解介绍古建筑这类文章应该怎样去概括，怎样去阅读。同时，适时回顾三年级时学习概括，怎样去阅读。同时，适时回顾三年级时学习的类似的课文的类似的课文埃及金字塔埃及金字塔的写法，并在作业的的写法，并在作业的布置中进一步要求学生运用这堂课中学到的方法去布置中进一步要求学生运用这堂课中学到的方法去概括概括埃及金字塔埃及金字塔的大致内容。的大致内容。陨石陨石 教师带领着学生回顾学习这一类课文的方教师带领着学生回顾学习这一类课文的方法法了解作者是怎样介绍科学知识的；了解作者是怎样介绍科学知识的；比较本文比较本文与与奇异的琥珀奇异的琥珀一文写法上的异同。一文写法上的异同。意在帮助学意在帮助学生逐步形成阅读策略，为其今后能自主阅读此类文生逐步形成阅读策略，为其今后能自主阅读此类文章打下基础。章打下基础。流流 星星 （引力）（引力）闯入大气层闯入大气层 （摩擦）（摩擦）燃烧、发光、气化燃烧、发光、气化 （未燃尽）（未燃尽）貌不惊人貌不惊人 坠落坠落 宇宙的礼宇宙的礼物物 陨陨 石石 不速之客不速之客 “天然史书天然史书”（来历）（来历）形成形成 作用作用 这种从课程整体出发，精心解读一篇这种从课程整体出发，精心解读一篇典范的文章，梳理出阅读的思想方法，将典范的文章，梳理出阅读的思想方法，将它置于类似的文章中加以不断检验，让学它置于类似的文章中加以不断检验，让学生经历从生经历从“具体具体”到到“抽象抽象”到大量到大量 “具具体体”的过程，有益于学生形成基本的思维的过程，有益于学生形成基本的思维方式。方式。成 绩四、初步具有了学习策略指导的意识。课堂教学不仅仅关注了相关阅读内容的理解，还关注了课堂教学不仅仅关注了相关阅读内容的理解，还关注了学习策略的指导，学习规律的探寻。其主要表现为以下两方学习策略的指导，学习规律的探寻。其主要表现为以下两方面：面：其一，站在其一，站在“一类课文一类课文”的高度，来把握这一课的教学内的高度，来把握这一课的教学内容，进行教学设计；凸显容，进行教学设计；凸显“一类课文一类课文”的阅读方式，处理好学的阅读方式，处理好学习习一篇文章与学习一类文章的关系。一篇文章与学习一类文章的关系。其二，基本技能的训练，重过程，教规律。其二，基本技能的训练，重过程，教规律。案 例 10 五彩池五彩池 教师将教学重点放在教师将教学重点放在“抓住文章概括性句子归纳课文抓住文章概括性句子归纳课文主要内容主要内容”。首先，要求学生将写五彩池特点的词语放到句子中去并首先，要求学生将写五彩池特点的词语放到句子中去并将这些句子划出来，连起来读一读将这些句子划出来，连起来读一读试着用自己的话将这些句子的意思连起来说一说试着用自己的话将这些句子的意思连起来说一说 在这“一划”、“一读”、“一说”之间，教师有意识地引导学生去发现：这些句子正是文章的总起句、过渡句和总结句。教师及时点出：阅读文章时，借助课题的理解，抓住概括教师及时点出：阅读文章时，借助课题的理解，抓住概括性的句子，诸如总起句、总结句、过渡句等，就可以帮助性的句子，诸如总起句、总结句、过渡句等，就可以帮助我们归纳文章的主要内容。我们归纳文章的主要内容。成 绩四、开始关注学生问题意识的培养。如何引发学生的问题意识，如何真正如何引发学生的问题意识，如何真正呵护学生的质疑问难，如何将学生的疑问呵护学生的质疑问难，如何将学生的疑问作为教师的教学资源，一直是语文课堂教作为教师的教学资源，一直是语文课堂教学的一个难点。此次参赛的少部分老师在学的一个难点。此次参赛的少部分老师在这一方面做了很好的尝试。这一方面做了很好的尝试。案 例 11牛顿在暴风雨中牛顿在暴风雨中 老师给予学生充分的时间引导学生针对课文的第八小节老师给予学生充分的时间引导学生针对课文的第八小节提出自己的问题。提出自己的问题。学生的问题如下：学生的问题如下：课文写风力为何连用三个课文写风力为何连用三个“大大”？“他想知道这强大的风究竟能把他刮多远？他想知道这强大的风究竟能把他刮多远？”中中 “究竟究竟”可可以以去掉吗？这里的问号可以改为句号吗？去掉吗？这里的问号可以改为句号吗？“牛顿真的疯了吗？不！牛顿真的疯了吗？不！”后面为何用感叹号？后面为何用感叹号？案 例 11牛顿在暴风雨中牛顿在暴风雨中 面对学生的质疑，教师是这样应对的：面对学生的质疑，教师是这样应对的：教师并没有急于帮助学生解决，而是让学生在读懂后面教师并没有急于帮助学生解决，而是让学生在读懂后面课文时再解决。课文时再解决。如连用三个如连用三个“大大”字是在让学生看了特大暴风雨的录字是在让学生看了特大暴风雨的录像后通过有针对性的引读后帮助解决的；能否不用像后通过有针对性的引读后帮助解决的；能否不用“究竟究竟”是在引导学生想象牛顿在测量风力时会碰到哪些困难时是在引导学生想象牛顿在测量风力时会碰到哪些困难时解决的；标点符号是否正确使用是通过朗读解决的。解决的；标点符号是否正确使用是通过朗读解决的。由于释疑解难的时机把握得准，火候得当，学生是在由于释疑解难的时机把握得准，火候得当，学生是在真正读懂课文的基础上解决了心中的疑惑，真正践行了真正读懂课文的基础上解决了心中的疑惑，真正践行了“以学定教以学定教”的理念。的理念。成 绩六、精心设计作业，凸显整体性。能将备课、上课和作业布置作为一个整体考虑，强化了三者能将备课、上课和作业布置作为一个整体考虑，强化了三者之间的一致性；之间的一致性；能关注到课前预习、课中练习和课后巩固（练习）之间关能关注到课前预习、课中练习和课后巩固（练习）之间关系，注意了三者之间的内在联系；系，注意了三者之间的内在联系；关注了词句的理解以及依据阅读内容展开合理的想象、推理、关注了词句的理解以及依据阅读内容展开合理的想象、推理、归纳的练习，促进学生语言表达能力和思维的发展。归纳的练习，促进学生语言表达能力和思维的发展。不 足一、“教得完整”和“学得充分”之间的矛盾还比较突出。教师将自己文本细读得来的内容不作梳理和归类，不作教师将自己文本细读得来的内容不作梳理和归类，不作筛选和提炼，而是整个儿地变成教学内容，这使得整堂课的容筛选和提炼，而是整个儿地变成教学内容，这使得整堂课的容量变得异常庞大。量变得异常庞大。内容过多使得教师一味地赶时间，对文章中的关键词语、内容过多使得教师一味地赶时间，对文章中的关键词语、关键句子、关键段落等，或读得不透，或体会得不深；为顺利关键句子、关键段落等，或读得不透，或体会得不深；为顺利 推进自己的教学，教师只能讲得多扶得多；为了走完教学设计推进自己的教学，教师只能讲得多扶得多；为了走完教学设计时预设的全部流程，教师置学生的实际不顾，强行推进。时预设的全部流程，教师置学生的实际不顾，强行推进。挤压了学生独立思考、语言实践的时间和空间，学和练难以充分 不 足二、“随文学习汉语言知识”尚显生硬。教师们在结合语言环境学习汉语言知识方面做了不少的教师们在结合语言环境学习汉语言知识方面做了不少的尝试，但概念式的抽象讲解依然以不同的形式出现。尝试，但概念式的抽象讲解依然以不同的形式出现。教师们引导学生在语言实践过程中逐步学得相关的语言教师们引导学生在语言实践过程中逐步学得相关的语言知识方面缺少行之有效的方法，缺少耐心。教师们在引导学知识方面缺少行之有效的方法，缺少耐心。教师们在引导学生生“运用既有的语文知识来解决语文学习中的实际问题运用既有的语文知识来解决语文学习中的实际问题”上上少少有作为。有作为。不 足三、学习策略的指导任重道远。虽然此次教师们在学习策略指导上做了一些探索，但虽然此次教师们在学习策略指导上做了一些探索，但尚处于萌芽状态，相关的认识尚未完全清晰。我们所认为尚处于萌芽状态，相关的认识尚未完全清晰。我们所认为的学习策略，的学习策略，不是指某一具体的操作方法，如圈点批画，不是指某一具体的操作方法，如圈点批画，质疑，朗读技巧等，而是指引导学生体验学习过程，形成质疑，朗读技巧等，而是指引导学生体验学习过程，形成正确的思想方法，能独立自主、主观能动地进行学习。正确的思想方法，能独立自主、主观能动地进行学习。在在这一点上，尚需在认识上得到进一步的提升，在操作层面这一点上，尚需在认识上得到进一步的提升，在操作层面得到有效的落实。得到有效的落实。不 足四、问题意识的培养尚处于初级阶段。不敢（心态）不敢（心态）不敢放手让学生问不敢放手让学生问 对教材的把握不全面不深入对教材的把握不全面不深入 没底气没底气 追求所谓的流畅和完美追求所谓的流畅和完美 不会（方法）不会（方法）不知该如何呵护（激发）学生不知该如何呵护（激发）学生“敢于问敢于问”“勤于问勤于问”不知该如何指导（引导）学生不知该如何指导（引导）学生“善于问善于问”不知该如何将学生的不知该如何将学生的“质疑问难质疑问难”变成鲜活的教学资源变成鲜活的教学资源五、“君子动口不动手”的状况没有改观。思 考一、明确文本细读的意义，摸索文本细读的路径，提高文本细读的能力，形成文本细读的习惯。二、根据课程标准的要求，学生的实际需求，教材的实际情况，细致梳理细读的内容，确定恰当适量的教学内容。三、教学设计及教学展开需凸显主要目标，解决核心问题。关注学生“学得充分”“练得扎实”，有充分的时间和空间静心阅读，静心思考，充分互动，充分表达。思 考四、正确处理好“学”与“习”的关系。1、确立“教路即学路”的理念。除了在学习某一种知识（狭义的知识：汉语言知识，文本所承载的文化或情感），更是在学习某种思维方式（阅读的方式，思考的路径等）读文章可以这样来思考，读文章需要关注这一类内容等。2、关注学生的学习经历。教师需抓住时机，帮助学生梳理和归纳基本的思想方法，并给予学生充分的时间和内容，反复实践。在“学”与“习”的过程中形成“类”的概念，进而迁移运用，形成能力。3、关注学生的“知”“能”的转化。引导学生运用既有的语文知识或基本技能来解决语文学习中的实际问题，引导学生实际感受语文知识和相关语文技能的实际有用。