食物链的导学案模板.doc

第六章 第1节 食物链 （第1课时）说课稿：
一、设计思想
本课时教学基于“做中学”教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题处理为关键，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有环节引导学生不停用问题处理行为，探究方式和科学事实理由寻求对问题处理；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”学习实效。在激发学生思维过程中，培养学生创新能力，掌握获取知识措施和锻炼学生处理问题能力。
二、教学分析
1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章 生物之间食物关系”第一节内容，在学习了“人体物质和能量来源于食物”基础上学习“多种生物之间食物关系”，起到了承上启下作用，使学生深入体验生物与环境之间关系，认识生物与生物之间是互相依存、互相作用和互相制约，尤其是认识到一种动物或植物也许就是另一种动物或植物生存所依赖条件，形成“生物与生物之间是互相关联一种整体”认识。
本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一种是“分析农田中生物之间食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”关系，建立食物链概念，理解食物链基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间食物关系”，通过度析我们平常食谱，引出人在食物链中位置，使学生理解人是大自然中一员，也处在一种个复杂食物链中。教材信息库中“生态农业”设计，呼应了前面知识内容，到达了学以致用目。
2. 学情分析：初一学生首先知识储备少、形象思维能力弱，运用图片和录像可以激发学生学习爱好，增强了教学直观性，符合初一学生学习特点；另首先，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，运用卡片“接龙”游戏，活跃了他们思维，符合初一学生好动性格特点。

第六章 生物之间食物关系
第1节 食物链导学案（第一课时）：
一、学习目
1. 知识目
（1）理解生物之间普遍存在摄食与被食关系。
（2）懂得什么是食物链以及食物链特点。
（3）懂得人在食物链中位置。
2. 能力目
（1）通过度组活动，学生尝试画某些比较简朴食物链。
（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合处理问题能力。
3. 情感、态度、价值观目
（1）确立自然界事物是普遍联络科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。
（2）积极参与探究性学习，提高生物科学素养。
4. 教学重点、难点
指导学生建立食物链概念。
二、教学方略
以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时教学内容划分为三个板块逐一实现教学目。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链一般特点，能用自己语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内食物链中，理解人是大自然中一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例分析，渗透运用食物链知识造福人类和保护生态环境情感教育。
在每个板块活动中，要从学生年龄特性和心理需求入手，确立尽量地让学生“体验和感悟”教学思想，让学生通过自己观测、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究过程，建构基础性科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。
三、教学过程
板块一：“做中学”
1．导入新课
（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。
故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它“大镰刀”，悄悄来到蝉背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……
（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。
（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”故事非常理解，但同学们想一想这个例子反应了生物间存在什么样关系？（学生答：吃与被吃）。
点评：
以通俗易懂成语和动态画面，让学生初步感知食物链； 创设问题情景，使学生发现要探究问题。
2．提出“做中学”问题——分析农田中生物
（1）问题展开：在大自然中，多种生物之间通过食物关系而产生联络是很轻易看到。你还能举例吗？（例如：有树地方常有鸟，有花草地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其他生物联络在一起，互相依赖而共存亡。）
点评：
联络生活实例，汇集学生已经有知识经验，理解学生对该问题认识水平。
（2）谈话：(多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家认识吗？怎样运用食物关系把它们联络起来?你会怎么做？（想想看，怎样运用桌面上卡片、线、缝衣针等材料，按照一定食物关系次序把卡片串连起来。）
点评：
展示详细事例和活动素材，引起探究任务，形成任务驱动。
（3）“卡片接龙”活动：各小组组员分工合作,认真思索。（教师巡视指导：可以是一种同学写名称，另一种同学排好吃与被吃次序，被吃生物排在前，吃它生物排在后，最终再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他措施，如小组组员进行角色饰演，互相牵绳措施。）
点评：
小组合作学习，理清多种生物食物联络；引导学生运用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化模型。
（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观测这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来， 用“→”表达捕食关系，写到最终一种生物才叫完整。再将学生书写成果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最终引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来食物关系像什么？从而构建“食物链”概念。
点评：
展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣构造特点认识。
（5）质疑与归纳：教师规定学生继续观测所连食物链，看看食物链一般有几种环节？位于不一样环节动物所吃食物有何不一样？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观测得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，懂得动物食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有特点。
点评：
认识食物链基本构成；引导学生通过比较分析用自己话归纳食物链共同规律。
板块二：“学中用”
1．提出探究应用问题：教师运用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到食物链知识来解释其中科学道理吗？
2．“追本溯源”处理问题——分析食谱中生物
（1）选食谱：教师规定学生列出某一顿午餐吃过多种食物。
（2）分类列表：启发学生分类思索其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？
植物类
动物类
米饭——水稻
植物油——油菜

鸡蛋——鸡
黑鱼
（3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内食物链，并展示交流。
点评：从现成食物开始去寻找它本源。这个“追本溯源”过程，正是教师启发学生过程，也是学生探究学习过程，更是培养分析应用能力过程。在这个过程中，学生会发现一条条包括人在内“食物链”，体会人与自然关系。
板块三：“用中思”
1．列举正方事例：教师通过多媒体展示如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启示？
2．列举反方事例：列举当地存在某些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样后果呢？
3．刊登你思索：学生畅所欲言，谈自己得到启发，最终教师要小结引导到保护食物链、保护动物上来。
点评：通过正方事例，让学生懂得要运用食物链知识造福人类；通过反方事例，让学生初步理解食物链破坏所带来后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成对价值观，提高学生生物科学素养。
总结
板书设计
食物链
1.食物链定义：在一定区域内，各生物之间由于食物而形成联络。
2.食物链特点，
3.食物链保护和运用

6.1 食物链（第2课时）
教学目：
1、懂得生物防治概念
2、建立自然界事物是普遍联络科学自然观
教学重点、难点：
教学措施与手段：
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
复习提 问：
1、 什么是食物链
2、 食物链有什么特点？
①食物链一般是由一种绿色植物开始。
②位于食物链第二环节生物通 常是植食性动物。
③位于食物链其他环节生物大多是肉食性动物。

三、天敌与农林害虫
科学家从生物食物链中得到启发，想出了运用天敌对农林害虫进行生物防治措施。
1、 观看视频：生物防治

展示生物防 治农林害虫成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫 、金龟子等害虫天敌灰喜鹊；防治棉 蚜虫七星瓢虫等等。

想一想：
用生物防治农林害虫有什么意义？

2、 设计生物防治方案

查阅信息库或其他资料，选择一种 松毛天敌，并设计一种可行方案来毛虫。

观看视频：生物防治

1） 森林卫士——灰喜鹊.
2） 赤眼蜂

当堂检测：
1. 在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食 物链中，假如水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多生物是
A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼
2.一种生态系统中往往有诸多条食物链。下 列食物链表达措施对是（ ）
A．草→兔→狼 B．草←兔←狼 C．阳光→草→兔→狼 D．兔→草→狼
3.下列各项中属于食物链是
A、草——食草昆虫——青蛙 B 、青蛙——蛇——猫头鹰
C、阳光——草——食草昆虫 D、青蛙——食草昆虫——草

总结评价：
这节课你学到了什么？你还想懂得什么？（让学生畅所欲言，总结本节课内容）
布置作业：补充习题

讨论：
小红家菜园里青菜上长了许多菜青虫，小红把家里几只老母鸡放在田
授后小记：