中学教师信息技术应用能力现状与对策研究.doc

中学教师信息技术应用能力现状与对策研究92020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。中学教师信息技术应用能力现状与对策研究摘 要:为了更深入的了解西部地区中学教师在应用信息技术教学方面存在的问题。笔者经过对呼伦贝尔市中学教师信息技术应用能力的问卷调查,并结合对该市三中教师的课堂观察,分析了西部地区中学教师应用信息技术教学能力所存在的问题,并提出了相应的对策,以供相关人员参考。关键词:中学教师 信息技术 应用能力 调查中图分类号:g625文献标识码:a文章编号:1673-9795( )08(c)-年国家教育部实施继续教育工程以来,中国78%的中、小学教师接受了信息技术知识及技能的相关培训,可是效果却不尽人意,她们不能将信息技术和其它学科有机的整合,致使信息技术不能在教育教学中很好的应用。那么,如何将信息技术有效的运用到中、小学课堂中,如何给学生创设一个全新的学习环境、如何推进现代化教育教学,以适应基础教育改革的浪潮,笔者经过问卷调查及对呼伦贝尔市三中教师的课堂观察,试图对本地区中学教师信息技术应用能力存在的问题进行探索并提出相应对策。1 研究对象与方法本次调查的对象是呼伦贝尔市中学教师,学校分初中、高中两个层次,调查对象的年龄结构从20岁左右到50岁,涵盖了专科至硕士各个不同的学历层次。本次主要采用问卷调查法,共发放问卷300份,回收273份,回收率为91%,有效问卷250份,有效率为91.6%。调查后收集的数据采用excel进行录入和处理。2 结果与分析为了在教学中有效地应用信息技术,教师除了具备信息技术基础知识、技能和态度以外,还要具有将信息技术有效用于教学的能力,这种应用主要包括3个侧面:教学过程、教学评价和职业发展1。本文主要探讨的是教师将信息技术有效应用于教学过程的能力。(1)教师教学行为。经过调查笔者发现,教师经过运用internet搜集教学资料、教案的占到了76.8%,58.3%的教师经常在课前使用教育教学资源总库上的信息资源进行备课。说明在教师的课前准备中经常利用信息技术来搜索、获取所需的教学资源或案例。68.4%的中学教师经常在教学中利用信息技术为学生创设良好的教学情境,67.2%的中学教师经常运用信息技术在课堂上展示教学内容,能够说教师在信息技术教学过程中常利用信息技术启发、引导学生的学习。但仅有65%的教师引导学生经过信息技术进行拓展学习,37%的教师使用信息技术在课后对学生进行辅导,44%的教师指导学生利用ppt或其它工具软件展示学习成果和作品。说明教师在教学过程中很少尝试利用信息技术培养和锻炼学生的自主学习能力和评价能力。(2)教师信息素养。另外,在调查中有77%的中学教师掌握了微机的基本操作,只有55%的中学教师了解互联网上与本课程相关的资源网站,43%的中学教师能够根据课程标准中的教学目标,对在互联网上查找到的资源进行再加工或处理。经过以上数据能够看出,教师不但不熟悉学科相关的教育资源网站,而且不能有效地对查找到的资源进行再加工和处理。73.4%的教师不能按照新课标要求有效的设计出以学生为中心的教学设计方案,体现出中学教师在设计信息技术环境下以学生为中心的教学设计方案上的能力不足。(3)教师的动机。经过对教师动机的调查发现,65%的中学教师认为学习信息技术能够促进教学,69%的中学教师认为应该与时俱进,经常提升和更新知识,储备良好的专业技能,55%的教师认为信息技术教学有利于创新精神的提升。经过以上调查,能够看出70%左右的中学教师认为应该具备利用信息技术进行教学的新观念,对信息技术能够促进自身发展及教学持肯定态度。(4)环境氛围。经过调查,77%的中学有充分的硬件和软件设施供教师利用信息技术进行教学,80%的中学教师运用信息技术进行日常的教育教学工作,84%的中学主管领导常常采取积极的奖励措施鼓励中学教师使用现代化的信息技术进行日常教育教学工作,77%的中学每年组织教师参加省内外的信息技术教育教学的培训或讲座。经过调查能够说明,中学教师利用信息技术进行教育教学得到了中学主管领导的大力支持和肯定,而且大部分中学采用了信息技术教学模式,但仍有43%的教师认为在实施信息技术环境下的“以学为主”教学方案时,学生的信息技术能力可满足教学需要。3 存在的问题(1)利用信息技术能满足教育教学资源能力的不足。虽然教师在教学中经常利用信息技术来搜索、获取所需的教学资源,但她们并不熟悉与所教学科相关的教育资源网站,也不能根据教学目标对查找到的资源进行提炼和加工。在笔者对三中几个教师的课堂观察中发现,她们只是使用学校提供的课件进行简单演示,不能根据课堂的需要进行必要的修改和加工。(2)利用信息技术进行有效的信息呈现的能力不足。在教学中教师虽然经常利用信息技术手段呈现教学信息,可是在笔者对三中几个教师的课堂观察中发现,她们并没有将多媒体的演示与自己的讲解有机地结合起来,总是出现媒体播放超前或者滞后讲授的情况,比如在扼住命运的咽喉一节课中教师提问,让学生以小组讨论的形式给出最后的答案,可是在小组讨论期间问题的答案已经呈现在ppt上。而且有些多媒体呈现的内容又使用板书重复了一遍。(3)悉心设计教学过程,将信息技术有效整合到教学中的能力不足。从以上的数据能够看出,当前在大部分中学教师采用信息技术教学的情况很普遍,领导也鼓励教师采取这种教学方式,在对三中教师的课堂观察中,笔者发现几位老师都在尝试利用信息技术来激发学生的学习动机，比如在应用广泛的高分子材料一节中教师利用图片呈现生活中常见的高分子化合物让学生判断以激发学习的动机。可是教师应凭借信息技术探寻更适合学生发展的教育教学方式,以使教育教学效率达到更高,另外,还要提高学生的科技创新思维与判断能力;在师生互动方面,信息技术应帮助学生有着更为积极的情感体验和深层次的认知体验2。而上面的数据显示教师在教学过程中很少尝试利用信息技术培养和锻炼学生的自主学习能力和评价能力。而且几位教师在引导学生学习的过程中并没有进行有效的干预,只是对学生的回答进行总结,没有帮助学生分析所要解决的问题,学生的分析、综合、解释、推理等高级思维活动并没有得到锻炼。在教学模式方面,从以上的数据能够看出教师利用现代教学理论支持教学的能力,以及设计“以学为主”的教学设计方案的能力不足。而且她们认为在实施信息技术环境下“以学为主”的教学方案时,学生不太接受这种方式,学生的信息技术能力也不能满足这种教学的需要。4 建议与对策从以上的分析能够看出呼伦贝尔地区中学教师信息技术应用能力存在问题并非是教师内在动机的原因,也不是她们所处环境氛围的原因。笔者认为是教师没有将已学习的信息技术基础知识和技能在实际教学应用过程中进行有效迁移的原因,而且教师在日常利用信息技术教学的过程中没有经验丰富或权威的信息技术与课程整合方面人员对其提供指导和帮助,使用信息技术进行教学基本上是教师在自己摸索中进行的。信息技术教师作为教育技术专业人员,除了具备信息技术课程的教学能力之外,还具备教学设计的能力、媒体与资源应用和开发的能力以及教学研究的能力3。因此,应充分发挥各个学校信息技术教师在学科教师日常信息技术教育教学管理中的作用。(1)信息技术教师应该帮助学科教师进行资源的提炼和加工。信息技术教师应该帮助学科教师对相关的教育资源网站进行筛选、整理和链接,而且能够将整理和筛选的资源在校园网上进行发布,以帮助学科教师在海量的信息环境中有效地获取需要的资源。同时信息技术教师还能够帮助学科教师制作符合自己教学思想的资源。(2)信息技术教师应该指导学科教师进行信息技术与课程整合的实践。信息技术教师应该帮助学科教师将信息技术与课程进行有机整合,帮助学科教师明确在什么样的教学活动中、什么样的条件下适合用信息技术,什么时候避免使用信息技术、如何将多媒体演示与自己的讲解进行有机整合,以利于学生的理解等。同时应该经常与学科教师进行经验交流,对学科教师每次使用信息技术教学的情况进行评价,促进学科教师信息技术应用能力的提高。(3)信息技术教师应该提供“以学为主”教学模式的示范。当前大多数的学科教师对“以学为主”的教学模式的理解存在偏差,加上传统教学的思维定式以及没有很好的“以学为主”的教学范例,即使学科教师设计出“以学为主”的教学方案,也与真正的“以学为主”相差甚远。因此,信息技术教师要承担起扮演示范者的责任,以公开课的形式示范如何利用信息技术引导学生进行自主探究、如何利用信息技术促进学生的合作沟通、如何组织学生利用信息技术进行自主学习活动。另外,信息技术教师应帮助学科教师对学生进行多元评价,让她们体会到学生能力锻炼和提高的过程。同时要在信息技术课程中加强学生信息技术素养的培养,这是学科教师实施“以学为中心”教学方案的条件。当然,信息技术教师要在学科教师的信息技术教学中发挥以上作用,一方面需要信息技术教师不断提高自身的教育技术能力;另一方面还需要学校领导的重视以及组织制度的保障。参考文献1 张建伟,师书恩,苗逢春,等.中小学教师教育信息技术绩效标准研究j.中国电化教育, (193):1-4.2 崔青,曹燕,李秀红,等.文史类学科课程与信息技术整合研究j.中国教育信息化, (2):47-49.3 陈梅,李龙.关于信息技术教师能力培养的思考j.中国电化教育, (267):89-91.